徐 靜

（蘭州理工大學(xué)，甘肅 蘭州 730050）

思政課程與課程思政協(xié)同育人，是促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展，落實立德樹人根本任務(wù)的時代要求。提高思政課程與課程思政協(xié)同育人的效果，必須建立科學(xué)的協(xié)同機(jī)制，“充分發(fā)揮思政課程的示范引領(lǐng)作用及課程思政的有益補(bǔ)充作用”[1]。

一、新時代思政課程與課程思政協(xié)同育人機(jī)制構(gòu)建的必要性

構(gòu)建思政課程與課程思政協(xié)同育人機(jī)制，既是順應(yīng)時代發(fā)展和課程改革的要求，實現(xiàn)知識傳授與價值導(dǎo)向的有機(jī)統(tǒng)一，也是增強(qiáng)高校思想政治工作實效性的重要舉措和促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的重要機(jī)制。

（一）有助于落實立德樹人的根本任務(wù)，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展

“思政課程與課程思政都是高校思想政治工作的重要組成部分”[2]，“都堅持社會主義辦學(xué)方向，發(fā)揮思想政治教育功能，共同承擔(dān)德育工作的根本任務(wù)”[3]。具體來說，思政課程強(qiáng)調(diào)德育第一，致力于培養(yǎng)和提升大學(xué)生思想政治素質(zhì)。課程思政注重知識傳播的價值取向，提出應(yīng)制定與學(xué)科發(fā)展和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的教學(xué)模式，使大學(xué)生易于和樂于接受思想政治教育。概而言之，以思政課程為主渠道推進(jìn)立德樹人，其作用亦不容忽視課程思政的微循環(huán)效果，如果僅僅依靠“孤島式”的思想政治課，較難滿足社會現(xiàn)實的需要和德育目標(biāo)的實現(xiàn)。

（二）有助于構(gòu)建思想政治教育新模式，優(yōu)化創(chuàng)新課程體系

高校思政課程與課程思政協(xié)同育人機(jī)制將互聯(lián)網(wǎng)思維注入思想政治工作中，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)思維和工作方式，不僅可以“直接豐富高校思政教育理論教學(xué)手段”[4]和課程教育資源，透視大學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中所遇到的難題，為提高育人工作實效帶來更多的可能性，而且還可以使各種課程要素的配置更加科學(xué)，課程設(shè)置的邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)一步得到優(yōu)化，有助于不斷完善中國特色社會主義教育課程體系和構(gòu)建思想政治教育新模式。

（三）有助于促進(jìn)學(xué)科間的互動與融合，拓寬學(xué)科教學(xué)內(nèi)容

與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)相比較而言，課程思政是一種創(chuàng)新的教育理念。在思政育人理念的引導(dǎo)下，通過系統(tǒng)化地加快和推進(jìn)課程教學(xué)改革，“各類課程協(xié)同挖掘思想政治教育資源”[5]。將專業(yè)知識與思想政治要素聯(lián)系起來，既可以促進(jìn)學(xué)科間的互動與融合，“成為自然科學(xué)課程與人文社會科學(xué)課程之間溝通的橋梁”[6]，又可以豐富且拓寬原有課程的教學(xué)內(nèi)容，改變專業(yè)課程的教學(xué)方式與方法，使各學(xué)科的內(nèi)容更加深入且更具有廣度。概而言之，凝聚各學(xué)科德育的教育合力，把思想政治教育作用發(fā)揮到最大化，從而更好地提高教學(xué)效果，形成全員和全過程育人的新格局。

