董富娟

[摘? ? ? ? ? ?要]? 課程思政體系賦予高校教育更為全面的教學理念， 同時思政元素的添加也為大學英語教學提供更深刻的人文內(nèi)涵，將思政元素融入日常教學為當前大學英語教學改革指出方向。以文秋芳的產(chǎn)出導向法（POA）為理論框架，借助面授課堂及數(shù)字化智慧教學平臺開展思政融入大學英語教學的實踐研究。通過教學反饋、教學評價及師生反思數(shù)據(jù)以支撐，以產(chǎn)出為導向的大學英語課程思政線上線下混合模式教學，既鍛煉了學生的英語技能，也在“潤物細無聲”中提升了他們對中國文化的認同感和文化自信，激發(fā)其使用英語宣傳中國文化的積極性和主動性，使英語真正實現(xiàn)人文性教學與工具性教學的統(tǒng)一。

[關? ? 鍵? ?詞]? 大學英語;課程思政;混合教學;改革實踐

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）06-0010-03

一、課程思政：既是要求，也是需求

“課程思政”不同于思政課程，是一種全新的教學理念，屬于思政理論教育課程體系，按照北京大學孫蚌珠教授的觀點，“課程思政”應隸屬于教學體系的范疇，應與其他課程進行融合，并且滲透教學，才能取得更好的教學效果。針對中國各地高校的“課程思政”教學工作，國內(nèi)很多學者也進行了研究，這些研究對課程思政工作有一定的指導和借鑒作用。如陳道武（2017）、高德毅（2017）等都發(fā)文進行了分析。教育部《大學英語教學指南》（2020版）中指出傳統(tǒng)的外語通識課程主要是開展人文教育和跨文化教育，教育的主體是英美文化，這種單一的教學內(nèi)容不僅影響了高校大學英語教育的良性健康發(fā)展，同時亦是通識教育初衷的背離。為此，順應社會發(fā)展的需求對傳統(tǒng)的外語通識課程進行優(yōu)化和改革成為目前的客觀使然。同時，教學改革的著力點也應該放在外語教育外向性跨文化教育上，并逐漸開展立德樹人的內(nèi)省化教育，這樣在實際大學英語教學改革中就會逐步改善單一的語境教育到更加專業(yè)化的通識教育，從單純的人文教育到人文教育和科素養(yǎng)并存的發(fā)展，從傳統(tǒng)單一的文化素質(zhì)教育到交際溝通+批判性思辨兼?zhèn)渑囵B(yǎng)的模式轉(zhuǎn)變，使課程思政可以在大學英語教學中發(fā)揮更多的價值和意義，課程思政踐行了“課程思政建設內(nèi)容一定要緊緊圍繞制度認同、家國情懷、文化自信等重點優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給”。由此，大學英語課程思政的教學內(nèi)容需要不斷地優(yōu)化和改革，不僅要涵蓋課本知識（英語語言基礎知識）、培養(yǎng)能力（英語語言各項技能、批判性思辨能力），還要體現(xiàn)教育的價值塑造（社會主義核心價值觀、中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等）。

為此，越來越多的高校對大學英語課程思政的建設和研究重視起來，希望可以利用大學英語這門課程，除了開展人文性教育，還可以作為一個工具，增添思想政治內(nèi)容教育，實現(xiàn)工具性和文學性雙重教育。工具性的特點體現(xiàn)在“全面提高學生的英語聽、說、讀、寫、譯的能力”，人文性體現(xiàn)在“注重學生的綜合素質(zhì)的鍛造培養(yǎng)及全面發(fā)展”。課程思政為大學英語課程提供了豐富的人文內(nèi)涵，其側重點在于其“人文性”，那么，工具性和人文性兩者是不是可以在大學英語教學中實現(xiàn)統(tǒng)一呢？對于這一問題，產(chǎn)出導向法（POA）給了我們更多的指導和思考。

二、“產(chǎn)出導向法”（POA）的理論支撐

“產(chǎn)出導向法”（POA）是文秋芳教授教學團隊經(jīng)多年研究，在實際的教學實踐中提出對大學英語教學予以指導的重要理論。產(chǎn)出導向法克服了以往諸多理論的弊端，諸如“學用分離”等，它強調(diào)用英語做事，突出學生的“中心”地位，更加明確教師的“主導”作用，這樣的教學更注重學生實踐，讓“學用一體”的教學理念發(fā)揮出來，主張把教師“輸入”和學生“輸出”結合起來，學生在學習中邊學邊練，邊學邊用，把所學的知識發(fā)揮到實踐中。產(chǎn)出導向法有助于英語“工具性”的實現(xiàn)和“人文性”的融合，這為本研究提供契合點。

