陳薪伊

（汕尾職業(yè)技術學院，廣東 汕尾 516600）

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，高校教學工作和網(wǎng)絡信息技術的結合程度日益緊密。網(wǎng)絡思政教育平臺（以下簡稱“思政教育平臺”）作為多元化媒體之一，可以在大學生思政教育過程中充分發(fā)揮其信息傳播的優(yōu)勢，提升學生對思政教育的認同感。思政教育平臺的運用可以彌補思政課堂教學的不足，以多元化的呈現(xiàn)形式深化學生對思政教育知識的認識和理解，但在思政教育平臺的實際建設過程中仍存在一定不足，亟需更新建設理念和思路、優(yōu)化內(nèi)容設計，以此提升高校大學生對思政教育的認同感，切實增強思想教育的實效性。

一、思政教育平臺對提升大學生思政教育認同感的優(yōu)勢

（一）思政教育平臺功能相對全面

其一，線上教學功能。高校思政教師可以利用思政教育平臺向學生傳授思政理論知識，通過在線溝通交流拉近與學生之間的距離，活躍線上思政教學氛圍，提升學生對思政教學內(nèi)容的理解力和認同感[1]。

其二，自主學習功能。思政教育平臺自身開發(fā)和儲備了不同形式和內(nèi)容的思政教育資源，學生可以在課余時間查詢和學習自身需要的思政教育知識，彌補思政知識框架中的疏漏和不足，從而進一步明確思政教育內(nèi)容的正確性和理論的科學性，提升對思政教育內(nèi)容的認可度和在實際學習生活中的執(zhí)行力。

其三，學習交流功能。思政教育平臺為學生設立學習交流板塊，鼓勵學生交流學習方法和心得體會，從而激發(fā)高校學生學習思政知識的積極性，這對于學生了解和掌握思政教育知識、提升思想政治覺悟都具有重要作用。

（二）思政教育平臺類型較為多元

其一，思政教育平臺建設是多種新媒體技術的高度融合，且平臺類型較為多樣。高校思政教師可以在教學中借助不同平臺在視聽等方面的優(yōu)勢對學生形成感官刺激[2]，深化學生對于思政理論知識的感性認識，提升學生對思政教育內(nèi)容的理解和貫徹程度。

其二，不同思政教育平臺建設重點各有側重。學生思政教育認同感提升工作的開展對思政教育平臺提出了較高的要求，需要思政教育平臺盡量滿足思政教師的教學需求和學生的學習需要。而多元化思政教育平臺建設重點各有側重，可以在學生思政學習過程中發(fā)揮各自的優(yōu)勢，幫助高校教師全面透徹地講解思政教育內(nèi)容，深化學生思政認識，培養(yǎng)學生正確的思政情感。

其三，糅合不同平臺的特點與優(yōu)勢。高校思政教師通過平臺教師端可以了解學生在不同學習平臺的思政學習進度、學習數(shù)據(jù)、學習內(nèi)容，并基于大數(shù)據(jù)分析，明確其在思政學習過程中的優(yōu)勢和不足，為提升高校學生思政學習能力奠定平臺基礎。

（三）思政教育平臺能夠滿足用戶基本需求

其一，滿足學生學習需求。思政教育平臺可以充分滿足高校學生對思政教育資料的學習需求，同時學生還可以充分運用學習平臺觀看其他高校思政教學視頻，通過教學思路的變化幫助學生深入學習和掌握思政課教學內(nèi)容，提升學生對思政教育知識和倡導的價值觀的心理認同。

其二，滿足教師教學需要。思政教育平臺可以發(fā)揮其在資源存儲和數(shù)據(jù)整合上的優(yōu)勢，從不同角度為思政教師在擬定教學計劃、搜集教學資源，以及實施教學計劃方面提供幫助與支持，并為教師提供貼合學生學習和生活實際的具體思政教育案例。教師可以借助思政教育平臺，針對學生提出的具體問題，明確其知識結構方面的缺失和學習質量方面的不足，進而提供個性化指導。

其三，滿足高校人才培養(yǎng)以及合作企業(yè)人才需求。大學生思政教育認同感提升工作的開展可以與高校人才培養(yǎng)總目標、校企合作企業(yè)人才要求相結合[3]，充分發(fā)揮思政教育平臺在宣傳教育方面的重要作用，增加職業(yè)道德教育內(nèi)容在高校思政教育的比重，促進學生全面發(fā)展。

二、基于大學生思政教育認同感提升的思政教育平臺建設困境

（一）思政教育平臺建設理念較為傳統(tǒng)

