李 媛，陶 辰

（遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 營(yíng)口 115009）

2019年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》[1]，要求整體推進(jìn)高校課程思政和中小學(xué)學(xué)科德育教育?！罢n程思政”作為一項(xiàng)國(guó)家政策，成為立德樹(shù)人、為黨育人的重要抓手。近年來(lái)高等職業(yè)教育“課程思政”理論和實(shí)踐探索方興未艾[2-3]，高職院校課程思政建設(shè)初見(jiàn)成效，但在課程思政教學(xué)中還存在一些亟待解決的問(wèn)題。本文以實(shí)地師生調(diào)研數(shù)據(jù)為依據(jù)，總結(jié)高職院校課程思政教學(xué)實(shí)施中存在的問(wèn)題，分析成因，探討對(duì)策，以期為高職院校課程思政的全面開(kāi)展和深化改革提供參考。

一、高職院校課程思政教學(xué)面臨的困境

經(jīng)調(diào)查，目前教師在課程思政教學(xué)過(guò)程中遇到的困難主要有：思政元素如何挖掘，思政元素與專業(yè)課知識(shí)怎樣融合才不會(huì)顯得刻意，還有教師認(rèn)為自己專業(yè)以外的學(xué)科知識(shí)面較窄，以及自身的政治素養(yǎng)有待提高。專業(yè)課程教學(xué)是課程思政的最主要依托[4]，如何根據(jù)專業(yè)課特點(diǎn)，挖掘思政元素并找到切入點(diǎn)融入思政元素，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程的價(jià)值滲透作用，杜絕專業(yè)教學(xué)與思政教育“兩張皮”和“貼標(biāo)簽”現(xiàn)象，成為當(dāng)前高職院校課程思政教學(xué)面臨的主要困境。

二、存在的問(wèn)題與原因分析

（一）教師對(duì)課程思政的理解和重視程度不統(tǒng)一

目前，多數(shù)教師能夠正確認(rèn)識(shí)課程思政，但仍有部分教師對(duì)課程思政的理解和認(rèn)識(shí)不到位，認(rèn)為課程思政是一門(mén)新課、課程思政就是思政課程，這從側(cè)面反映出在課程思政的動(dòng)員與宣傳方面還有疏漏之處。另外，對(duì)于課程思政的重要程度，多數(shù)教師認(rèn)為非常重要，少數(shù)認(rèn)為比較重要，極個(gè)別人認(rèn)為不重要，這表現(xiàn)出教師對(duì)課程思政的重要程度還沒(méi)有形成共識(shí)。這種認(rèn)知層面的不統(tǒng)一勢(shì)必對(duì)下一步全面落實(shí)課程思政教學(xué)工作帶來(lái)一定的影響。

（二）教師的課程思政意識(shí)和能力有待提高

教師是課程思政的組織者和實(shí)施者，決定著課程思政建設(shè)的成效。但是調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分教師的課程思政意識(shí)和能力有待提高。他們從思想上不重視課程思政，或者錯(cuò)誤地認(rèn)為課程思政是思政課老師的職責(zé)；在行動(dòng)上不知道如何開(kāi)展課程思政，也沒(méi)有參與相關(guān)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。從根源上說(shuō)，這些教師不僅缺乏開(kāi)展課程思政的意愿和內(nèi)驅(qū)力，在課程思政建設(shè)能力上也存在欠缺和不足。

（三）課程思政教育教學(xué)的形式和方法較單一

課堂教學(xué)是課程思政建設(shè)的主渠道。目前多數(shù)教師普遍采用課堂講授的方式開(kāi)展課程思政教學(xué)，單一死板，缺乏溫度和滋味，不能滿足學(xué)生對(duì)教學(xué)方式多樣化的期待。造成這一現(xiàn)象的主要原因是：有些教師為了課程思政而課程思政，未進(jìn)行深入思考和研究，沒(méi)有花心思挖掘思政元素并進(jìn)行課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)，只做了表面化的課程思政，出現(xiàn)課程教學(xué)和思政教育“硬融”的現(xiàn)象。

