汪振嵐

【摘要】新課程改革背景下，核心素養(yǎng)這一理念逐漸融于各個學(xué)科，指導(dǎo)著具體的教學(xué)實(shí)踐活動。就初中英語而言，核心素養(yǎng)是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的必備品格和關(guān)鍵能力。因此，教師應(yīng)在英語閱讀教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生具備學(xué)好英語的綜合素養(yǎng)和能力。文章從英語閱讀教學(xué)和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性入手，基于閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，并提出了具體的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語；閱讀；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G633.41【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）01—0095—03

閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)的一部分，是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和閱讀理解能力的有效途徑，也是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效手段。初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)把閱讀教學(xué)和核心素養(yǎng)培養(yǎng)結(jié)合起來，通過閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生積極參加課堂教學(xué)活動，切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。所以，教師不論是現(xiàn)在還是以后的工作中，都要基于教學(xué)實(shí)踐探索閱讀教學(xué)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

英語是我國教育體系中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)生必須學(xué)習(xí)掌握的一門語言。初中英語作為英語學(xué)習(xí)的一個重要階段，它直接影響著學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。所以，教育界向來注重初中英語教學(xué)，也看重英語閱讀教學(xué)。對于英語這門外來語言來說，閱讀向來是最佳的學(xué)習(xí)方法之一[1]。然而，由于英語的語音和拼寫不同于漢語，很多學(xué)生不能很好地閱讀英語文本，口語水平也較低，從而達(dá)不到理想的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生通過英語閱讀來學(xué)習(xí)英語句型、詞組，了解語音語法，從中不難看出閱讀在英語學(xué)習(xí)中的重要性。由此可知，初中英語教學(xué)中，加強(qiáng)英語閱讀教學(xué)是必要的，這不僅是開展英語教學(xué)的切實(shí)行動，也是發(fā)展學(xué)生英語語言能力的基本方法。

初中英語核心素養(yǎng)包括英語語言學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力以及思維品質(zhì)等，是學(xué)生英語學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會發(fā)展需要必須具備的綜合能力。從英語學(xué)習(xí)角度上來看，學(xué)生只有具備了核心素養(yǎng)，才能不斷地自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展，促進(jìn)自身學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)的英語知識，進(jìn)而形成良好的語言能力。因此，初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)就顯得尤為必要。

初中英語教學(xué)中，通過閱讀教學(xué)和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有機(jī)融合，能全方位指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

1.精選閱讀文本素材，有的放矢開展教學(xué)。閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)合理的閱讀文本能夠提升閱讀教學(xué)效果，幫助教師有的放矢地滲透核心素養(yǎng)。為此，教師要充分認(rèn)識到閱讀文本的重要性，做好文本素材的篩選工作。在文本素材篩選上，教師首先要從課本教材入手，也可以選擇一些契合教學(xué)目標(biāo)的課外文本。其次，教師要考慮學(xué)生情況，選擇難易適度的文本材料，保證閱讀文本內(nèi)容的難度和學(xué)生的英語水平相接近。教師要通過精選的閱讀文本素材實(shí)施閱讀教學(xué)，以閱讀活動為載體滲透英語核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中習(xí)得語音語法、句型語法等英語知識，進(jìn)而鍛煉自身的發(fā)音技巧和閱讀理解能力，了解英語語言文化。

例如，七年級下學(xué)期教學(xué)過程中，教師從教材中精選出“Poems about pets”作為閱讀教學(xué)的文本素材。“Poems about pets”包含兩篇詩歌，篇幅不長，理解難度較低，符合該學(xué)年段學(xué)生的英語水平。而且，這些英文詩歌蘊(yùn)藏著英語語言文化魅力，學(xué)生閱讀這些英文詩歌，可以了解英語語言文化，并形成一定的文化品格。此外，詩歌講述了一些寵物，對學(xué)生有著較高的吸引力，極大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生能更加積極主動地閱讀學(xué)習(xí)。所以，教師通過閱讀講解“Poems about pets”中詩歌的寫作方式、句式結(jié)構(gòu)等，讓學(xué)生對英語詩歌有了一定了解。學(xué)生通過詩歌學(xué)習(xí)了一些英語詞匯，掌握了詩歌朗讀的語音語調(diào)和英文詩歌文化，對中英文詩歌之間的文化差異有了深刻認(rèn)識，進(jìn)一步提升了自身的文化品格。

2.根據(jù)學(xué)生差異，實(shí)施分層教學(xué)。英語語言能力是一項(xiàng)重要的英語核心素養(yǎng)，初中英語教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力為己任。每一位學(xué)生之間都有著明顯的個體差異，這種差異促使他們之間的能力水平參差不齊。“一刀切”的教學(xué)方式不利于學(xué)生個性化發(fā)展，不能讓每一位學(xué)生的英語語言能力都有所發(fā)展，常常出現(xiàn)“學(xué)困生吃不了”的問題[3]。因此，教師要針對學(xué)生之間存在的差異實(shí)施分層教學(xué)，提高閱讀教學(xué)的針對性，讓學(xué)生分層提升、逐步發(fā)展，形成較好的英語語言能力。首先，教師在課前要了解全班學(xué)生英語語言能力水平的實(shí)際情況，按照能力水平差異對全班學(xué)生進(jìn)行分層；其次，針對不同層次水平的學(xué)生，教師應(yīng)安排小組合作閱讀活動，設(shè)計(jì)不同難度的閱讀任務(wù)和問題，并要求學(xué)生以小組合作的方式完成任務(wù)和解決問題；最后，學(xué)生在完成閱讀任務(wù)或解答問題過程中要相互合作、相互借鑒，對英語知識有所掌握。通過分層閱讀教學(xué)，教師能使閱讀教學(xué)適應(yīng)于每一位學(xué)生的英語語言能力水平，讓所有學(xué)生在完成閱讀任務(wù)和解決問題中發(fā)展自身的英語閱讀能力、英語理解能力、英語語言表達(dá)能力、英語語言組織能力等，進(jìn)而使自己的英語水平在原有的基礎(chǔ)上有所提升。

