楊麗紅

經(jīng)過(guò)多年研究，跨學(xué)科融合教學(xué)取得了一定的成效，已有可推廣的范例供以學(xué)習(xí)，如STEAM課程、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等。地理是一門交叉學(xué)科，即跨學(xué)科融合的學(xué)科。本文選取八年級(jí)上冊(cè)地理《長(zhǎng)江》一課，探索初中地理教學(xué)與中國(guó)詩(shī)詞兩者之間的跨學(xué)科融合教學(xué)，通過(guò)在教學(xué)中有效穿插大量詩(shī)詞，使地理教學(xué)更生動(dòng)有趣，讓學(xué)生愛(ài)上地理課，同時(shí)也讓學(xué)生體驗(yàn)到跨學(xué)科融合的魅力、中國(guó)詩(shī)詞的魅力，知道任何一門課程都不是孤立存在的，學(xué)科之間可以互相融合滲透，彼此關(guān)聯(lián)。

一、用詩(shī)詞的美詮釋不一樣的長(zhǎng)江——長(zhǎng)江的引入

筆者先嘗試用蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》中的“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”和李之儀《卜算子·我住長(zhǎng)江頭》中的“我住長(zhǎng)江頭，君住長(zhǎng)江尾。日日思君不見(jiàn)君，共飲長(zhǎng)江水”來(lái)進(jìn)行開(kāi)篇。然后展示中國(guó)地形圖，圖上用紅色線重點(diǎn)標(biāo)注長(zhǎng)江，讓全班學(xué)生齊聲朗誦這兩句古詩(shī)詞，教師進(jìn)行七連問(wèn)：1. 大江東去的“大江”指哪條江？2. 東去說(shuō)明了什么問(wèn)題？3. 什么原因造成了它自西向東流？4. 依次經(jīng)過(guò)了哪幾大地形區(qū)？5. 假設(shè)老師住在長(zhǎng)江頭，“頭”在哪兒？6. 你們住在長(zhǎng)江尾，“尾”在哪兒？7. “日日思君不見(jiàn)君”說(shuō)明了“頭”和“尾”的距離很遠(yuǎn)，有多遠(yuǎn)？圍繞這兩句詩(shī)詞，七個(gè)問(wèn)題一環(huán)套一環(huán)，層層深入，把長(zhǎng)江的流向、發(fā)源地、入?？凇⒀赝窘?jīng)過(guò)的主要地形區(qū)、長(zhǎng)度等知識(shí)教授給學(xué)生。

選取這兩首詞時(shí)，筆者特意查閱了相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)蘇軾和李之儀生活在同一個(gè)時(shí)代，蘇軾是豪放派的代表人物，李之儀前期偏向婉約派，后期成為蘇門中人，開(kāi)始受豪放派的影響，這兩首風(fēng)格迥異的詞放在一起，分別展現(xiàn)了長(zhǎng)江的雄壯與柔美，兩個(gè)亦師亦友的詞人在今天的地理教學(xué)課堂上產(chǎn)生“親密互動(dòng)”，用他們眼中的長(zhǎng)江之美給我們的地理課堂增光添彩。

二、古代詩(shī)詞與現(xiàn)代詩(shī)詞的完美碰撞——長(zhǎng)江的水文特征

探究長(zhǎng)江不同河段的水文特征，常規(guī)上課為展示長(zhǎng)江，找到中上游和中下游的分界點(diǎn)，提供一些圖片資料，讓學(xué)生分析得出各河段特征，其實(shí)同樣可以從詩(shī)句入手。例如介紹長(zhǎng)江上游時(shí)，筆者引用了李白《上三峽》中的“三朝上黃牛，三暮行太遲”和《早發(fā)白帝城》中的“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”。筆者通過(guò)這兩句詩(shī)，著重引導(dǎo)學(xué)生從地理學(xué)的角度去分析問(wèn)題。教師對(duì)《上三峽》的寫作背景進(jìn)行解讀，提問(wèn)學(xué)生為什么走了三天三夜都沒(méi)有走出黃牛峽，說(shuō)明了什么問(wèn)題？學(xué)生會(huì)回答說(shuō)船走得很慢，逆水行船很艱難，水流很急。教師再問(wèn)為什么李白又說(shuō)“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”？教師對(duì)《下江陵》的寫作背景進(jìn)行解讀，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：因?yàn)轫樍鞫?。這兩首詩(shī)出自同一個(gè)人，寫的都是三峽行船，可比性非常直觀強(qiáng)烈，學(xué)生在教師的解讀過(guò)程中很快就能找到答案。緊接著教師進(jìn)一步提問(wèn)因?yàn)樯嫌蔚穆洳詈艽?，水流很急，意味著哪類資源很豐富？學(xué)生回答后，教師引入毛澤東的詩(shī)詞“更立西江石壁，截?cái)辔咨皆朴?，高峽出平湖”，提問(wèn)學(xué)生“高峽”“平湖”各指什么？最后教師小結(jié)，三峽大壩的建造不僅有效調(diào)節(jié)了長(zhǎng)江水量的季節(jié)分配，減輕了夏季的洪水壓力，還改善了上游的通航條件，使川江的水流變緩，李白遭遇橫梁馬絆的年代一去不返。

