甘肅省永昌縣第一高級(jí)中學(xué) 丁彩云

教師的教學(xué)方式的變革，先是從學(xué)生的學(xué)習(xí)上開始，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變了，教師的教學(xué)方式也就會(huì)隨之而變換，教師的教學(xué)方式又影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)，想要有更加有效的學(xué)習(xí)，就必須有教師教學(xué)方式的超前化、最優(yōu)化。最優(yōu)化理念源于20 世紀(jì)70 年代前蘇聯(lián)教育家巴班斯基提出的“教學(xué)過程最優(yōu)化理論”。巴班斯基認(rèn)為：在現(xiàn)代條件下，最優(yōu)的組織教學(xué)過程，“應(yīng)該是使各個(gè)班級(jí)在每一個(gè)學(xué)生，在掌握教學(xué)內(nèi)容方面，達(dá)到他當(dāng)時(shí)實(shí)際可能達(dá)到的最高水平，讓學(xué)生把自己的能力也發(fā)揮到最大化，能夠讓每個(gè)學(xué)生能夠把自己的學(xué)習(xí)水平展示出來，同時(shí)在可能的范圍內(nèi)提高他的教育水平和發(fā)展水平”。這與當(dāng)下優(yōu)質(zhì)高效課堂的本質(zhì)上存在很強(qiáng)的一致性。習(xí)題課教學(xué)作為一種以問題解決能力、歷史思維培養(yǎng)以及解題技巧和應(yīng)試能力為目標(biāo)的課型，要改變傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”這一高耗低效的教學(xué)模式，追求以最少的時(shí)間與精力投入贏得最高的學(xué)習(xí)回報(bào)，通過對(duì)歷史課堂要素的結(jié)構(gòu)性調(diào)整，來提高習(xí)題課的學(xué)習(xí)效率，最終達(dá)到“授之以漁”、提升能力的教學(xué)目標(biāo)。

一、合理篩選，確保習(xí)題講解價(jià)值

高中歷史有著更高的要求，對(duì)老師的要求就更高，老師應(yīng)該這樣去面對(duì)，首先對(duì)于高中歷史的練習(xí)課應(yīng)該怎么做？怎樣才能達(dá)到最優(yōu)化？對(duì)歷史習(xí)題課來說，教學(xué)的最優(yōu)化首先就是習(xí)題材料的最優(yōu)化。習(xí)題是習(xí)題課的原始材料與基本載體，也是答疑解惑的憑借，通過對(duì)習(xí)題材料的分析與講解，要讓學(xué)生掌握歷史問題的解題思維和答題技巧。高中階段的歷史習(xí)題類型多樣，包括隨堂練習(xí)題、課后習(xí)題、單元測(cè)試卷、月考、統(tǒng)考等各種類別，同時(shí)在數(shù)量上也是讓學(xué)生應(yīng)接不暇，在此情況下最切忌的就是毫無選擇地、無差別地一一做題、一一講解。為了節(jié)約寶貴的課堂時(shí)間，提高習(xí)題課的效率，教師要合理篩選、有所取舍，堅(jiān)持去粗取精，確保習(xí)題講解的價(jià)值。

一是依據(jù)大數(shù)據(jù)選擇習(xí)題講解。通過不斷的練習(xí)，在知識(shí)靈活運(yùn)用的基礎(chǔ)上，再加大題的講解，通過講和練，講練結(jié)合，不僅發(fā)揮出學(xué)生的水平，也讓老師在講解知識(shí)的同時(shí)能夠把更好的最優(yōu)化的方法講給學(xué)生，學(xué)生在練習(xí)應(yīng)用知識(shí)的同時(shí)，也掌握了不同的最優(yōu)化的做題方式。數(shù)據(jù)是最有力的論據(jù)，大數(shù)據(jù)在統(tǒng)計(jì)大型歷史考試的得失分情況上發(fā)揮著重要作用，成為科學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法。在月考、期中期末考試、大型聯(lián)考統(tǒng)考等歷史考試后，圍繞每個(gè)習(xí)題甚至問題步驟都會(huì)有較為精確和權(quán)威的得分率統(tǒng)計(jì)，針對(duì)學(xué)生普遍失分的習(xí)題，教師要重點(diǎn)講解；而對(duì)于得分率較高的習(xí)題則不在課堂上集中講解，可讓有問題的學(xué)生課后單獨(dú)向老師提問解決。通過大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，提高了講解習(xí)題選擇的科學(xué)性、靶向性，最大限度地節(jié)約了習(xí)題講解的時(shí)間。