先進的平臺建設理念可以顯著提升平臺建設質量，方便學生查詢、學習和理解思政理論知識，但部分高校的思政教育平臺建設理念需進一步優(yōu)化與完善。其一，忽視了思政知識的嚴肅性，存在一定娛樂化傾向。由于思政教育知識自身特有的思辨性、邏輯性和政治特性，決定了在提升思政教育認同感的具體實踐中需要避免網(wǎng)絡媒體自身的泛娛樂化傾向，但部分思政教育平臺在思政教育內(nèi)容的呈現(xiàn)上并未充分考慮思政教育的特點，導致學生對實際思政知識的理解存在偏差，不利于增強學生對思政教育知識的心理認同。其二，數(shù)字化意識不足。部分高校在思政教育平臺建設過程中，對于大數(shù)據(jù)技術的運用次數(shù)和頻率有限，無法精準掌握學生在思政學習習慣、學習偏好和對相關思政知識點的掌握程度[4]，導致學習平臺無法根據(jù)學生實際情況為學生推薦合適的思政學習資料，不利于學生整合自身原有的思政知識基礎和思政課教學內(nèi)容，阻礙了學生將思政知識內(nèi)化為自身行為準則。其三，思政教育平臺合作意識薄弱。各學習平臺的工作中心主要集中于對平臺資源的豐富和功能的完善，在建設理念、建設方案和建設思路上溝通交流不足，并且高校師生對學習平臺的運用存在單一化傾向，導致學生在接受思政教育時容易形成信息“繭房效應”，進而影響大學生對思政教育認同感的提升。

（二）思政教育平臺內(nèi)容供給不足

大學生思政教育認同感提升工作的開展還需要豐富且完善的平臺內(nèi)容。但由于不同思政教育平臺建設過程中的側重點不同，導致現(xiàn)有思政教育平臺難以完全滿足高校師生的教學與學習需要。其一，思政教學資源儲備有限。部分思政教育平臺在建設過程中沒有充分發(fā)揮政府、企業(yè)和數(shù)字圖書館等主體的優(yōu)勢與作用，未充分運用不同建設主體現(xiàn)有思政教育資源的優(yōu)勢，對于不同類型的思政教育資源儲備數(shù)量不足，對高校開展思政教育工作缺乏有效支持，導致學生對于相關思政教育內(nèi)容的理解較為淺顯，不利于學生對思政教育認同感的提升。其二，思政教育資源分類整合不完善。不同思政教育平臺的學習資源分類和整合標準不一致[5]，客觀上增加了學生查找和運用思政教育資料的難度，對高?，F(xiàn)有思政教育資源利用率和學生思政閱讀廣泛性的提升造成一定影響，影響思政教育平臺的作用發(fā)揮，限制了學生對相關思政觀點的理解和感悟。其三，思政教育內(nèi)容與平臺結合度不足。部分高校在思政教育內(nèi)容的挖掘和運用方面較為統(tǒng)一，無法充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)、云計算等互聯(lián)網(wǎng)技術在儲備多元化思政教育資源與集合不同學習平臺的優(yōu)勢，從而影響高校大學生對思政教育知識中蘊含的價值觀認同感的提升。

（三）思政教育平臺建設水平參差不齊

高校大學生思政教育認同感的提升，一方面需要依托高校適當擴展新興學習平臺的數(shù)量規(guī)模，另一方面要提升思政教育平臺建設質量，營造良好的網(wǎng)絡育人環(huán)境。但實際的思政教育平臺建設仍存在諸多不足。其一，不同學習平臺建設水平差距較大。各平臺建設主體由于教學資源、師資力量、教學設備和信息技術人員儲備上的差異，導致思政教育平臺建設在功能和輻射范圍上存在明顯差距[6]，不同思政教育平臺之間難以形成有效配合，不能有效激發(fā)學生在學習平臺學習的思政情感體驗，使得學生對思政教育知識的理解較為片面，從而影響了對思政教育認可度的提升。其二，同一高校不同學習平臺建設水平的差距較大。高校不同學習平臺在思政教學實效性上存在一定差距，主要表現(xiàn)在不同學習平臺的點擊量、學生瀏覽次數(shù)以及同時在線人數(shù)等方面，導致不同思政教育平臺在學生中的影響力和對于學生思政教育認同感的培養(yǎng)存在較大差異，不利于學生全面發(fā)展。其三，思政教育平臺建設思路亟待更新。部分高校在學習平臺建設上未明確平臺建設的定位、發(fā)展目標和區(qū)別于其他平臺的優(yōu)勢，使得高校思政教育平臺建設一致性過高，思政教育內(nèi)容同質化傾向明顯，不能有效激發(fā)學生對思政內(nèi)容的興趣，這也是影響高校學生思政認同感提升的因素之一。