（四）有助于強(qiáng)化教師的綜合素質(zhì)，提升思想政治的育人效果

課程思政要求教師在課程教學(xué)的過程中，“更好擔(dān)起學(xué)生健康成長指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任”[7]，不僅要具備正確和堅定的理想信念，而且要將專業(yè)知識與思想政治教育內(nèi)容運用恰當(dāng)?shù)姆绞接袡C(jī)結(jié)合起來。同時，需密切結(jié)合新時代大學(xué)生思想變化的一般規(guī)律和特殊性、現(xiàn)實生活中的困惑和個人需求，主動采取積極引導(dǎo)和說服教育相結(jié)合的方式感染和教化學(xué)生，以必要的紀(jì)律教育規(guī)范和約束學(xué)生的行為，讓課堂氛圍更加平易近人，使德育達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果，從而有效提升高校思政課的育人成效。

二、新時代思政課程與課程思政協(xié)同育人機(jī)制構(gòu)建的困境

誠然，我國高校思想政治教育工作已取得一定的突破，但思政課程與課程思政協(xié)同育人機(jī)制在實踐中還存在諸多阻滯因素。主要存在著教師思政素養(yǎng)與能力欠缺、教學(xué)體制和機(jī)制不健全、課程內(nèi)部和課程之間缺乏協(xié)調(diào)、思政元素的認(rèn)識和挖掘不夠準(zhǔn)確等問題。

（一）教師思政素養(yǎng)與能力欠缺

具體來說，由于一些專業(yè)課教師對各門課程所蘊(yùn)含的思政元素和資源缺乏認(rèn)識，往往堅守自己的“一畝三分地”，不以為然地把思想政治教育的任務(wù)推給思政課教師和輔導(dǎo)員，甚至還有少部分教師對思想政治教育存在一定的偏見和誤解，在很大程度上導(dǎo)致思政課被歪曲和誤解。同時，部分高校專業(yè)課教師雖具有課程思政意識，但由于缺乏基礎(chǔ)理論的指導(dǎo)，并受自身思想政治理論水平的限制，課程思政目標(biāo)制定能力不足，未能深入挖掘各類課程中的思政元素和資源，導(dǎo)致協(xié)同育人實踐活動屢屢受阻和思政育人效果不盡人意。

（二）教學(xué)管理體制機(jī)制不健全

當(dāng)前，一些高校對于思想政治工作缺乏頂層設(shè)計和整體規(guī)劃，存在教學(xué)管理體制機(jī)制之間相互掣肘、知識體系“碎片化”和“分散化”等難題。

具體來說，一些高校招聘教師仍較注重教師的科研和學(xué)科帶頭人的能力，對其思想政治教育的能力關(guān)注度不夠。在教師入職后，并沒有把思想政治教育工作納入師德要求，忽視對教師綜合素質(zhì)的系統(tǒng)化、形成性的培養(yǎng)和考核。同時，由于缺乏協(xié)作、激勵和評價機(jī)制，三類課堂之間存在明顯的藩籬和壁壘，常常出現(xiàn)“各自為政”的現(xiàn)象和局面。一些高校專業(yè)課教師尤其是青年教師面臨著多重壓力和負(fù)擔(dān)，更加側(cè)重講授本專業(yè)課程的知識及自身的科研成果。同時，在課程評價方面，評價體系的相關(guān)指標(biāo)過于抽象和模糊、缺乏科學(xué)性和具體化，評價內(nèi)容相對簡單，評價指標(biāo)的濫用和方法過于量化，對育人的實際效果缺乏足夠的重視，這在一定程度上挫傷和削弱了教師參與課程思政建設(shè)的積極性。

（三）課程內(nèi)部和課程之間缺乏協(xié)調(diào)

近年來，我國高校以“三全育人”理念為指導(dǎo)，加快構(gòu)建“大思政”格局，但由于協(xié)同育人機(jī)制尚未健全，從總體來看協(xié)同效應(yīng)不足的現(xiàn)實問題依然沒有得到徹底解決，存在著專業(yè)課與思政課結(jié)合開發(fā)的內(nèi)容固化不變、理論與實踐相脫節(jié)等問題。