（四）課程思政教學(xué)文件的建設(shè)相對(duì)滯后

人才培養(yǎng)方案是學(xué)校落實(shí)黨和國(guó)家關(guān)于人才培養(yǎng)總體要求，組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、安排教學(xué)任務(wù)的規(guī)范性文件，是實(shí)施人才培養(yǎng)和開(kāi)展質(zhì)量評(píng)價(jià)的基本依據(jù)。目前高職院校缺乏全過(guò)程育人的頂層設(shè)計(jì)，各學(xué)科專業(yè)缺乏課程思政建設(shè)背景下的人才培養(yǎng)方案，多數(shù)課程也缺乏具有明確的思政教育目標(biāo)的課程標(biāo)準(zhǔn)，客觀上造成教師在實(shí)施課程思政教學(xué)的過(guò)程中缺少了方向性的指引和標(biāo)準(zhǔn)化的規(guī)范，也使課程思政成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。

（五）課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制有待完善

目前課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐研究還處在探索階段。一方面，依然存在著重建設(shè)、輕評(píng)價(jià)的現(xiàn)象；另一方面，對(duì)于如何進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)價(jià)仍難以突破[5]。主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)的偏頗性，對(duì)課程思政的量化評(píng)價(jià)多于質(zhì)性評(píng)價(jià)，結(jié)果性評(píng)價(jià)大于過(guò)程性評(píng)價(jià)等。因此，在構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系方面仍需探索。此外，尚未把教師參與課程思政建設(shè)情況、教學(xué)效果與教師考核評(píng)價(jià)、崗位聘用、評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)、選拔培訓(xùn)等進(jìn)行掛鉤，這在客觀上造成教師參與課程思政建設(shè)的外部驅(qū)動(dòng)力不足。

三、提升高職院校課程思政教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策與建議

（一）統(tǒng)一并提高全體教師對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)

在全面推進(jìn)課程思政建設(shè)的過(guò)程中，要求每個(gè)教師都守好自己的“責(zé)任田”，使各類課程與思政課程同向同行，構(gòu)建“三全育人”大格局。學(xué)校要加大課程思政宣傳動(dòng)員活動(dòng)的廣度和深度，讓全體教師對(duì)課程思政有正確的認(rèn)識(shí)：課程思政不是思政課程，也不是一門(mén)新課，而是在課程教學(xué)中融入思政教育，將價(jià)值觀教育融入于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，從而實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的目標(biāo)。此外，要再次明確：課程思政這一戰(zhàn)略舉措，關(guān)系到培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人的問(wèn)題。因此，全體教師要提高政治站位，重新審視課程思政的重要性。

（二）提升教師課程思政的意識(shí)與能力

1.提高教師參與課程思政建設(shè)的主動(dòng)性，把“要我做”變成“我想做”

學(xué)校通過(guò)政策引導(dǎo)、專題報(bào)告等形式，讓課程思政理念進(jìn)入教師的頭腦中。引導(dǎo)教師銘記教書(shū)育人的天職[6]，同時(shí)加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，引導(dǎo)教師在教學(xué)與生活中通過(guò)人格魅力去感染和影響學(xué)生，用真誠(chéng)和愛(ài)建立師生感情，從而得到學(xué)生的尊重和接納，使思政教育自然而然地融入課程教學(xué)，做到潤(rùn)物無(wú)聲。

2.學(xué)校需全面規(guī)劃，循序漸進(jìn)，促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)從“要我做”到“我會(huì)做”的轉(zhuǎn)變

搭建高職院校課程思政交流平臺(tái)，建立課程思政教學(xué)案例庫(kù)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享共用；加強(qiáng)課程思政示范課建設(shè)力度，提高“示范課程”覆蓋率，提高教師參與“示范課程”普及率[7]；加強(qiáng)培訓(xùn)和研討活動(dòng)，提升教師自身思想政治素養(yǎng)的同時(shí)，提高他們挖掘思政元素和課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)的能力；組織思政課教師與其他課程教師一對(duì)一“結(jié)對(duì)子”，促進(jìn)專業(yè)教師提升思政教育能力；開(kāi)展課程思政建設(shè)研究，以研究促教學(xué)，使課程思政建設(shè)工作得以全面深入開(kāi)展。