（四）思政教育平臺的板塊構建不完善

運用思政教育平臺培養(yǎng)和提升大學生思政教育認同感，是對我國傳統(tǒng)思政教育思路的創(chuàng)新。因此，需要高校將網(wǎng)絡信息思維充分融入思政教育和思政教育平臺建設中。但實際學習平臺建設思路仍需進一步優(yōu)化更新。其一，素材板塊構建缺乏時效性。思政教育認同感培養(yǎng)的核心在于拉近教育內(nèi)容與學生之間的距離。高校大學生作為互聯(lián)網(wǎng)用戶的主體力量，高度關注時代熱點新聞，但在思政教育平臺的內(nèi)容建設上卻忽略了時代熱點新聞的針對性呈現(xiàn)，導致思政教育內(nèi)容的切入較為生硬，學生需要更長的時間進入學習狀態(tài)，思政學習質量與效率并不理想。其二，意見板塊構建忽略學生主體性。部分高校僅僅將學生視為思政教育平臺建設的配合人員，教師與學校領導無法感知和掌握學生對于思政教育平臺建設和思政教育的相關意見，而學生作為學習平臺的主要用戶和思政學習主體，在學習平臺建設思路的擬定和落實過程中參與度有限，一定程度上削弱了學生運用學習平臺開展思政學習的積極性和主動性[7]，從而影響學生對思政教育平臺的關注度和利用率。其三，師生交流板塊構建存在形式化傾向。大部分高校思政課師生互動交流主要集中于課堂，學生對于思政教育平臺構建的意見反饋模塊運用不足，并且教師并未針對學生在學習平臺所提出的意見進行及時回復、更正和有效解決，客觀上限制和弱化了思政教育平臺師生交流功能的發(fā)揮。

三、基于大學生思政教育認同感提升的思政教育平臺建設策略

（一）更新思政教育平臺建設理念

思政教育平臺在高校大學生思政教育認同感提升過程中的運用可以密切思政教育工作與學生學習生活之間的聯(lián)系，提升大學生對思政教育內(nèi)容的情感認同程度。高校需要不斷更新思政教育平臺建設理念，為大學生思政教育認同感的培養(yǎng)和提升提供有效的專業(yè)化平臺基礎。其一，兼顧教育性與娛樂性。高校思政教師在思政教育內(nèi)容組織和呈現(xiàn)過程中，要尊重思政知識體系、脈絡和思政教育內(nèi)容的特點，同時發(fā)揮思政教育平臺在呈現(xiàn)形式多樣化的優(yōu)勢，以圖文、視頻、動畫等方式吸引學生的注意力與關注度，潛移默化地提升高校大學生對思政教育內(nèi)容的理解與接受程度。其二，提升思政教育平臺的精準度。以“教育云”平臺建設為例，該平臺在具體建設過程中將大數(shù)據(jù)、云計算和虛擬現(xiàn)實技術加以有效運用，對于學生的學習習慣、學習特點以及學習偏好加以分析，從而進一步提升大學生思政教育的精準度，進一步提升學生對思政教育內(nèi)容的接受度。其三，加強不同學習平臺的對接聯(lián)動。從互聯(lián)網(wǎng)算法運用的角度出發(fā)，高校學生思政教育認同感的培養(yǎng)需要不同思政教育平臺的對接聯(lián)動和有效配合，推動學習平臺體系建設，擴大思政教育平臺的學習選擇和組合運用，從而促進學生思政知識體系建構不斷豐富與完善，避免因長期使用同一平臺而形成信息“繭房效應”。同時，高校還可以運用積分制提升學生運用在線學習平臺的積極性。學生可以通過轉發(fā)、評論、分享等互動形式增加自身在學習平臺的學習積分[8]，鼓勵學生表達自身對思政教育平臺內(nèi)容與框架形式建設的意見與看法，培養(yǎng)學生正確的思政價值觀念。

