徐娟 陳飛 李玲 楊長(zhǎng)德

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著我國(guó)教育體制改革如火如荼地進(jìn)行，我國(guó)的教學(xué)模式也開(kāi)始進(jìn)行一些改革。一體化教學(xué)模式符合當(dāng)下以學(xué)生為本的教學(xué)理念，因此也成為教育界較為推崇的一種新的教育方向。一體化教學(xué)模式是將教學(xué)的權(quán)力下放，使學(xué)生成為課堂的主體，這樣的形式能夠培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、實(shí)踐能力和表達(dá)能力。積極推進(jìn)該教學(xué)模式符合當(dāng)下的教育改革方針，也促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 一體化思維;教學(xué)模式;改革

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2022）06-0112-03

一、一體化教學(xué)模式概念

追根溯源，一體化概念最先是由德國(guó)提出的“雙元制”，意思是教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要注重理論知識(shí)的傳播也需要注重專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展。但是由于我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)理念陳舊和傳統(tǒng)教學(xué)模式單一，一體化的教學(xué)概念在我國(guó)運(yùn)用得不夠廣泛。隨著我國(guó)教育體制的改革，提出創(chuàng)新培養(yǎng)計(jì)劃和綜合培養(yǎng)方式，學(xué)校應(yīng)該積極配合，采用一體化思維進(jìn)行教學(xué)。

新時(shí)期，學(xué)校和社會(huì)也應(yīng)該采用一體化教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力和實(shí)踐能力。此外，對(duì)于學(xué)生的心理方面也需要進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)掌握相關(guān)知識(shí)，然后在課堂上將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講述，使得教師與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)，也能夠使得教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力[1]。

二、一體化教學(xué)模式的特點(diǎn)

（一）以學(xué)生為中心

基于一體化思維的教學(xué)模式最重要的特點(diǎn)便是以學(xué)生為中心，正如新時(shí)期國(guó)家教育方針提出的要求，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為主，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在展開(kāi)教學(xué)之前，需要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，了解學(xué)生的喜好和性格，通過(guò)收集與學(xué)生相關(guān)的信息改進(jìn)當(dāng)前的教學(xué)形式。此外，在教學(xué)過(guò)程中，采用情境創(chuàng)設(shè)和互動(dòng)式教學(xué)，使得學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，且可活躍課堂氣氛[2]。

（二）以能力為本位

基于一體化思維的教學(xué)模式是以培養(yǎng)學(xué)生的能力為本位的。不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還包括學(xué)生實(shí)踐能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師采用多種形式培養(yǎng)學(xué)生的能力，例如運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)方法，將課堂的主動(dòng)權(quán)下放給學(xué)生，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講述，以此培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和實(shí)踐能力[3]。

（三）以多樣性教學(xué)方法為依托

基于一體化思維的教學(xué)模式應(yīng)該以多樣的教學(xué)方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。例如，可以采用情境創(chuàng)設(shè)法，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以應(yīng)用實(shí)體教具、電子媒體、姿勢(shì)教學(xué)等將課堂知識(shí)生動(dòng)有趣地傳授給學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自己主動(dòng)探索相關(guān)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和實(shí)踐能力。這樣聯(lián)系實(shí)際的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。因?yàn)樾缕娴膶W(xué)習(xí)體驗(yàn)會(huì)促使他們勇敢地站起來(lái)與老師進(jìn)行互動(dòng)，即使沒(méi)有站起來(lái)與教師互動(dòng)的學(xué)生也會(huì)與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，等等。這樣既傳播了知識(shí)，也激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性[4]。

三、開(kāi)展一體化教學(xué)的基本要求

（一）教師具備相應(yīng)資格

一體化教學(xué)需要的是“雙師型”教師，“雙師型”教師是指那些能夠把專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，能高效率地教會(huì)學(xué)生的教師?！半p師型”教師必須具有綜合職業(yè)能力，能解決學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題。綜合職業(yè)能力不僅包括實(shí)踐操作技能，還包括知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度等為完成職業(yè)任務(wù)所需的能力。

（二）準(zhǔn)備好有特色的教學(xué)設(shè)備

要實(shí)施一體化教學(xué)，教師必須準(zhǔn)備好滿(mǎn)足教學(xué)需要的教學(xué)設(shè)備，包括教學(xué)模型、教學(xué)多媒體軟件、模型與結(jié)構(gòu)的掛圖等。準(zhǔn)備的教學(xué)設(shè)備針對(duì)性要強(qiáng)，要既利于教師的“教”，又利于學(xué)生的“學(xué)”，這樣容易了解每位學(xué)生掌握知識(shí)和技能的情況，便于教師及時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)，能夠大大提高教學(xué)質(zhì)量和效率，促進(jìn)一體化教學(xué)的順利實(shí)現(xiàn)。

（三）具備良好的職業(yè)素質(zhì)

