福建省龍海第二中學(xué) 高麗珠

隨著社會(huì)的進(jìn)步，教育越來(lái)越得到國(guó)家的重視。人們也越來(lái)越重視學(xué)校的教育教學(xué)工作，同時(shí)也對(duì)教師的教育提出了更高的要求。它不僅要求提高學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的效率，而且要求學(xué)生具備相應(yīng)的能力。這就要求教師時(shí)刻保持新的教育觀念，不斷探索一些創(chuàng)新的、實(shí)用的教學(xué)方法，使學(xué)生在全新的環(huán)境中學(xué)習(xí)，更好地適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)工作。新課程改革越來(lái)越注重學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視鍛煉和提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史問(wèn)題和解決歷史問(wèn)題的能力，這就需要我們教師顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹(shù)立教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，教學(xué)，關(guān)鍵不在于老師“教”了多少，而在于學(xué)生“學(xué)”了多少，能力提升了多少。

一、高中歷史教師應(yīng)重視小組合作學(xué)習(xí)

在高中，歷史是文科學(xué)生的必修科目之一，然而，據(jù)觀察，許多學(xué)生并不重視歷史的研究。許多學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有必要學(xué)習(xí)歷史，最重要的是許多學(xué)生無(wú)法體驗(yàn)到學(xué)習(xí)高中歷史的樂(lè)趣。盡管每個(gè)高中歷史教師都在盡力教學(xué)，但教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量都不是特別理想。因?yàn)閷?duì)于新時(shí)代的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們接觸到了新的事物。如果高中歷史教師用老式的教學(xué)方法教學(xué)，不僅不會(huì)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，而且還會(huì)逐漸厭倦學(xué)習(xí)。在一般情況下，許多高中歷史教師會(huì)采用“師生對(duì)話”的教學(xué)方法。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生似乎只是教師的聽(tīng)眾。如果想趕上教學(xué)進(jìn)度，許多高中歷史教師會(huì)“不停”照搬教科書(shū)的內(nèi)容，這不僅會(huì)影響學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且會(huì)使他們?nèi)狈λ伎己蛯W(xué)習(xí)的過(guò)程。長(zhǎng)久下去，學(xué)生們就會(huì)養(yǎng)成懶于思考或懶于學(xué)習(xí)的惰性，這樣不僅不會(huì)加快教師的教學(xué)進(jìn)度，還會(huì)影響學(xué)生們的歷史學(xué)習(xí)。近些年，已有部分地區(qū)的高中歷史教師在教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，并取得了一定的成效。但仍然有很多高中歷史教師還不能理解在教學(xué)中采用小組合作的方式，他們認(rèn)為這樣只會(huì)無(wú)端地影響教學(xué)效果，因?yàn)楹芏喔咧袣v史教師仍然懷有傳統(tǒng)的教學(xué)理念，他們認(rèn)為學(xué)生要想學(xué)到知識(shí)必須通過(guò)教師的教學(xué)。也就是說(shuō)，教師才是教學(xué)過(guò)程的“主角”，這種觀點(diǎn)是極其錯(cuò)誤的。因?yàn)閷W(xué)生才是學(xué)習(xí)的“主角”，小組合作學(xué)習(xí)不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，還能鍛煉他們的合作能力。因此，為了在教學(xué)過(guò)程中有效地開(kāi)展小組工作，高中歷史教師應(yīng)該首先重視小組合作學(xué)習(xí)。高中歷史教師只有從思想上重視小組合作學(xué)習(xí)，才能在實(shí)際教學(xué)中有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。這就要求高中歷史教師從根本上認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，如減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成思維習(xí)慣等。同時(shí)，高中歷史教師應(yīng)不斷思考如何在教學(xué)中有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，以體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的重要性。

