浦城縣教師進(jìn)修學(xué)校 魏新艷

統(tǒng)編教材閱讀教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師如何架設(shè)“小初銜接”的橋梁，幫助學(xué)生掃除小初銜接語(yǔ)文學(xué)習(xí)障礙，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)可以延續(xù)、發(fā)展的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，為后續(xù)的中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)？結(jié)合實(shí)踐與思考，對(duì)閱讀教學(xué)中小初銜接問(wèn)題進(jìn)行分析并從整體化教學(xué)視角提出教學(xué)建議。

一、統(tǒng)編教材閱讀教學(xué)中小初銜接問(wèn)題分析

1.教材一脈相承，教學(xué)“各管一段”。

義務(wù)教育階段語(yǔ)文教材均使用統(tǒng)編版，編寫(xiě)思路與教材體系一脈相承。2019年，在我國(guó)全面使用的統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中，多處體現(xiàn)了小初銜接的理念，但這并沒(méi)有使小初銜接教學(xué)實(shí)現(xiàn)增值?，F(xiàn)實(shí)狀況是，中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“鐵路警察，各管一段”,有教材，無(wú)落實(shí)的問(wèn)題依然比較突出。

2.培訓(xùn)理念為先，實(shí)踐各自為陣。

在六年級(jí)統(tǒng)編語(yǔ)文教材培訓(xùn)中，講述到小初銜接的內(nèi)容，提出要“承前啟后瞻前顧后，盡量避免斷層現(xiàn)象”。但在教學(xué)實(shí)踐中更多的是有理念，無(wú)教學(xué)。在閱讀教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師往往只關(guān)注前三個(gè)學(xué)段教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，即使有小初銜接的意識(shí)，但在具體教學(xué)中只停留在完成教學(xué)活動(dòng)層面。

例如，執(zhí)教六年級(jí)上冊(cè)第八組課文《少年閏土》，教師關(guān)注了單元語(yǔ)文要素需要借助資料，理解主要內(nèi)容，也向?qū)W生簡(jiǎn)要介紹了魯迅的一些作品并推薦閱讀，卻只把“借助相關(guān)資料”作為教學(xué)活動(dòng)之一，而不是主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一。教師布置學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)查找資料，課堂上僅僅安排了學(xué)生交流資料的環(huán)節(jié)，并沒(méi)有明確為什么要借助相關(guān)資料理解課文主要內(nèi)容，可以通過(guò)什么方式什么渠道查找資料，查找資料時(shí)應(yīng)該怎樣進(jìn)行篩選，從而幫助理解課文主要內(nèi)容。這些可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練點(diǎn)并沒(méi)有得以落實(shí)和重視。教師淺嘗輒止，有教無(wú)學(xué)，滿(mǎn)足于“教過(guò)”，卻沒(méi)有教透，學(xué)生一知半解，所得有限。教師還忽略了同一作家課文之間的學(xué)段關(guān)聯(lián)性（例如七年級(jí)上冊(cè)第三單元《從百草園到三味書(shū)屋》以及《朝花夕拾》名著導(dǎo)讀），把語(yǔ)文要素都作為一個(gè)孤立的目標(biāo)來(lái)落實(shí)，在學(xué)生已知、已會(huì)領(lǐng)域浪費(fèi)時(shí)間和精力，未能發(fā)揮教材的整體功能。

教學(xué)中沒(méi)有呈現(xiàn)“小初銜接“點(diǎn)，更多的是學(xué)生參與了教學(xué)活動(dòng)，卻沒(méi)有真正獲得訓(xùn)練和培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)能力的增長(zhǎng)。這種現(xiàn)象也很普遍。

3.目標(biāo)體系完整，目標(biāo)落實(shí)斷層。

我國(guó)九年義務(wù)教育階段，大多數(shù)地區(qū)是“六·三”學(xué)制，即小學(xué)為1 ～6 年級(jí)、初中為7～9 年級(jí)，義務(wù)教育語(yǔ)文課程目標(biāo)體系科學(xué)、完整。第四學(xué)段七年級(jí)正是學(xué)生從兒童轉(zhuǎn)向少年，由小學(xué)向中學(xué)過(guò)渡時(shí)期，學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)教學(xué)方法不適應(yīng)，自主學(xué)習(xí)能力不足，語(yǔ)文能力與初中老師的預(yù)期有差距，即語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)落實(shí)斷層問(wèn)題。