（三）注重課程思政教育教學(xué)形式與方法的靈活多樣性

1.在教育教學(xué)方法上不斷改革創(chuàng)新

要以學(xué)生的學(xué)習(xí)成效為導(dǎo)向，深入開(kāi)展以學(xué)生為中心的教學(xué)方法和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式改革，讓學(xué)生成為課程思政的第一主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。積極推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂中的應(yīng)用，深入推進(jìn)線上與線下、理論與實(shí)踐相結(jié)合的新型教學(xué)模式。通過(guò)各種教學(xué)平臺(tái)、APP和社交軟件，打破時(shí)空的限制，將課程思政元素滲透在課前、課中和課后的各個(gè)環(huán)節(jié)中。

2.深入挖掘第二課堂的思政教育元素

將學(xué)生所學(xué)專業(yè)同區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要相結(jié)合，深入挖掘第二課堂的思政教育元素，并組織開(kāi)展多種形式的社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等活動(dòng)[8]，拓展課程思政建設(shè)的方法和途徑。例如，園藝專業(yè)的學(xué)生參與服務(wù)和指導(dǎo)當(dāng)?shù)剞r(nóng)民科學(xué)種植和病蟲(chóng)害防治，農(nóng)業(yè)裝備工程專業(yè)的學(xué)生參與農(nóng)機(jī)保養(yǎng)與維修服務(wù)，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生參與農(nóng)民的電商培訓(xùn)和指導(dǎo)服務(wù)等，讓學(xué)生在服務(wù)“三農(nóng)”的活動(dòng)中找到自己的存在感和價(jià)值感，在潛移默化中接受思政教育。

（四）完善課程思政教學(xué)文件

1.修訂培養(yǎng)方案

高職院校要突顯自身的辦學(xué)定位與特色，應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)將課程思政教育融入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案之中。要按照全過(guò)程育人的要求，對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)。要明確教師的師德師風(fēng)要求，對(duì)師資隊(duì)伍的管理不能重技術(shù)輕德行。要進(jìn)行閉環(huán)、持續(xù)的質(zhì)量管理，做到動(dòng)態(tài)調(diào)整和持續(xù)改進(jìn)。

2.完善課程標(biāo)準(zhǔn)

各門(mén)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)均須在素質(zhì)目標(biāo)中融入思政教育目標(biāo)。專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體，要深入梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同課程的特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念，深入挖掘課程思政元素，有機(jī)融入課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程的價(jià)值滲透作用。

（五）建立健全課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制

1.建立健全課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系

課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系是全面實(shí)施課程思政的保障措施、衡量標(biāo)準(zhǔn)和反饋機(jī)制。課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建要遵循量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、診斷性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，兼顧課程思政本身的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果兩個(gè)方面，研究制定科學(xué)多元的課程思政考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。為教師提供課程思政的行動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)，有利于教師完成課程思政的規(guī)定動(dòng)作，確保課程思政教學(xué)質(zhì)量。

2.建立健全課程思政激勵(lì)機(jī)制

要把教師參與課程思政建設(shè)情況和教學(xué)效果作為教師考核評(píng)價(jià)、崗位聘用、評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)、選拔培訓(xùn)的重要考核內(nèi)容和參考指標(biāo)。要在教學(xué)成果獎(jiǎng)、教材獎(jiǎng)等各類成果的表彰獎(jiǎng)勵(lì)工作中突出課程思政要求，加大對(duì)課程思政建設(shè)優(yōu)秀成果的支持力度。這樣，可以形成教師參與課程思政建設(shè)的良性刺激和外驅(qū)力，促使教師主動(dòng)提升課程思政建設(shè)的意識(shí)和能力。

四、結(jié)語(yǔ)

課程思政是系統(tǒng)性的工程，需要從學(xué)校層面做好頂層設(shè)計(jì)，統(tǒng)一并提高全體教師對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)，根據(jù)學(xué)校自身定位和各個(gè)專業(yè)特點(diǎn)找準(zhǔn)育人“切入口”，將課程思政融入課堂教學(xué)全過(guò)程，提升教師課程思政的意識(shí)和能力，采用靈活多樣的課程思政教育教學(xué)形式，加快課程思政教學(xué)文件建設(shè)，建立健全課程思政質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制，同時(shí)學(xué)校各級(jí)行政主體要協(xié)調(diào)配合將課程思政落地落實(shí)，才能確保高職院校課程思政全面、深入地開(kāi)展，并取得良好的育人效果。