具體來說，思政課程所主導(dǎo)的思想政治教育體系內(nèi)部缺乏協(xié)調(diào)，雖然四門基礎(chǔ)理論課相對獨立，但因缺乏協(xié)同性而導(dǎo)致不能為知識轉(zhuǎn)化為實踐提供平臺。同時，由于高校內(nèi)部涇渭分明的分工機(jī)制，缺乏思想政治系統(tǒng)考核的剛性要求，大多數(shù)的專業(yè)課教師都未經(jīng)過課程思政理論課教學(xué)的系統(tǒng)培訓(xùn)，存在思政理論知識儲備不足、對一些較為隱蔽的思政元素?zé)o法深入挖掘等問題。概而言之，“學(xué)科精細(xì)化導(dǎo)致專業(yè)課教學(xué)中思想政治場域嚴(yán)重缺失”[8]。同時，不同教育主體手中雖有課程思政資源，但僅僅是根據(jù)自身的理解傳授思想政治教育知識，這將在很大程度上導(dǎo)致知識點的重復(fù)或遺漏，以及各門課程的思政資源的浪費。

（四）思政元素的認(rèn)識和挖掘不夠準(zhǔn)確

對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，需要教師自身的責(zé)任感和對思想政治教育的敏感度，但目前教師對于思政元素的認(rèn)識與挖掘還不夠準(zhǔn)確。具體來說，專業(yè)課、綜合素養(yǎng)課等課程缺乏配套性和時效性的思政課程教學(xué)教材，教師容易把思政元素泛化理解，將其擴(kuò)展為學(xué)生的“素質(zhì)教育”，導(dǎo)致教師不會講、不敢講，不知道什么該講、什么不該講。由于教師對思政元素的認(rèn)識和挖掘不夠準(zhǔn)確，片面地把思政元素等同于國家政策，隨機(jī)選擇思政元素，生搬硬套地將思政元素與專業(yè)課程結(jié)合，強(qiáng)行碎片的植入模式讓學(xué)生感到僵硬凌亂，不能滿足不同專業(yè)學(xué)生的需求。

三、新時代思政課程與課程思政協(xié)同育人機(jī)制構(gòu)建的對策

在當(dāng)前積極探索和構(gòu)建“大思政”格局的背景下，將思政課程與課程思政有機(jī)結(jié)合，才能超越“孤島式”的思政課程和克服“兩張皮”現(xiàn)象，實現(xiàn)新時代高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)大學(xué)生身心全面發(fā)展。

（一）提升教師思政素養(yǎng)與能力，強(qiáng)化師資隊伍建設(shè)

“思想要得到實現(xiàn)，就要有使用實踐力量的人”[9]，各類課程教師都必須挑起“思政擔(dān)”，以身作則，不斷提高自身的道德素質(zhì)和思想文化素養(yǎng)，自覺樹立終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，更新教育理念，擔(dān)任學(xué)生全面發(fā)展的指導(dǎo)者和引路人。

第一，思政課教師要堅定馬克思主義信仰，具備扎實的馬克思主義理論基礎(chǔ)知識，不斷深入學(xué)習(xí)和提高自身思想政治素養(yǎng)，并且了解馬克思主義理論的前沿問題和馬克思主義中國化時代化的最新理論成果，能夠從多個角度將思想政治教育知識點融入不同的課程體系中。更為重要的是，將對學(xué)生的知識傳授和價值引領(lǐng)作為自己職責(zé)本分，引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一?？圩印?/p>

第二，激發(fā)專業(yè)課教師開展課程思政的主動性，在鉆研本專業(yè)知識結(jié)構(gòu)體系并保持自身特色的基礎(chǔ)上，深入思考并科學(xué)掌握課程思政教學(xué)固有的內(nèi)在客觀規(guī)律和特點。在各個專業(yè)課程設(shè)計教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計劃制定過程中，自覺地找尋與思政課程之間的切入點和契合點，將思政元素和素材納入專業(yè)課程大綱，科學(xué)規(guī)劃專業(yè)課與思政課的比例和結(jié)構(gòu)。