同理，中游選取鄭谷的《江行》中的“夜雨荊江漲，春云郢樹(shù)深”并提供荊江段的地圖，提問(wèn)學(xué)生為什么一夜春雨后長(zhǎng)江中游的荊江河段河水就會(huì)大漲？學(xué)生通過(guò)結(jié)合教師提供的數(shù)據(jù)、材料和書本上的內(nèi)容討論得出：這段河道太彎曲了，排水不暢；地勢(shì)太低，水排不出去；泥沙淤積太嚴(yán)重，河床抬高；支流比較多，匯水量大等。緊接著再和學(xué)生一起探究治理措施。下游選取張若虛的《春江花月夜》中的“春江潮水連海平，海上明月共潮生”和王灣的《次北固山下》中的“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”，師生通過(guò)對(duì)這兩首詩(shī)的探究認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)江下游江闊水深，通航條件好的水文特點(diǎn)。

以上選取的詩(shī)詞流傳甚廣、朗朗上口，讀起來(lái)倍感親切，和地理教學(xué)融合后沒(méi)有違和感，學(xué)生能夠很快跟上教師的思路，同時(shí)這些詩(shī)詞當(dāng)中蘊(yùn)含了豐富的地理知識(shí)，由地理教師解讀詩(shī)詞，給學(xué)生帶來(lái)新鮮感，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富、教學(xué)過(guò)程更加有趣、教學(xué)主題得以升華、學(xué)生素養(yǎng)得以提升。

三、詩(shī)詞與現(xiàn)代信息技術(shù)完美融合——長(zhǎng)江沿岸城市與景點(diǎn)

教師介紹長(zhǎng)江沿岸的一些城市或者著名景點(diǎn)時(shí)，通常都是在地圖上圈一下這個(gè)城市或者景點(diǎn)的位置，用一兩句話把這個(gè)城市或景點(diǎn)解說(shuō)一下。雖然知識(shí)點(diǎn)講解到位了，但沒(méi)有吸引力，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。我們完全可以在此處加入詩(shī)詞，利用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)，協(xié)助教師更好地完成地理教學(xué)。

比如介紹沿岸城市的時(shí)候，筆者制作了一個(gè)配對(duì)小游戲，讓學(xué)生根據(jù)古詩(shī)詞來(lái)猜猜這是長(zhǎng)江沿岸的哪個(gè)城市，進(jìn)行配對(duì)。具體如下圖：

再比如介紹一些景點(diǎn)的時(shí)候，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)判斷對(duì)錯(cuò)的比賽，通過(guò)比賽讓學(xué)生在游戲互動(dòng)中掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓”“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”“氣蒸云夢(mèng)澤，波撼岳陽(yáng)城”三句古詩(shī)介紹長(zhǎng)江干支流沿岸的三大名樓，通過(guò)“斜日淡籠吳楚，暮煙欲閉金焦”介紹白娘子水淹金山之地，通過(guò)“狼山青幾點(diǎn)，極目是天涯”介紹南通的著名景點(diǎn)狼山，通過(guò)“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”介紹金沙江和大渡橋。在對(duì)錯(cuò)游戲結(jié)束之后，和學(xué)生再一次回顧這些題目，結(jié)合詩(shī)句和地圖，對(duì)這些城市和景點(diǎn)進(jìn)行定位和知識(shí)梳理。

四、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，把詩(shī)詞引入地理教學(xué)，使歷史、文學(xué)、地理三科實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。一些平時(shí)對(duì)地理課不感興趣的學(xué)生，也一改往日的懶散，變得非?；钴S，興致盎然地聽(tīng)起了課，興趣被激發(fā)、互動(dòng)更頻繁，學(xué)習(xí)更主動(dòng)。進(jìn)行跨學(xué)科融合教學(xué)也有利于知識(shí)互動(dòng)、促進(jìn)師生合作，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力，養(yǎng)成跨學(xué)科融合思維習(xí)慣，從廣度和深度上提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)以人為本的新型課程發(fā)展。

開(kāi)展地理教學(xué)與詩(shī)詞的跨學(xué)科融合教學(xué)是開(kāi)發(fā)綜合性課程教育之路上的一次微小嘗試，通過(guò)這樣的教學(xué)方式能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)習(xí)生活中的地理知識(shí)。

（作者單位：江蘇省太倉(cāng)市良輔中學(xué)）

責(zé)任編輯：莊 源