例如，在講解“Fashion”時，教師應(yīng)先讓學(xué)生自主閱讀，再按照能力差異把學(xué)生分成三個學(xué)習(xí)小組，實(shí)施分層閱讀教學(xué)。針對不同的學(xué)習(xí)小組設(shè)計(jì)不同的問題，要求各組學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式解決問題。比如，優(yōu)等生組的問題：“你從這篇課文中學(xué)到了什么？”該問題綜合性高，需要學(xué)生閱讀了解課文內(nèi)容，總結(jié)歸納英語知識點(diǎn)來解答問題。這樣的閱讀學(xué)習(xí)過程很好地鍛煉了學(xué)生的英語理解能力、英語語言組織和表達(dá)能力；中等生組問題是：“嘗試描述西蒙、艾米、桑迪和丹尼?！痹搯栴}難度低一些，學(xué)生需要熟讀課文，自組英語語言把這些人物的特點(diǎn)、形象描述清楚，這也鍛煉了學(xué)生的閱讀理解能力和英語語言表達(dá)能力；學(xué)困生組的問題：“哪里有時裝表演？”該問題難度最低，需要學(xué)生熟讀課文并理解內(nèi)容。所以，學(xué)困生在共同解決這一問題過程中也能夠鍛煉自身的英語閱讀能力和理解能力。各層次水平學(xué)生在解決不同難度問題中發(fā)展了自身的英語語言能力，促進(jìn)了自身英語核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

3.創(chuàng)新教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生參與課堂。閱讀教學(xué)不是單純的英語知識和英語技能的灌輸，而是一個以學(xué)生為主的師生雙向互動過程，學(xué)生積極主動參與其中，方能達(dá)到理想的教學(xué)效果，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展。所以，教師要改變灌輸式的教學(xué)方式，采用能夠體現(xiàn)學(xué)生主體性且利于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)形式，如問題導(dǎo)向教學(xué)等[4]。在這一教學(xué)形式下，教師通過問題啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生自主思考如何解決問題，自主學(xué)習(xí)英語知識，掌握思辨、分析等思維能力。學(xué)生通過獨(dú)立自主的思考和學(xué)習(xí)打破死記硬背的學(xué)習(xí)方式，親身參與發(fā)掘自身的智慧和能力，切實(shí)鍛煉了自身的思維品質(zhì)。為了促進(jìn)學(xué)生思考，教師還要自覺改變自身在課堂上的角色，從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，善于引領(lǐng)學(xué)生、激活學(xué)生思維，切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。教師可以以問題為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生閱讀并思考，讓學(xué)生帶著問題自主閱讀，尋找答案，通過這樣自主閱讀和思考的一個過程，有利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，鍛煉自身的思維能力，發(fā)揮自身的主體性作用。

4.拓展學(xué)生的課外閱讀量，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力是英語學(xué)科的核心素養(yǎng)之一[5]。因此，在初中英語閱讀教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在具體實(shí)踐中，教師要鼓勵學(xué)生多閱讀課外英語讀物，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成記筆記、繪制思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)技巧，懂得運(yùn)用類比、歸納等方法學(xué)習(xí)知識，形成良好的學(xué)習(xí)能力。在課外閱讀中，學(xué)生先泛讀，了解文本大致內(nèi)容后再自主設(shè)置問題，然后帶著問題進(jìn)行精讀，對文中涉及的陌生詞匯詞組、語法句式等進(jìn)行揣摩，并認(rèn)真記錄筆記。

5.提取關(guān)鍵信息，增強(qiáng)閱讀教學(xué)效果。在閱讀教學(xué)中，教師要精心閱讀文本素材，從中提取出可利用的關(guān)鍵信息，再對關(guān)鍵信息進(jìn)行仔細(xì)分析，找出其中包含的顯性內(nèi)容和隱性內(nèi)容。然后，教師通過對比、篩選等方式，從這些內(nèi)容中挖掘出閱讀教學(xué)和核心素養(yǎng)培養(yǎng)結(jié)合的最佳契合點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)具體的閱讀活動，進(jìn)而借助閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

初中英語閱讀教學(xué)和核心素養(yǎng)培養(yǎng)之間有著密切關(guān)聯(lián)，教師可以把二者結(jié)合起來實(shí)施教學(xué)，這樣一方面能夠提高閱讀教學(xué)效果，另一方面能夠發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。因此，在教學(xué)過程中，教師要通過英語閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的文化品格、英語語言能力、思維品質(zhì)等核心素養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，為以后的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

[1]金施琪，田家寧，徐笑梅.基于“思維可視化”的初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2018（05）：43-46.

[2]楊平平.初中英語閱讀教學(xué)中文本主線設(shè)計(jì)的“點(diǎn)”[J].教學(xué)與管理，2021（07）：63-66.

[3]鄒響太.初中英語閱讀教學(xué)中共情策略的運(yùn)用[J].教學(xué)與管理，2020（13）：63-65.

[4]張金鳳.初中英語閱讀文本的教學(xué)開發(fā)[J].教學(xué)與管理，2017（13）：49-51.

[5]高慧芳.基于核心素養(yǎng)的初中英語課標(biāo)語法微課程開發(fā)研究[J].教育理論與實(shí)踐，2018（32）：60-62.

編輯：趙玉梅