俗話說(shuō)：教學(xué)相長(zhǎng)。教與學(xué)是一個(gè)共同促進(jìn)的過(guò)程。在課堂中如果教師只是一味的“教”，忽視了學(xué)生的“學(xué)”的質(zhì)和量，那教育也便本末倒置了。如今，新課程理念要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行減負(fù)，但是減負(fù)不是“減質(zhì)”，如果教師從自身角度出發(fā)，一味趕進(jìn)度，那最后只能是揠苗助長(zhǎng)，得不償失。學(xué)生不僅減不了負(fù)，最后只能越學(xué)越累，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以，作為新生代的教師，我們也應(yīng)該樹(shù)立新生代的理念——“授人以魚(yú)不如授人以漁”，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，熟悉學(xué)習(xí)的技巧，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，帶來(lái)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，感受學(xué)習(xí)的成就?；粍?dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓他們?cè)诿恳还?jié)的教學(xué)過(guò)程中都能有所獲，有所得，有所感，從而越來(lái)越愛(ài)學(xué)，我們教師才真正學(xué)會(huì)了立德樹(shù)人。在實(shí)踐過(guò)程中，將小組合作應(yīng)用到課堂中并取得良好的效果。例如在上探究課《家國(guó)情懷與統(tǒng)一多民族國(guó)家的演進(jìn)》時(shí)，將學(xué)生分成四組，分別整理先秦時(shí)期、秦漢時(shí)期、唐宋時(shí)期和明清時(shí)期的版圖，并分析各個(gè)時(shí)期中國(guó)的地方行政制度。學(xué)生在搜集資料的過(guò)程中必須分析中國(guó)古代地方行政制度的變遷以及分封制、郡縣制和行省制的區(qū)別和聯(lián)系，在收集材料的過(guò)程中，比我們教師單單用語(yǔ)言講述歷史要豐富得多，并且在整理材料過(guò)程中也鍛煉了學(xué)生分析和甄別史料的真?zhèn)魏褪妨系膬r(jià)值。在本節(jié)課中，四組學(xué)生分別將他們的成果制作成了ppt 并上臺(tái)進(jìn)行展示，不僅加深了他們對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的印象，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)歷史的興趣，使他們有了主人翁的參與感，同時(shí)也鍛煉和提高了學(xué)生分析歷史問(wèn)題和解決歷史問(wèn)題的能力，契合了新課程改革中要求體現(xiàn)的教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

二、對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組

科學(xué)的分組，對(duì)于一堂歷史課的成功與否十分重要，它直接決定了學(xué)生對(duì)這堂課的參與程度和學(xué)生的參與面廣與否。學(xué)生由于自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)和性格特點(diǎn)不同，個(gè)體之間具有較大的差異性，有的學(xué)生自覺(jué)性高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)，課堂參與程度高，有的學(xué)生則習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)接受。學(xué)生的個(gè)體差異決定了教師在分組的時(shí)候必須進(jìn)行科學(xué)的分組。當(dāng)高中歷史教師開(kāi)始重視小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該在教學(xué)中有效地開(kāi)展這項(xiàng)工作。這就要求高中歷史教師要科學(xué)地對(duì)課堂上的學(xué)生進(jìn)行分組，因?yàn)榉纸M合作學(xué)習(xí)的首要要求就是分組教學(xué)。所謂科學(xué)分組，就是指中學(xué)歷史教師應(yīng)該使他們所分成的每個(gè)小組都能積極開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。高中歷史教師應(yīng)確保每個(gè)組的人數(shù)大致相同，這樣才能體現(xiàn)分組的公平性。同時(shí)，教師在分組時(shí)不僅要注意每個(gè)組的人數(shù)，還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分組。根據(jù)高中歷史學(xué)科的實(shí)際情況，可以按照“搭配”原則對(duì)高中歷史進(jìn)行分類。換言之，有必要確保每個(gè)組別的整體實(shí)力相等。個(gè)別組別的成員似乎都是具有扎實(shí)歷史基礎(chǔ)的學(xué)生，或個(gè)別組別的學(xué)生似乎都是具有薄弱歷史基礎(chǔ)的學(xué)生。這不僅會(huì)影響小組成員在合作學(xué)習(xí)中的積極性，而且會(huì)使他們難以成為互相幫助的小組成員。因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)的主要目的是讓學(xué)生在相互合作的條件下學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成相互討論的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果有一群歷史較差的學(xué)生，這個(gè)群體的學(xué)生很難完成合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。因此，每一位高中歷史教師不應(yīng)隨意組合，而應(yīng)科學(xué)組合。

