付玉杰 史文波

當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)教育以學(xué)科教學(xué)為主，“大概念”理念在我國(guó)尚未得到深入研究與運(yùn)用，基于“大概念”理念的課程設(shè)計(jì)，特別是跨學(xué)科課程的設(shè)計(jì)也較少，本文以小學(xué)一年級(jí)“動(dòng)物”單元為例呈現(xiàn)我校教師利用“大概念”理念組織跨學(xué)科教學(xué)的基本模式。此模式不僅能培養(yǎng)學(xué)生綜合考慮生活中復(fù)雜問(wèn)題的能力，促使學(xué)生像專家一樣去探究，并引發(fā)深入思考，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)事物本質(zhì)的理解，將學(xué)科中的單一思維模式轉(zhuǎn)化為綜合思維模式，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

一、“大概念”理念下的課程設(shè)計(jì)

“大概念”也被譯為大觀念、核心觀念、核心概念等，它可以跨時(shí)間、跨文化、跨情境遷移。我國(guó)知名學(xué)者劉定一把跨學(xué)科主題課程界定為一種跨越學(xué)科界限，從實(shí)際生活中尋找主題來(lái)組織課程，并能使學(xué)生從中習(xí)得各種各樣的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能的課程。那么，怎樣設(shè)計(jì)跨學(xué)科的主題單元課程呢？根據(jù)以往的研究實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者總結(jié)出了設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題單元課程的四個(gè)步驟，第一是從國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中尋找不同學(xué)科的交集點(diǎn)，第二是從學(xué)生的興趣中尋找共同關(guān)注點(diǎn)，第三是從國(guó)家教材及教學(xué)用書中尋找內(nèi)容及學(xué)生能力的交叉點(diǎn)，第四是與IB課程對(duì)接尋找驗(yàn)證點(diǎn)。為了更好地理解，我們建構(gòu)了“四點(diǎn)模型”來(lái)呈現(xiàn)主題單元課程的設(shè)計(jì)路徑。（見(jiàn)表1）

在四點(diǎn)模型中，通過(guò)分析課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生關(guān)注點(diǎn)、教材、IB課程，確保生成的“動(dòng)物”單元主題及“多樣、生存、系統(tǒng)、責(zé)任”四個(gè)大概念的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。

二、生成基本問(wèn)題

教師要將理論與實(shí)踐相結(jié)合，把理論運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。學(xué)?；凇按蟾拍睢崩碚摚O(shè)計(jì)了一系列課堂基本問(wèn)題，它有四個(gè)特征：首先，經(jīng)得起反復(fù)研討；其次，指向?qū)W科核心素養(yǎng)；再次，能夠吸引學(xué)生；最后，體現(xiàn)專家思維。所以，教師在設(shè)計(jì)基本問(wèn)題時(shí)要注意問(wèn)題要能引領(lǐng)學(xué)習(xí)方向，引起學(xué)生的探究興趣；要能啟發(fā)學(xué)生深度、持續(xù)思考；要能聯(lián)結(jié)學(xué)生的已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并使學(xué)生將經(jīng)驗(yàn)遷移到其他情境。

筆者將“動(dòng)物”單元中的四大概念與國(guó)際文憑組織（IB）的八大概念中的關(guān)鍵性問(wèn)題進(jìn)行了對(duì)比，生成了“動(dòng)物”單元的四個(gè)基本問(wèn)題：地球上的動(dòng)物都是什么樣的？動(dòng)物靠什么生存在地球上？沒(méi)有了動(dòng)物，地球會(huì)是什么樣子的？人類可以為動(dòng)物做些什么？通過(guò)設(shè)計(jì)基本問(wèn)題，學(xué)生更易理解課程主題與課程內(nèi)容，提高了他們的實(shí)踐能力，促進(jìn)了他們的深度學(xué)習(xí)。

三、制訂單元目標(biāo)

一般而言，制訂單元目標(biāo)要從學(xué)生的學(xué)習(xí)行為角度出發(fā)，融合“大概念”理念，提出單元主要學(xué)習(xí)目標(biāo)。經(jīng)過(guò)分析，我們將“大概念”理念、基本單元教學(xué)目標(biāo)、基本問(wèn)題、學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)能力、培養(yǎng)品質(zhì)進(jìn)行整合，制訂出本單元的目標(biāo)：通過(guò)觀察和探究，能夠基本了解動(dòng)物的概念、分類、特點(diǎn)、習(xí)性等，并通過(guò)自己的方式表達(dá)出動(dòng)物的多樣性；深入了解動(dòng)物外形和習(xí)性與生存的關(guān)系；理解動(dòng)物與植物，以及人類之間存在的相互依存關(guān)系；認(rèn)識(shí)到保護(hù)動(dòng)物多樣性的重要性，從而成為熱愛(ài)大自然的人。