二、統(tǒng)編教材閱讀教學(xué)中小初銜接整體化教學(xué)建議

學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的最基本規(guī)律就是由整體到部分，再由部分回歸到整體。對(duì)一個(gè)事物先有一個(gè)整體上的構(gòu)架結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)，再認(rèn)識(shí)事物各個(gè)具體的部分，然后再找到部分與部分之間的關(guān)系，形成對(duì)事物的完整認(rèn)識(shí)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》“課程設(shè)計(jì)思路”中指出：“課程目標(biāo)九年一貫整體設(shè)計(jì)。課程標(biāo)準(zhǔn)在‘總目標(biāo)’之下，按1 ～2 年級(jí)、3～4 年級(jí)、5～6年級(jí)、7～9 年級(jí)四個(gè)學(xué)段，分別提出‘學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容’，體現(xiàn)語(yǔ)文課程的整體性和階段性。各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)?！痹凇皩W(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中，四個(gè)學(xué)段的分目標(biāo)也均從“識(shí)字與寫(xiě)字”、“閱讀”、“寫(xiě)作”（第一學(xué)段為“寫(xiě)話(huà)”，第二、第三學(xué)段為“習(xí)作”）、“口語(yǔ)交際”、“綜合性學(xué)習(xí)”等幾個(gè)方面展開(kāi)，盡管第四學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)相比前三學(xué)段有所提高與加深，但關(guān)聯(lián)性很大，層次清晰。由此可見(jiàn)，在課程設(shè)計(jì)思路層面，課標(biāo)是要求九年義務(wù)教育“一貫”“整體”設(shè)計(jì)的。

如何運(yùn)用整體化教學(xué)的理念充分發(fā)揮統(tǒng)編教材的整體功能架設(shè)“小初銜接”的橋梁呢？以小說(shuō)教學(xué)和默讀能力訓(xùn)練為例，從整體化教學(xué)視角提出四點(diǎn)建議。

1.整體化把握統(tǒng)編教材——實(shí)現(xiàn)知識(shí)重構(gòu)。

以小說(shuō)教學(xué)為例，統(tǒng)編教材僅五、六、七年級(jí)中涉及小說(shuō)的內(nèi)容就十分豐富，主要包括課文內(nèi)容（包括閱讀提示、閱讀鏈接、課文原著節(jié)選、作者介紹、與課文相關(guān)主題的選文等）、快樂(lè)讀書(shū)吧、名著導(dǎo)讀、自主閱讀推薦以及相關(guān)資料補(bǔ)充，甚至還在口語(yǔ)交際和習(xí)作中對(duì)小說(shuō)基礎(chǔ)知識(shí)（人物形象、情節(jié)、對(duì)話(huà)等）也進(jìn)行了滲透。

經(jīng)過(guò)梳理、統(tǒng)整可發(fā)現(xiàn)，五年級(jí)至七年級(jí)小說(shuō)教學(xué)難易度和內(nèi)容呈現(xiàn)螺旋式上升和增長(zhǎng)，由易到難，由淺入深，由小說(shuō)基礎(chǔ)知識(shí)到初步品味小說(shuō)再到古今中外小說(shuō)名著導(dǎo)讀、自主閱讀推薦。