每組人數(shù)一般控制在四至六人左右，不宜過(guò)多也不宜過(guò)少。人數(shù)偏少的話不容易調(diào)動(dòng)組員的討論氣氛，人數(shù)過(guò)多又會(huì)導(dǎo)致部分組員因?yàn)闀r(shí)間問(wèn)題而無(wú)法參與其中。每個(gè)組每次討論前要設(shè)置一位組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)整理組員討論的內(nèi)容，并最后代表全組進(jìn)行發(fā)言。組長(zhǎng)可以采用輪流制，這樣可以確保每位組員都有上臺(tái)發(fā)言的機(jī)會(huì)，同時(shí)也可以鍛煉組員的語(yǔ)言組織能力和歷史概括能力。上課宜采用圓桌式座位的討論方式，如果學(xué)校條件不允許，那也可以采用前后兩桌的討論方式。組員的選擇和搭配也十分重要，每一組最好實(shí)行“搭配帶動(dòng)”的組合形式。這樣，語(yǔ)言表達(dá)強(qiáng)的就可以帶動(dòng)整組討論氣氛，教師也應(yīng)鼓勵(lì)那些語(yǔ)言表達(dá)能力較弱，參與性不強(qiáng)的學(xué)生多多表達(dá)，給予他們更多的機(jī)會(huì)，樹(shù)立這部分學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的信心，只要課堂氣氛營(yíng)造成功，教師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)和鼓勵(lì)，學(xué)生的很多“奇思妙想”都會(huì)讓我們?yōu)橹潎@。要相信：沒(méi)有不會(huì)學(xué)的學(xué)生，只有不敢放手的老師。只要相信學(xué)生，我們會(huì)收獲很多成長(zhǎng)奇跡，學(xué)生也會(huì)越學(xué)越有勁。歷史班的學(xué)生還會(huì)碰到一個(gè)比較現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，那就是班上的男生數(shù)量相對(duì)比較少，所以老師在進(jìn)行分組的時(shí)候，不要將男生單獨(dú)列為一組，最好將男生穿插于女生之間，男女生的思維模式不同，分在同一組可以互相推進(jìn)。比如在講到《為哥倫布領(lǐng)航》這一課，男生對(duì)哥倫布的四條航線的探究顯然要比女生細(xì)致得多，女生大部分著眼于哥倫布航行的目的和背景以及航行起到的影響，男生卻能從哥倫布四次航行到達(dá)的地點(diǎn)不同得出中美洲的發(fā)現(xiàn)要早于美洲，這樣的思維碰撞讓整堂課更加異彩紛呈，也讓學(xué)生懂得要多角度、全方位、辯證看待歷史，不能割裂歷史，要透過(guò)歷史表象看到歷史的本質(zhì)。

三、給每個(gè)小組布置小組任務(wù)

小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，但許多高中歷史教師很難保證小組合作學(xué)習(xí)的效果，因?yàn)樗麄冨e(cuò)誤地認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)只是把學(xué)生聚集在一起討論，讓學(xué)生在討論過(guò)程中學(xué)習(xí)。當(dāng)然，學(xué)生在討論過(guò)程中確實(shí)可以學(xué)到相應(yīng)的東西，但討論只是小組合作學(xué)習(xí)的一種方式。作為一名高中歷史教師，不僅應(yīng)該為學(xué)生提供相互討論和合作的機(jī)會(huì)，還應(yīng)該測(cè)試學(xué)生討論和學(xué)習(xí)的有效性。也就是說(shuō)，高中歷史教師應(yīng)該給每個(gè)小組的學(xué)生分配小組任務(wù)，使學(xué)生能夠明確小組合作學(xué)習(xí)的目的，同時(shí)使他們能夠完成小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)。如果高中歷史老師不給學(xué)生分配相應(yīng)的小組任務(wù)，很多小組成員就會(huì)聚集在一起進(jìn)行漫無(wú)目的的討論。這不僅會(huì)無(wú)緣無(wú)故地浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，而且會(huì)失去小組合作學(xué)習(xí)的意義。高中歷史教師可以根據(jù)實(shí)際情況給每個(gè)小組分配相同的任務(wù)，也可以給每個(gè)小組分配不同的任務(wù)。但每位教師都必須清楚，指定任務(wù)的難度應(yīng)在學(xué)生的接受范圍之內(nèi)。如果老師布置的任務(wù)比較困難，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生的接受范圍，不僅會(huì)切斷每個(gè)小組對(duì)合作學(xué)習(xí)的熱情，也會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史失去信心。當(dāng)然，分配的任務(wù)不應(yīng)過(guò)于簡(jiǎn)單，過(guò)于簡(jiǎn)單的任務(wù)對(duì)團(tuán)隊(duì)成員來(lái)說(shuō)不會(huì)太具挑戰(zhàn)性。因此，每一位高中歷史教師都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地分配適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。為了保證每個(gè)小組任務(wù)的有效性，教師應(yīng)該給每個(gè)小組適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)注每個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)幫助有需要的小組。當(dāng)然，教師不僅要給每個(gè)小組分配任務(wù)，還要檢查學(xué)生完成任務(wù)的情況。在給每個(gè)小組足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間后，歷史老師可以用隨機(jī)問(wèn)題或其他形式來(lái)檢查學(xué)生的任務(wù)完成情況。