第三，要與思政課教師增強(qiáng)親密互動，形成協(xié)同育人意識，并“根據(jù)學(xué)生智力的‘最近發(fā)展區(qū)’，搭建學(xué)習(xí)過程的‘腳手架’”[10]“聯(lián)合行動打好組合拳”，形成“大思政”格局，實現(xiàn)取長補(bǔ)短和優(yōu)勢互補(bǔ)，從而達(dá)到協(xié)同育人的最佳效果。

（二）加強(qiáng)頂層設(shè)計，健全“課程思政”的保障機(jī)制

“課程思政改革所涉及的問題和內(nèi)容眾多且復(fù)雜”[11]，這就要求國家各級政府和教育主管部門完善和優(yōu)化教育制度頂層設(shè)計，構(gòu)建一個完整且系統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)、管理、執(zhí)行、監(jiān)督和考核評價體系，并將思政課程與課程思政有效結(jié)合，形成“一體兩翼”的學(xué)科育人課程體系。

具體來說，各級各類高校應(yīng)高度重視課程思政教學(xué)改革，完善課程思政平臺建設(shè)。第一，高校管理主體要將思想政治教育嵌入管理理念，加強(qiáng)對教師的專題培訓(xùn)與研修，激發(fā)教師進(jìn)行課程思政的自覺性和積極性，為課程思政教學(xué)提供高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)支持。

第二，切實根據(jù)自身的辦學(xué)定位和地緣特色，量體裁衣、量力而行地制定和實施課程思政建設(shè)方案，健全“課程思政”的保障機(jī)制。在組織新教師培訓(xùn)時，需增加課程思政方面的相關(guān)培訓(xùn)內(nèi)容，可以采用觀看課程思政示范課、開展教學(xué)研討等形式，并根據(jù)專業(yè)教師的實際情況進(jìn)行針對性的培訓(xùn)，從而有效地幫助教師提升思想政治素養(yǎng)。

第三，把課程思政建設(shè)的實效性與質(zhì)量納入教師考核評價體系。構(gòu)建以大學(xué)生情感體驗為核心指標(biāo)的動態(tài)評價體系，將課程思政方面的業(yè)績、課外輔導(dǎo)和幫助學(xué)生健康成長的成效作為重要評價指標(biāo)，并定期和不定期地開展監(jiān)督檢查，從而增強(qiáng)課程思政的育人效果。

第四，建立與考評結(jié)果相配套的獎懲制度，激發(fā)教師參與課程思政建設(shè)的積極性和主動性，對突出貢獻(xiàn)者給予一定的物質(zhì)和精神獎勵，并在職稱評定、評優(yōu)選先中予以傾斜，反之，對教師出現(xiàn)的失責(zé)問題予以追究。

第五，“創(chuàng)建高校課程育人巡視制度”[12]，健全課程育人信息反饋及聯(lián)動協(xié)同機(jī)制，引入校外第三方督導(dǎo)員參與，在確保評價公平、公正、公開的同時，推進(jìn)專業(yè)教師調(diào)整、優(yōu)化自身知識結(jié)構(gòu)，能夠更好地挖掘思政元素，進(jìn)而發(fā)揮出課程思政的育人效果。

（三）健全責(zé)任分工協(xié)作機(jī)制，有效整合教育資源

思政課程與專業(yè)課程在人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)上具有高度的一致性。專業(yè)課程種類多樣，內(nèi)容豐富多彩，飽含著豐富的立德樹人的思政元素，這就需要建立一個有效的分工與合作機(jī)制。