由于語言類課程的共通特殊屬性，大學英語教學的同時不可避免地會伴隨著英語語言背后文化意識的傳播，大學生正處于人生的重要時期，思想不很成熟，其價值觀、人生觀和世界觀也沒有完全定型，該時期對大學生“三觀”的樹立影響巨大而深遠，由于其價值選擇和價值判斷能力相對不足，在英語課堂教學中，“潛移默化”地滲入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和我國大力倡導的社會主義核心價值觀等方面的教學內(nèi)容，適當增添西方多元文化教學內(nèi)容，有機融入更多的思想政治教學內(nèi)容，有利于培養(yǎng)處在多元文化和復雜國際背景下的大學生的文化理想信念，使他們更加堅信社會主義制度及全力擁護中國共產(chǎn)黨的正確領導，從而成為社會主義社會建設和不斷發(fā)展的優(yōu)秀人才和傳承者。

探索如何將課程思政融入大學英語教學，是當前大學英語教師關鍵且長遠的任務?，F(xiàn)有研究比較注重挖掘教材中蘊含的思政元素，也就是說更側重課程思政輸入方面的研究，相比之下，大學英語課程思政輸出的研究不但成果寥寥且不夠深入。鑒于此，本研究主要以輸出為導向，依托POA的理論框架，將思政元素融入大學英語混合模式教學設計。很多高校大學英語課程都面臨課時縮減的窘?jīng)r，線上線下混合教學模式，可以利用網(wǎng)絡資源，減少課堂時間的占用，充分利用智慧教學傳媒工具實現(xiàn)課堂的“課外”擴容，學生的自主學習能力也在一定程度上有了提高，并且有助于大學生健康的學習思維和良好學習習慣的養(yǎng)成。因此，本研究試圖在POA理論框架下，結合大學英語課程思政的教學目標及內(nèi)容，以產(chǎn)出為導向法開展線上線下混合式教學設計，旨在為現(xiàn)有高校大學英語教學中的課程思政輸入研究提供補充，為一線教師提供可操作的設計框架。

三、依托POA的混合教學模式設計

教學對象：本校通識學院非英語專業(yè)的本科生。學生的英語基礎相當，教學設計兼顧文理科學生，人數(shù)均為35～40人，每班以4～5人組成學習小組，自行確定學習小組組長，建立班級QQ群為合作學習提供線上平臺。

研究工具：（1）學生反思日志：每個學生選擇不同的主題，利用QQ群收集反思日志能詳細了解學生完成此項產(chǎn)出任務的感受。（2）問卷調(diào)查：發(fā)放問卷收集教學反饋。（3）學生產(chǎn)出成果。

線上教學工具：U校園、QQ群、iwrite。

改革方案設計：上文中談到，大學英語具有雙重屬性，而傳統(tǒng)的大學英語教學的局限性在于其教學目標往往局限于提高學生的英語能力，即“工具性”特點，大學英語課程思政則要求英語教師找到大學英語教學與思政之間的結合點，所以，大學英語教學設計的關鍵點在于如何既鍛煉提高英語技能又達到思政教學目標的雙效合一。本文以POA為理論依據(jù)，遵照“輸出驅(qū)動—輸入促成—評價”設計教學流程。在輸出驅(qū)動環(huán)節(jié)中通過Scenario對學生進行情景模擬，預想他們可能在將來的討論等輸出中可能遇到的問題，讓他們好奇未來的任務產(chǎn)生“饑餓狀態(tài)”。驅(qū)動環(huán)節(jié)要讓學生明確自己的任務要求，鼓勵他們進行多種形式的自主學習，而自主學習的內(nèi)容和范圍又以“任務”為指揮棒。小組產(chǎn)出在課堂內(nèi)展示，并進行小組互評，個人產(chǎn)出在智慧教學平臺上完成，如在U校園、QQ群、iwrite提交翻譯、寫作等產(chǎn)出任務。輸入促成多在課外進行，小組成員工作協(xié)作。教師不能單純布置任務，不能為布置而布置，而要更多地思考這項任務能不能為學生完成產(chǎn)出任務提供腳手架的作用，腳手架作用的有效率有多高，不斷思考、打磨，力爭布置高質(zhì)量的課下作業(yè)，以真正發(fā)揮腳手架的作用。以小組產(chǎn)出為例，教師推薦閱讀相關書籍、雜志、網(wǎng)絡文字、視頻資源，為完成產(chǎn)出任務給學生提供相關核心詞匯和句型表達;此外，學生如何對材料進行篩選，如何在個人展示時突出重點、亮點、特色，也需要教師發(fā)揮必要的中介作用，指導學生學習。評價分為即時評價與延時評價，分別在課堂上和課外時間完成。即時評價包括課堂上教師對個人表現(xiàn)的評價;小組展示前教師對其文本的修改;小組在課堂展示時教師對每一組表現(xiàn)的評價;教師挑選典型樣本開展課堂師生合作評價。延時評價借助數(shù)字教學平臺完成?！敖處煹娜蝿帐墙吡Υ俪蓪W習的發(fā)生和檢驗學習的效果”，教師在整個教學流程中發(fā)揮媒介作用并且貫穿始終。