（二）優(yōu)化思政教育平臺建設思路

大學生對思政教育內(nèi)容認同感的提升，既需要改革與創(chuàng)新思政教育路徑，同時也需要優(yōu)化與完善思政教育平臺建設思路。其一，思政教育平臺的內(nèi)容建設要緊跟時代熱點，將時政熱點中反映的問題與思政教育內(nèi)容有效結合，并對學生進行正確引導，培養(yǎng)學生運用思政知識分析現(xiàn)象的能力。以易班網(wǎng)絡平臺建設為例，高校在選擇思政教育板塊內(nèi)容經(jīng)常與社會熱點新聞相聯(lián)系，在培養(yǎng)學生社會責任感的同時，為學生提供正確的價值導向。其二，高校需尊重學生在學習平臺內(nèi)容建設上的主體性，在思政教育平臺與思政教育結合過程中，學生不僅是思政教育內(nèi)容的接受者，還是思政教育內(nèi)容的傳播者[9]，高校要充分激發(fā)學生在思政教育過程中的積極性與主動性，鼓勵學生在運用學習平臺學習思政知識的同時，加強對于相關思政知識的宣傳。以“學習通”這一學習平臺建設為例，該平臺在建設過程中對平臺角色進行了明確劃分，同時給予了學生這一角色在資料檢索、查閱、瀏覽、下載以及交流討論方面較大的權限，學生可以借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術對相關知識與內(nèi)容進行主動學習與掌握，在擴展自身思政知識面的同時深化學生對思政知識點的認同感。

（二）加強思政教育平臺內(nèi)容建設

思政教育平臺在培養(yǎng)和提升大學生思政教育認同感的有效運用，是適應時代發(fā)展趨勢、提高思政教育質量的積極實踐，也是滿足高校大學生思政學習需求的有效途徑。高校應不斷豐富思政教育平臺內(nèi)容，及時傳播思政理論和黨的思想。其一，豐富思政教學資源儲備。思政教育平臺需要充分收集與思政教育相關的多方數(shù)據(jù)與信息，同時不斷更新思政教育資源信息庫，及時吸納專業(yè)和權威的思政教育資源，為大學生在線思政學習提供專業(yè)的資源與信息支持。以“學習強國”學習平臺建設為例，其在建設過程中不僅包括傳統(tǒng)的思政課教學理論，同時在各類知識與思政教育之間建立了密切聯(lián)系，學生可以閱讀生動有趣的平臺內(nèi)容，并將思政教育內(nèi)容內(nèi)化為自身的價值觀念與行為準則。其二，優(yōu)化高校思政教育資源的分類與整合。通過優(yōu)化高校思政教育資源的分類與整合，為不同思政教育平臺制定一套行之有效的教育資源分類標準[5]，加強思政教育資源的開發(fā)與整合力度，在方便高校師生查詢和更新思政教育資源的同時，避免出現(xiàn)由于檢索體系不完善而導致思政教育資料無法運用的情況，從而提升高校現(xiàn)有思政教育資源利用率。其三，組織思政教育平臺內(nèi)容要突出學習平臺特點。高校思政教育者要明確不同學習平臺的定位、受眾以及功能、結構的特點，并結合不同學習平臺特點組織思政教育內(nèi)容，提升高校思政教育平臺內(nèi)容建設水平與特色。

（四）提升思政教育平臺建設水平

思政教育平臺建設水平的高低直接關系到高校大學生對于學習平臺的運用頻率以及對思政教育內(nèi)容的理解。因此，高校要不斷提升思政教育平臺建設質量，為學生思政教育認同感的培養(yǎng)和提升提供專業(yè)平臺。一是針對不同高校學習平臺水平參差不齊的情況，地方教育行政部門組織思政教育平臺的建設與運用交流研討會、開展思政教育平臺建設質量評比，推進思政教育平臺整體建設水平提升。二是高校應不斷完善校內(nèi)溝通機制。通過學習平臺在線交流板塊加強高校思政課教師與學生之間的交流，明確學生思政教育認同感提升的具體實踐路徑，同時深入了解高校不同學習平臺在線人數(shù)與點擊量差異下存在的問題并積極予以解決，也可以通過在線匿名問卷調(diào)查的形式了解學生對于不同學習平臺的意見與建議，從而明確思政教育平臺建設對于學生思政教育認同感培養(yǎng)的優(yōu)勢與不足，進一步提升學生對學習平臺的利用率，提高思政教育水平。三是高校應充分挖掘不同思政教育平臺的優(yōu)勢與特點，在了解學生思政知識基礎的前提下，制定科學完善的思政教育認同感培養(yǎng)思路與方式。高?？梢晕　爸袊髮W生在線”平臺在疫情防控阻擊戰(zhàn)中的經(jīng)驗，充分發(fā)揮“網(wǎng)站——新媒體——自媒體”三級平臺框架的優(yōu)勢。以網(wǎng)站內(nèi)容為核心，充分發(fā)揮新媒體平臺形式多樣、切入點靈活的優(yōu)勢，同時以自媒體傳播為矩陣，增強思政教育工作內(nèi)容在學生中的影響力，提升學生對思政教育內(nèi)容的認可度。