具體來說，高校要自始至終地貫徹和落實立德樹人的根本任務(wù)，注重把握各項教學(xué)管理制度的內(nèi)在協(xié)調(diào)性，統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)各職能部門與二級學(xué)院的資源和關(guān)系，將責(zé)任落實到部門和學(xué)院。要深化課程教學(xué)和育人管理改革，并優(yōu)化課程育人管理的組織機(jī)構(gòu)與職能，促進(jìn)課程育人效果的最大化。教務(wù)部門應(yīng)充分發(fā)揮好統(tǒng)籌規(guī)劃和組織協(xié)調(diào)作用，做好各專業(yè)的課程思政協(xié)調(diào)工作，把思想政治教育目標(biāo)融入課程標(biāo)準(zhǔn)中，建立專業(yè)課與思政課程之間定期互動交流制度，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)思想政治教育的不足。要繼續(xù)推動多元主體參與課程思政建設(shè)，整合全校的課程、人力及物力資源，搭建協(xié)作聯(lián)動育人平臺，加強(qiáng)抽查和督導(dǎo)工作，讓思政教育在專業(yè)教學(xué)過程和環(huán)節(jié)中得到落實，使思政教育體系日趨完善。各學(xué)院也需要對課程體系進(jìn)行系統(tǒng)梳理和整合，擇優(yōu)評選出最適合思政教學(xué)的基礎(chǔ)與核心課程。各專業(yè)課教師應(yīng)在分工協(xié)作育人機(jī)制的建設(shè)和運行中承擔(dān)各自的責(zé)任，“在厘清專業(yè)學(xué)科體系的基礎(chǔ)上，明確并挖掘其中所涵蓋的思政教育資源”[13]，加強(qiáng)各學(xué)科教師之間德育工作的交流，定期協(xié)同備課，實現(xiàn)專業(yè)知識傳授與育人目標(biāo)的統(tǒng)一。此外，還要拓展校外的人力資源協(xié)同進(jìn)行課程思政建設(shè)，如吸引各行業(yè)的專家、學(xué)者、模范代表和榜樣人物走進(jìn)校園，發(fā)揮其示范帶動的作用。

（四）深入挖掘思政元素，提升高校思政課教學(xué)的實效性

任何一門課程的教學(xué)都肩負(fù)著德育責(zé)任，“蘊(yùn)含著豐富的思想政治教育資源及有待開發(fā)的思政元素”[14]，這就要求高校教師根據(jù)不同學(xué)科的課程特點和優(yōu)勢，有的放矢地挖掘和提煉思政元素，“解決好各類課程和思政課相互配合的問題”[15]，讓所有課都上出“思政味”。

第一，將思政元素與專業(yè)知識有機(jī)融合，增強(qiáng)專業(yè)課教師積極主動參與課程思政的意識，提升其政治素養(yǎng)。專業(yè)課教師要根據(jù)課程特點和人才培養(yǎng)要求，對本專業(yè)課程所包含的思政要素和功能進(jìn)行系統(tǒng)梳理，挖掘課程思政元素的載體，優(yōu)化教學(xué)手段。推進(jìn)課程思政納入教學(xué)大綱，明確課程思政總要求，發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，根據(jù)各專業(yè)、年級的特點，進(jìn)行具有針對性和相匹配性的價值引領(lǐng)、感染和熏陶。例如，就理工類醫(yī)學(xué)專業(yè)而言，無論是理論教學(xué)還是實踐課，在實際教學(xué)中都需要采用學(xué)生易于接受的方式進(jìn)行教學(xué)。就偏人文性的學(xué)科而言，需要抓住其獨有的特征和專業(yè)特色進(jìn)行深入分析，注重與現(xiàn)實生活相結(jié)合。

第二，將思政元素與綜合理論素養(yǎng)課相結(jié)合，可以通過教材改編、重建專業(yè)課程評價體系等多種形式進(jìn)行重構(gòu)，挖掘和提煉各類知識和技能中所蘊(yùn)含的獨特的、多層面的育人價值，讓課堂氛圍變得更加有溫度，促進(jìn)大學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于生活實踐。