二是依據(jù)班級(jí)學(xué)情選擇習(xí)題講解。我們所在的班級(jí)是高中的普通班，但是學(xué)校是全省示范性高中，對(duì)學(xué)校的要求較高，學(xué)生的層次相對(duì)來說還可以，教師的教學(xué)水平就要求更高了。普遍性寓于特殊性之中，大數(shù)據(jù)只能從一個(gè)相對(duì)較大范圍內(nèi)（省市區(qū)或者學(xué)校）對(duì)某一歷史習(xí)題的答題情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，而在一個(gè)學(xué)校或者一個(gè)班級(jí)的特殊學(xué)情下學(xué)生的答題可能會(huì)有所區(qū)別。在全國(guó)的高考中要讓學(xué)生發(fā)揮出更高水平，要讓學(xué)生的水平在全省甚至是全國(guó)脫穎而出，只能是教師要對(duì)試題進(jìn)行精選，如縣級(jí)統(tǒng)考聯(lián)考中有的習(xí)題整體得分率在35%以上，而在學(xué)?；蛘甙嗉?jí)中卻只有不到25%，這就需要教師根據(jù)學(xué)校與班級(jí)學(xué)情來選擇講解的習(xí)題。對(duì)試題的難易程度要有所區(qū)別，不能隨便挑選而決定，必須要認(rèn)真對(duì)待。

總之，合理選擇習(xí)題，確保習(xí)題講解的價(jià)值是實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化教學(xué)的前提，它能將非普遍性、典型性的問題事先排除在外，將“好鋼用在刀刃上”，將寶貴的課堂四十五分鐘用于學(xué)生出錯(cuò)較多、理解起來存在問題與障礙的習(xí)題上。需要注意的是，當(dāng)個(gè)別學(xué)生提出非典型性、講解意義不大的問題講解請(qǐng)求時(shí)，教師應(yīng)保護(hù)學(xué)生的求知欲和自尊心，鼓勵(lì)其從書本中尋找問題答案，重新審題和思考、尋求同學(xué)幫助或者課下單獨(dú)來問老師等，不可忽視學(xué)生的提問，更不可打擊學(xué)生提問的積極性。

二、合作探究，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力

除了簡(jiǎn)單的歷史習(xí)題可以少講或者不講，現(xiàn)在說的就是學(xué)生會(huì)的不講，講了學(xué)生不會(huì)的不講，講了能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)的才講，講解要有側(cè)重點(diǎn)，對(duì)于不同的學(xué)生有不同的講解，對(duì)于知識(shí)層次不同的學(xué)生講解的深度也不一樣。還有學(xué)生在通過同伴合作探究式學(xué)習(xí)后能夠解決的問題也可以少講和不講。盡管當(dāng)前高中歷史習(xí)題的類型更為多樣，題型也更加開放，但是都遵循了高考考試大綱的出題范圍的要求，80%以上的問題的難度都處于中低層次。對(duì)于難度小的基礎(chǔ)題，學(xué)生完全能夠在自主學(xué)習(xí)下予以解決；而對(duì)于中等難度的題目，則可以讓學(xué)生之間開展合作探究，能夠在同伴互學(xué)下解決部分問題，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究能力。