具體教學實施：教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）中，對課程思政的內(nèi)容有非常明確的說明，也進一步框定了大學英語的學科特點，故教學目標的設置一定要密切聯(lián)系教學實際，不能“架空”，要從多個維度設計不同的產(chǎn)出任務。將思政元素融入大學英語教學中，開展涵蓋雙重目標的教育，如上文所述“工具性”指的是語言和技能目標，而思政教學目標指向“人文性”，包括傳統(tǒng)美德、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會主義核心價值觀等。在教學實驗學期，小組完成2次產(chǎn)出任務，個人完成3種類型的產(chǎn)出任務共4次，分別為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化演講1次、中西文化對比演講1次、其他類型的主題寫作2次。每堂面授課的前5分鐘每個小組輪流派一名成員用英語播報中外短新聞、介紹中國節(jié)日或階段內(nèi)學習心得的總結，幾個活動交替安排。根據(jù)《綱要》要求，要“引導學生了解世情國情黨情民情”的需求，設計短新聞播報的產(chǎn)出任務，引導學生關心國內(nèi)外時事并不斷積累新聞時事方面的詞匯，尤其是一些高頻詞匯，同時也可鍛煉聽力并為新聞聽力儲備素材內(nèi)容。中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)美德的教育應該在不同的教學環(huán)節(jié)中滲透勤儉節(jié)約、尊師重道、孝道等內(nèi)容的教學。除了教師提供輸入材料，也鼓勵學生課余時間觀看BBC錄制的紀錄片“中國故事”“美麗中國”“你所不知道的中國”等，從不同的視角了解中國文化，將中國多元文化融入日常英語學習中，用英語講好中國故事和世界故事，用英語傳播中國聲音?！皞€人產(chǎn)出1”的中國文化翻譯踐行了“加強優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育”的要求，主題有中西方文化對比、中國的傳統(tǒng)美德故事介紹、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等，這和目前大學英語四級考試同題型、同要求，既可以讓學生對中國特色文化有一個更深的了解，持續(xù)不斷積累詞匯，又能夠鍛煉學生的翻譯技能，為將來講好中國故事儲備充沛的輸入材料。學生在數(shù)字教學平臺提交譯文后，會即時自動產(chǎn)生機器評價，教師從中挑選優(yōu)秀范文和問題樣本，在面授課堂上進行師生合作評價。“個人產(chǎn)出2”的學習心得同樣采取先機器評價后師生共評的方式。根據(jù)《綱要》“培育學生社會主義核心價值觀，不斷提高愛國修養(yǎng)”的要求，“個人產(chǎn)出2”以中英文版習近平紀念五四運動100周年大會講話等內(nèi)容為思政教學內(nèi)容，開展知識競賽或介紹個人學習心得為輸出驅(qū)動，《紀念五四運動100周年大會講話》（中英文版）作為輸入材料，教師設計核心詞匯搭配練習，為學生完成產(chǎn)出任務提供語言與內(nèi)容方面的腳手架。

作為通識核心課程，大學英語課程時間跨度較長，學生受眾面相對較廣，因此大學英語課堂便發(fā)揮了實現(xiàn)知識講授與價值引領的“主渠道”作用;同時又因其屬于語言文化類課程，大學英語課在立德育人方面，尤其是在接觸西方文化知識的同時增強學生對本民族文化自信方面發(fā)揮著獨特和不可替代的作用，也因此成為課程思政建設的“主戰(zhàn)場”。鑒于此，本研究以輸出為導向，在POA理論框架下，將思政元素融入大學英語混合教學設計，采用活動反思及問卷調(diào)查等研究方法收集教學反饋及評價數(shù)據(jù)，擬為大學英語課程思政提供可推廣的經(jīng)驗。

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◎編輯 馬花萍