研讀教材，可以看出統(tǒng)編教材中小說(shuō)教學(xué)已經(jīng)形成了基本內(nèi)容框架（知識(shí)體系），將這些內(nèi)容進(jìn)行整體統(tǒng)攝，立足整體去設(shè)計(jì)小說(shuō)教學(xué)，在整個(gè)課程的長(zhǎng)軸上去思考每一節(jié)課，就能確保教學(xué)的前后一致與邏輯關(guān)聯(lián)。例如，統(tǒng)編教材中《西游記》內(nèi)容出現(xiàn)多次：五年級(jí)下冊(cè)第二單元《猴王出世》一文屬于略讀課文，快樂(lè)讀書(shū)吧“讀古典名著，品百味人生”《西游記》第六十一回孫悟空與牛魔王斗法的片段并推薦閱讀全書(shū)，七年級(jí)上冊(cè)第六單元名著導(dǎo)讀《西游記》精讀和跳讀的讀書(shū)方法、專(zhuān)題探究，并選取《西游記》第五十九回孫悟空一調(diào)芭蕉扇的精彩片段。梳理了教材，教師可以《西游記》教學(xué)內(nèi)容為基點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，領(lǐng)域古典小說(shuō)名著閱讀教學(xué)。

小學(xué)語(yǔ)文教師可采用知識(shí)樹(shù)、概念圖、思維導(dǎo)圖等整體化工具，注重對(duì)知識(shí)的集約化處理，縱橫關(guān)系，才能發(fā)揮教材整體功能，達(dá)到1+1>2 的效果，實(shí)現(xiàn)小初教學(xué)銜接。

2.整體化把握語(yǔ)文要素——落實(shí)能力提升。

如果我們細(xì)心梳理教材，就會(huì)發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編小學(xué)五年級(jí)教材中有關(guān)小說(shuō)教學(xué)內(nèi)容的單元語(yǔ)文要素主要著力在“部分”上，關(guān)鍵詞有：場(chǎng)景、細(xì)節(jié)、思想感情、情節(jié)、環(huán)境、人物形象等。六年級(jí)上下冊(cè)教材中分別出現(xiàn)“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”，“借助作品梗概，了解名著的主要內(nèi)容”。逐漸過(guò)渡上升到七年級(jí)有關(guān)小說(shuō)教學(xué)內(nèi)容的單元語(yǔ)文要素主要著力在“整體”上，關(guān)鍵詞句有：默讀、完整性、閱讀速度、把握基本內(nèi)容、了解文章大意、整體、理清作者思路等。

從以上分析可以看出，統(tǒng)編教材指向培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀中外小說(shuō)名著（整本書(shū)）能力的目標(biāo)明確、清晰。例如，為培養(yǎng)學(xué)生閱讀速度，教材進(jìn)行了一貫整體的設(shè)計(jì)，以指導(dǎo)閱讀策略的方式一以貫之，五（上）“閱讀有一定速度”，六（上）“根據(jù)閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”（單元交流平臺(tái)中對(duì)此策略進(jìn)一步進(jìn)行了梳理總結(jié)），七（上）第三、四、五單元圍繞“學(xué)習(xí)默讀”開(kāi)展了系列閱讀策略教學(xué)，從默讀的要求，到保證閱讀完整性的策略，提高閱讀速度的目標(biāo)，各種策略指導(dǎo)詳細(xì)而有層次。七（上）第六單元進(jìn)一步提出“學(xué)習(xí)快速默讀”，學(xué)習(xí)運(yùn)用每分鐘力爭(zhēng)默讀400字，擴(kuò)大閱讀視野，尋找關(guān)鍵詞語(yǔ)等策略提高閱讀速度，七（下）第六單元“學(xué)習(xí)瀏覽”，提出一目十行、掃視、迅速提取重要信息、邊讀邊思考和質(zhì)疑等閱讀策略。每一步的提升，既有明確的目標(biāo)，又有具體學(xué)法策略的指導(dǎo)。

小學(xué)語(yǔ)文教師整體把握語(yǔ)文要素，可采用“組塊教學(xué)”、“單元整合教學(xué)”、“群文閱讀”等方法在第三學(xué)段扎實(shí)落實(shí)“閱讀有一定速度”和“根據(jù)閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”的閱讀策略，才可能使學(xué)生在第四學(xué)段達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，落實(shí)能力提升。