作為教師，首先自己要有良好的職業(yè)素質(zhì)，這樣才能培養(yǎng)出有良好職業(yè)素質(zhì)的學(xué)生。職業(yè)素質(zhì)包括職業(yè)道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)等內(nèi)容。每位教師只有遵循一定的職業(yè)道德準(zhǔn)則，有深厚的人文素養(yǎng)和較強(qiáng)的協(xié)作意識(shí)，才能順利完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生的愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信等職業(yè)素質(zhì)，是在教師的教育與長(zhǎng)期實(shí)踐的反復(fù)磨煉中形成的。一體化教學(xué)能夠讓學(xué)生感受真實(shí)的工作氛圍，使其在完成一定目標(biāo)任務(wù)的過(guò)程中形成協(xié)作精神。實(shí)踐操作技能訓(xùn)練不僅讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、扎實(shí)肯干的良好職業(yè)素質(zhì)。

（四）編寫(xiě)有特色的教材

一體化教學(xué)采用的是模塊化的教學(xué)方式，現(xiàn)行的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教材已經(jīng)滿(mǎn)足不了一體化教學(xué)的需要，因此職業(yè)學(xué)校要根據(jù)新教育改革的要求，對(duì)多門(mén)學(xué)科進(jìn)行整合，編寫(xiě)有自己特色的校編教材。教師要開(kāi)展有特色的一體化教學(xué)，還需要對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行總結(jié)以補(bǔ)充新教材，寫(xiě)出詳細(xì)且可執(zhí)行的教案。教師要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思教學(xué)效果、教學(xué)過(guò)程，在網(wǎng)上搜集本學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展最前沿的資料，多與學(xué)生交流，了解學(xué)生的接受能力及對(duì)課程的喜愛(ài)程度。根據(jù)學(xué)生的接受能力及社會(huì)的需要，職業(yè)學(xué)校要盡力編寫(xiě)出有自己特色的滿(mǎn)足一體化教學(xué)要求的專(zhuān)業(yè)學(xué)科教材，用于一體化教學(xué)。

四、傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

（一）教學(xué)理念陳舊

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，學(xué)校和社會(huì)都秉持不能讓學(xué)生輸在起跑線上的理念，使得學(xué)生從小便開(kāi)始承受巨大的學(xué)業(yè)和各種興趣班的壓力。在學(xué)校方面，“唯成績(jī)論”也伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的始終，這樣的教學(xué)理念嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的天性和身心發(fā)展，使得學(xué)生變成只會(huì)機(jī)械學(xué)習(xí)的機(jī)器。這樣也不符合新時(shí)期國(guó)家提出的素質(zhì)教育理念。因此，教學(xué)理念亟須進(jìn)行一些改進(jìn)，在一體化思維的教學(xué)模式下，樹(shù)立以學(xué)生為中心的教育理念，不僅追求學(xué)業(yè)上的成績(jī)，更多的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力[5]。學(xué)校也需要進(jìn)行一些教學(xué)理念的改革，將以學(xué)生為主的教學(xué)理念滲透到教學(xué)的方方面面，使得教師不僅關(guān)心學(xué)生的成績(jī)，也需要關(guān)心學(xué)生的心理，在課后加強(qiáng)與學(xué)生的交往，與學(xué)生發(fā)展成朋友。

（二）教學(xué)模式機(jī)械

傳統(tǒng)的教學(xué)模式較為機(jī)械化，隨著一體化教學(xué)體制的改革，教學(xué)模式也隨之進(jìn)行相應(yīng)的革新。其中之一便是提高課堂教學(xué)效率。以往的語(yǔ)文教學(xué)形式就是老師一個(gè)人在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽(tīng)。而學(xué)生年紀(jì)較小，與成年人相比缺少一些自制力，面對(duì)不感興趣的內(nèi)容他們可能就不聽(tīng)而去做別的事情。再比如一些學(xué)生佯裝在認(rèn)真聽(tīng)講，其實(shí)神游在外，這些情況的出現(xiàn)導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)效率低下，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)到真正知識(shí)，老師也很挫敗，這樣的惡性循環(huán)對(duì)教學(xué)是很不利的。因此，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)形式必須去其糟粕，取其精華。在其基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)模式，用一些新穎的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，煥發(fā)課堂活力，從而提高教學(xué)效率[6]。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，一些學(xué)校缺乏完整的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，特別是在一些高校，學(xué)校只注重一些學(xué)術(shù)上的研究，缺乏關(guān)于一些專(zhuān)業(yè)能力考核和評(píng)價(jià)的體系。教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)體系對(duì)老師教學(xué)方式的改進(jìn)和教學(xué)思路的啟發(fā)以及學(xué)生學(xué)習(xí)成果的掌握都是很有作用的，學(xué)校也能夠通過(guò)測(cè)評(píng)結(jié)果掌握整體的教學(xué)情況，根據(jù)每次的測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)總結(jié)出相應(yīng)的教學(xué)思路和挖掘出新的教學(xué)形式。最終都是以培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力為主，在一體化思維的教學(xué)模式下，搭建完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目的[7]。