四、重構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)群

短時(shí)間內(nèi)學(xué)生不會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)有深入理解，需要教師根據(jù)單元目標(biāo)設(shè)計(jì)引導(dǎo)性的基本問(wèn)題，并組織長(zhǎng)期學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能讓學(xué)生在主動(dòng)討論和探索中建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)?！皠?dòng)物”單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，突破課本的禁錮，從不同視角整合了豐富的課程資源，其中包括部編版、蘇教版、人教版等多版本、多學(xué)科的教材和閱讀書目，《與恐龍同行》《人與自然之角馬大遷徙》《瘋狂動(dòng)物城》等網(wǎng)絡(luò)視頻資源，以及校園、社區(qū)、實(shí)踐基地等實(shí)踐資源。通過(guò)整合語(yǔ)文、科學(xué)、道德與法治、綜合實(shí)踐等學(xué)科，將教學(xué)活動(dòng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，重構(gòu)了四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群：動(dòng)物知多少、與動(dòng)物同行、沒(méi)有動(dòng)物行不行、保護(hù)動(dòng)物我行動(dòng)。每個(gè)任務(wù)群又以基本問(wèn)題為引領(lǐng)，分解為2～5個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，由4～5名教師共同施教，師生以團(tuán)隊(duì)的形式在探究中解決一系列問(wèn)題。重組的任務(wù)群讓學(xué)生打破學(xué)科界限來(lái)研究動(dòng)物，從更廣闊的視野探索動(dòng)物與植物、人類的相互聯(lián)系，達(dá)成對(duì)“動(dòng)物”這一概念的深入理解，具體任務(wù)群的設(shè)計(jì)見(jiàn)表2。

學(xué)習(xí)任務(wù)群由不同的學(xué)科活動(dòng)組成，活動(dòng)之間聯(lián)系緊密，層層遞進(jìn)。如在完成“保護(hù)動(dòng)物我行動(dòng)”任務(wù)群時(shí)，學(xué)生要先在教師的引導(dǎo)下搜集大量動(dòng)物滅亡和動(dòng)物生存現(xiàn)狀的資料；然后，通過(guò)小組討論的形式探究其原因，并將探究成果向全班展示；最后，教師結(jié)合動(dòng)物進(jìn)化史，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注動(dòng)物與地球環(huán)境的聯(lián)系。與此同時(shí)，學(xué)校還規(guī)劃了許多課程實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)所，為師生提供調(diào)查研究和親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中建立起“觀察發(fā)現(xiàn)—大膽猜想—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—得出結(jié)論”的科學(xué)研究思維，掌握科學(xué)的研究方法。比如在教授《西瓜蟲住哪兒》這一課時(shí)，學(xué)生首先從自己的觀察中提出問(wèn)題——西瓜蟲喜歡住哪兒；然后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，學(xué)生給出了不同的答案；接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行驗(yàn)證與推理；最后，師生到校園或公園中觀察西瓜蟲的生活環(huán)境，得出結(jié)論。

“動(dòng)物”單元是基于“大概念”理念展開的一系列學(xué)習(xí)任務(wù)群，它把分散于各個(gè)學(xué)科的有關(guān)動(dòng)物的零散知識(shí)點(diǎn)，按照認(rèn)知邏輯進(jìn)行重新組合。學(xué)生在完成一個(gè)個(gè)任務(wù)的過(guò)程中，不僅建立起對(duì)動(dòng)物的系統(tǒng)認(rèn)知，還提高了解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

五、設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)方案

教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該與單元課程的教學(xué)框架相對(duì)應(yīng)，要能指引學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。我們從三個(gè)方面對(duì)課程進(jìn)行了綜合性評(píng)價(jià)：第一是對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作品，根據(jù)作品反饋對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)；第二是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行測(cè)評(píng)，通過(guò)檢測(cè)課程實(shí)施過(guò)程中學(xué)生各項(xiàng)知識(shí)的掌握程度和能力的達(dá)成程度，對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)；第三是綜合評(píng)價(jià)，通過(guò)給學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生選擇合適的方式，展示自己的學(xué)習(xí)成果，對(duì)課程進(jìn)行整體綜合性的評(píng)價(jià)，這一般在課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行。這樣多維度的課程評(píng)價(jià)，既考察了學(xué)生的必備學(xué)科知識(shí)和技能的掌握情況，又考察了教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性，培養(yǎng)了學(xué)生多角度思考問(wèn)題的能力和主動(dòng)探究意識(shí)。

通過(guò)多次系統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)，基于“大概念”理念設(shè)計(jì)的“動(dòng)物”跨學(xué)科單元教學(xué)取得了較大成功。從收集的學(xué)生學(xué)習(xí)成果反饋來(lái)看，學(xué)生不僅在識(shí)字量、閱讀量、計(jì)算等方面大大超出了國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)要求，而且在這過(guò)程中形成的“觀察—記錄—推理—實(shí)驗(yàn)—得出結(jié)論”問(wèn)題解決思維，讓他們的綜合素養(yǎng)得以提高。

（作者單位：山東省淄博市臨淄區(qū)晏嬰小學(xué)）

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