任務(wù)的設(shè)置，可以一樣，也可以不一樣，這主要取決于我們的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目的。比如在上人教版歷史必修二的探究課《圖說(shuō)中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》時(shí)，從中國(guó)古代的貨幣出發(fā)，通過(guò)了解和掌握古代貨幣發(fā)展的歷史，對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的某一問(wèn)題做出解釋和判斷。將學(xué)生分成先秦組，秦到唐，宋到明清三組，讓三組學(xué)生分別收集整理相對(duì)應(yīng)的歷史朝代的貨幣圖片、圖表等資料，從中提取有效信息，了解中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本狀況。學(xué)生都非常的積極，一方面是對(duì)中國(guó)古代貨幣的好奇心，另一方面是對(duì)自己能“獨(dú)當(dāng)一面”而躍躍欲試。結(jié)果證明，學(xué)生的實(shí)踐都是很棒的，他們不僅羅列了各個(gè)朝代的貨幣發(fā)展情況，甚至還追根溯源探究商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷程，讓人刮目相看。最后，根據(jù)三組同學(xué)的資料進(jìn)行歸納總結(jié)出中國(guó)貨幣發(fā)展的特點(diǎn)，將學(xué)生的碎片化歷史知識(shí)進(jìn)行整合，使學(xué)生能從宏觀的角度看待歷史問(wèn)題，解決歷史疑惑，探究歷史情境。在本次的教學(xué)探究課上，也進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，加深對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷程的認(rèn)識(shí)，了解歷史上中國(guó)曾經(jīng)創(chuàng)造出的物質(zhì)文明，從而增強(qiáng)民族認(rèn)同感和榮譽(yù)感。

結(jié)束語(yǔ)

在實(shí)踐過(guò)程中，小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮的作用已經(jīng)越來(lái)越得到教師的認(rèn)可。在高中歷史教學(xué)中，每位歷史教師都能有效地融入小組合作學(xué)習(xí)，因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)不僅能促進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)，而且能鍛煉學(xué)生的合作能力。但是，每一位高中歷史教師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，都應(yīng)該進(jìn)行科學(xué)的分組和分配小組任務(wù)。只有教師從思想上重視，才能從行動(dòng)上體現(xiàn)，做出改變，才能讓教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)以人為本，以生為本，教學(xué)相長(zhǎng)。才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)習(xí)成為一件快樂(lè)的事情，而不是學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

“授人以魚(yú)不如授人以漁”“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”可見(jiàn)，圣賢早就告訴我們應(yīng)怎樣為人師。21 世紀(jì)是希望的世紀(jì)，也是創(chuàng)新的世紀(jì)，教師更應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，走在時(shí)代前列，因?yàn)槲覀儽池?fù)的是培養(yǎng)祖國(guó)新時(shí)代接班人的偉大使命。教師的教育初心，本就是培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)和愛(ài)學(xué)習(xí)的人，愿我們都能不忘教育初心，牢記教育使命，砥礪前行，教學(xué)相長(zhǎng)。