3.整體化把握訓(xùn)練思維——提升思維品質(zhì)。

在整體化把握統(tǒng)編教材、把握語(yǔ)文要素的基礎(chǔ)上，小初銜接還有賴(lài)于教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行整體化思維的訓(xùn)練。中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅是對(duì)知識(shí)的識(shí)別和初步記憶，對(duì)文本的領(lǐng)會(huì)和簡(jiǎn)單解釋?zhuān)且獙W(xué)會(huì)對(duì)文本的分析解剖和歸納整理、要學(xué)會(huì)對(duì)材料的鑒賞和品評(píng)，要學(xué)會(huì)在生活中運(yùn)用所學(xué)來(lái)完成相關(guān)的語(yǔ)文任務(wù)。這些都在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文五、六年級(jí)教材中增加了不少訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維的練習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力（分析、評(píng)鑒、質(zhì)疑創(chuàng)新能力），提升思維品質(zhì)，與中學(xué)學(xué)習(xí)銜接。

五年級(jí)下冊(cè)第二單元《景陽(yáng)岡》課后思考題：對(duì)課文中的武松，人們有不同的評(píng)價(jià)。你有什么看法？說(shuō)說(shuō)你的理由習(xí)題中還出示了人們對(duì)武松的兩種評(píng)價(jià)：一種是武松真勇敢，另一種是武松很要面子。此題意在培養(yǎng)學(xué)生分析能力，教師不應(yīng)束縛學(xué)生的思維，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，分析他人觀點(diǎn)言之有理、言之有據(jù)即可。

六年級(jí)上冊(cè)第四單元《橋》課后要求學(xué)生思考：小說(shuō)最后才點(diǎn)明老支書(shū)和小伙子的關(guān)系，和同學(xué)討論這樣寫(xiě)有什么好處。此處要求學(xué)生結(jié)合小說(shuō)內(nèi)容，體會(huì)、評(píng)價(jià)文章的寫(xiě)法。學(xué)生說(shuō)出的理由，可以體現(xiàn)出理解內(nèi)容之后的思考。學(xué)生能夠結(jié)合自己的所學(xué)、所思、所感，將理由說(shuō)清楚，這本身就是培養(yǎng)學(xué)生評(píng)鑒能力，也是提高學(xué)生閱讀品位，培養(yǎng)文學(xué)審美情趣的大好契機(jī)。而《窮人》這一課要安排一題小練筆，讓學(xué)生想想：沉默中，桑娜會(huì)想些什么呢?聯(lián)系課文內(nèi)容，寫(xiě)一寫(xiě)桑娜的心理活動(dòng)。這個(gè)小練筆要引導(dǎo)學(xué)生在讀懂小說(shuō)的基礎(chǔ)上，再聯(lián)系上下文內(nèi)容，從所讀的內(nèi)容想開(kāi)去，創(chuàng)造性描寫(xiě)主人公心理活動(dòng)，進(jìn)一步感受人物形象。

六年級(jí)下冊(cè)第二單元《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》設(shè)計(jì)了選做題：最近你遇到什么困難和煩惱了嗎？像魯濱遜一樣把壞處和好處列出來(lái)，再說(shuō)說(shuō)這樣做對(duì)你是否有幫助。此題將學(xué)習(xí)語(yǔ)文與具體生活情境關(guān)聯(lián)起來(lái)，旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)在生活中運(yùn)用所學(xué)來(lái)完成相關(guān)的語(yǔ)文任務(wù)，十分具有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性。

可見(jiàn)，教學(xué)時(shí)，教師可一一梳理、統(tǒng)整單元頁(yè)、課后練習(xí)、閱讀鏈接、交流平臺(tái)、詞句段運(yùn)用、快樂(lè)讀書(shū)吧中關(guān)于學(xué)生思維訓(xùn)練的點(diǎn)，以點(diǎn)帶面、關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)、系統(tǒng)教學(xué)，使學(xué)生的思維訓(xùn)練具備連貫性、整體性、可延續(xù)性，達(dá)到小初銜接平穩(wěn)過(guò)渡的目標(biāo)。