五、基于一體化教學(xué)模式的教學(xué)改革思路

（一）教師課堂教育理念更新

在教育體制改革背景下，傳統(tǒng)的教育理念亟須進(jìn)行改進(jìn)革新，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。以往的教學(xué)存在一些教學(xué)弊病，譬如“唯成績(jī)論”、單一的教學(xué)模式、單一的評(píng)價(jià)體系等，這些問(wèn)題都導(dǎo)致學(xué)生害怕甚至厭惡學(xué)習(xí)，更不用提構(gòu)建學(xué)習(xí)思維。在新課改背景下，教師的教學(xué)形式、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)模式都發(fā)生了極大的變化。以學(xué)生為中心，探索學(xué)生適應(yīng)的教學(xué)方式成為教師的重要方向。除此之外，運(yùn)用不一樣的評(píng)價(jià)體系也是新的形式，以往單一的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)過(guò)時(shí)了，現(xiàn)在教師運(yùn)用了更加人性化的評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅僅是成績(jī)，還包括課堂表現(xiàn)、題型的不同呈現(xiàn)結(jié)果等。相比傳統(tǒng)的一對(duì)多教學(xué)模式，一體化教學(xué)模式著重以學(xué)生為本，教學(xué)改革需要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的精神，促進(jìn)學(xué)生去積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，同時(shí)為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠?qū)?shū)上所學(xué)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)實(shí)踐[8]。

（二）創(chuàng)造參與型課堂鼓勵(lì)互助式學(xué)習(xí)

在“教”“學(xué)”“賽”一體化教學(xué)模式下，教師可以革新教學(xué)形式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。此外，教師積極鼓勵(lì)學(xué)生走上講堂，以傳播知識(shí)為導(dǎo)向，在課程開(kāi)始前給學(xué)生布置相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，講課時(shí)將教學(xué)任務(wù)交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，通過(guò)這些教學(xué)方式，能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)有更深刻的理解，且也有助于學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。教育是教師和學(xué)生雙向互動(dòng)的過(guò)程，如果一堂課只由教師一味灌輸，那么課堂一定是一潭死水，學(xué)生也逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)該提升自身的綜合素質(zhì)，運(yùn)用一些新穎的教學(xué)方法展開(kāi)教學(xué)。例如采用互動(dòng)教學(xué)的方式，教師可以在下一節(jié)課程開(kāi)始之前給學(xué)生下發(fā)相關(guān)任務(wù)，令學(xué)生進(jìn)行課件內(nèi)容的準(zhǔn)備，上課的時(shí)候由學(xué)生來(lái)講述。這樣的方式能夠激發(fā)學(xué)生的自學(xué)能力，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。學(xué)生在進(jìn)行課程講述的過(guò)程中，也能夠深切體會(huì)課程的內(nèi)容。

（三）建立獎(jiǎng)懲機(jī)制

不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一體化教學(xué)模式能夠有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。此外，基于一體化教學(xué)模式進(jìn)行教育改革，為了更好地檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，需要建立相應(yīng)的獎(jiǎng)懲機(jī)制。在“教”“學(xué)”“賽”一體化教學(xué)模式中，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行階段性檢測(cè)，也能夠有效監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)。有效的獎(jiǎng)懲機(jī)制能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，例如教師在每次綜合測(cè)評(píng)后獎(jiǎng)勵(lì)前十名學(xué)生一些學(xué)習(xí)用品，獎(jiǎng)品不大但是也能起到一些激勵(lì)作用，至于一些發(fā)揮不好的學(xué)生可以懲罰他們?cè)谙麓沃v課時(shí)主動(dòng)承擔(dān)講課的責(zé)任，在實(shí)踐過(guò)程中體會(huì)和學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)。諸如此類(lèi)的獎(jiǎng)懲機(jī)制能夠有效將學(xué)生培養(yǎng)成具有學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的人才，對(duì)他們今后的工作和生活都有一定的幫助。

綜上所述，我們可以得知一體化教學(xué)模式是現(xiàn)在備受教育部門(mén)和社會(huì)各界關(guān)注的新型模式，其能夠一改傳統(tǒng)教學(xué)模式所產(chǎn)生的諸多問(wèn)題。例如教學(xué)理念陳舊、教學(xué)形式固化、缺少相應(yīng)的獎(jiǎng)懲機(jī)制等。一體化教學(xué)模式秉持以學(xué)生為本的理念，將學(xué)生自己的思想和興趣貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)總結(jié)出相應(yīng)的教學(xué)方式，例如運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式、教師與學(xué)生互動(dòng)式教學(xué)等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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◎編輯 張 慧