4.整體化把握設(shè)計(jì)教學(xué)——走向深度學(xué)習(xí)。

整體化把握設(shè)計(jì)教學(xué)建立在教材的統(tǒng)整之上，這種統(tǒng)整不是部分的疊加，而是創(chuàng)造性使用教材后重組與融合，以形成相對(duì)穩(wěn)定的具有強(qiáng)遷移力的知識(shí)組塊——整體結(jié)構(gòu)。整體化教學(xué)，可以助推學(xué)生站在通觀全局的制高點(diǎn)上，統(tǒng)攝對(duì)知識(shí)的全景認(rèn)識(shí)，去統(tǒng)觀知識(shí)的來(lái)龍去脈，教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生變革才能有效提升學(xué)生思維品質(zhì)，從而引導(dǎo)學(xué)生由學(xué)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)向用知識(shí)學(xué)的深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。

以默讀能力訓(xùn)練為例：課標(biāo)中要求第一學(xué)段學(xué)習(xí)默讀；第二學(xué)段初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲，不指讀；第三學(xué)段默讀有一定速度，默讀一般讀物要求每分鐘不少于300 字；第四學(xué)段養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定速度，閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于500 字。從以上表述中可以發(fā)現(xiàn)，默讀能力訓(xùn)練是貫穿于整個(gè)義務(wù)教育階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師整體把握默讀能力訓(xùn)練目標(biāo)后，就能夠按照學(xué)生所學(xué)課文、單元，所處學(xué)期、年級(jí)、學(xué)段精準(zhǔn)訓(xùn)練學(xué)生默讀能力。例如在第三學(xué)段，可結(jié)合五年級(jí)上期閱讀策略——閱讀要有一定的速度，六年級(jí)上期閱讀策略——有目的地閱讀，針對(duì)性訓(xùn)練學(xué)生默讀的速度，從而逐步達(dá)到六年級(jí)默讀一般讀物每分鐘不少于300 字的目標(biāo)。七年級(jí)上期從第三單元開(kāi)始延續(xù)到第六單元都在著重培養(yǎng)學(xué)生默讀能力：從學(xué)習(xí)默讀，方法是不出聲、不動(dòng)唇、不指讀、不回看、一氣讀完全文，目的是以保證閱讀感的完整性和一定的閱讀速度；運(yùn)用勾畫(huà)出關(guān)鍵語(yǔ)句、做標(biāo)注的方法學(xué)習(xí)默讀；學(xué)習(xí)默讀，邊讀邊思考，勾畫(huà)出重要語(yǔ)句或段落，并學(xué)做摘錄；學(xué)習(xí)快速閱讀，力爭(zhēng)每分鐘不少于400 字，擴(kuò)大視域，尋找關(guān)鍵詞語(yǔ)，提高閱讀速度。教師整體化把握目標(biāo)，梯度設(shè)計(jì)教學(xué)、開(kāi)展精準(zhǔn)訓(xùn)練，就能發(fā)揮系統(tǒng)整體的功能。

立足整體去設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，在整個(gè)單元、學(xué)期、年級(jí)、學(xué)段、義務(wù)教育語(yǔ)文課程的長(zhǎng)軸上去思考每一節(jié)課，才能確保教學(xué)的前后一致與邏輯關(guān)聯(lián)；注重對(duì)知識(shí)的集約化處理，縱橫聯(lián)系，才能發(fā)揮系統(tǒng)的功能。孤立零碎、缺失聯(lián)系的知識(shí)，猶如一盤(pán)散沙，難以成形，無(wú)以發(fā)力，有整體才有力量，有整體才有后勁。

總之，統(tǒng)編教材一貫整體設(shè)計(jì)雙線(xiàn)組元結(jié)構(gòu)，有利于開(kāi)展整體化教學(xué)。將統(tǒng)編教材小初銜接放在整體化教學(xué)的范疇進(jìn)行觀照，既能充分發(fā)揮統(tǒng)編教材的優(yōu)勢(shì)，又能瞻前顧后，跳出小學(xué)，高瞻遠(yuǎn)矚，對(duì)小初銜接教學(xué)正確定位。