以下列講解教學(xué)為例：

甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)是中國(guó)現(xiàn)代史的重要分水嶺，閱讀材料并回答問題：

材料一：滿清氏元（原）塞外之一蠻族，既非受命之德，又無功于中國(guó)，乘朱明之衰運(yùn)，暴力劫奪……我國(guó)之所以懲罰在滿清朝廷，不在貴國(guó)人民也……

——摘自宗方小太郎《絕版甲午：從海外史料解密甲午戰(zhàn)爭(zhēng)》

材料二：在中國(guó)近代，赴日留學(xué)生數(shù)以萬(wàn)計(jì)……日本政府在甲午戰(zhàn)后，為達(dá)到永遠(yuǎn)獨(dú)霸中國(guó)的目的，勢(shì)必扶植一批死心塌地地為日本服務(wù)的各方勢(shì)力。所以積極慫恿清政府派遣學(xué)生留日……培植親日情緒以利于其統(tǒng)治中國(guó)。

——徐中約《中國(guó)近代史：1600-2000 中國(guó)的奮斗》

問題1：根據(jù)材料一，指出宗方小太郎的意圖。

問題2：根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，評(píng)價(jià)留日學(xué)生對(duì)中國(guó)近代社會(huì)的影響。

這則材料題從史料出發(fā)聯(lián)系重要的歷史史實(shí)來設(shè)置問題，學(xué)生只需從材料文字出發(fā)閱讀理解史料并結(jié)合甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)知識(shí)便能較好地解答問題，盡管是材料題但是問題難度為中等偏下，教師可以讓學(xué)生以鄰座四人或者以6～7 人的小組為單位組成討論小組，針對(duì)材料來探究答題思路。

問題1 較為簡(jiǎn)單，學(xué)生只需討論材料一的字面意思，從中理解宗方小太郎的意圖。高中生具備較好的文言文閱讀理解能力，從材料的字面意思可以發(fā)現(xiàn)，宗方小太郎詆毀滿清政府為蠻族，對(duì)中國(guó)歷史沒有功勞和貢獻(xiàn)，而是剽竊了明朝的政權(quán)，日本發(fā)動(dòng)甲午戰(zhàn)爭(zhēng)是要懲罰清政府而不是侵略中國(guó)人民?？梢?，宗方小太郎的意圖在于挑撥滿漢兩族人民的矛盾，消除中國(guó)的反日情緒，為發(fā)動(dòng)甲午戰(zhàn)爭(zhēng)找借口。

問題2 的解答，根據(jù)材料可以很容易得出派遣留日學(xué)生是日本培植親日勢(shì)力的一部分，因此可以很容易得出：消極影響為扶植了一批親日勢(shì)力。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歷史討論留日學(xué)生對(duì)中國(guó)近代化的積極意義，并舉出具體的人物例子來支撐自己的觀點(diǎn)。由此得出派遣留日學(xué)生的正面意義是培養(yǎng)了一批推動(dòng)中國(guó)進(jìn)步的政治人物，傳播了新思想，推動(dòng)了思想解放，促進(jìn)了中國(guó)的近代化等，這與派遣留美學(xué)生的意義基本是一致的。通過小組內(nèi)的互助式探究性學(xué)習(xí)，對(duì)中低難度的習(xí)題予以解決，教師最后與學(xué)生一起訂正答案，培養(yǎng)學(xué)生歷史自主學(xué)習(xí)能力。

三、授人以漁，優(yōu)化學(xué)生解題方法

高考對(duì)于學(xué)生來說是最大的競(jìng)爭(zhēng)，要在競(jìng)爭(zhēng)中處于不敗之地，就必須付出，不僅是時(shí)間上的付出，而且是身體與心理的雙倍付出，不僅要加大知識(shí)的閱讀量，還需加大對(duì)試題的練習(xí)上，怎么才能更加有效的進(jìn)行習(xí)題的應(yīng)用與選擇？習(xí)題浩如煙海，是做不完的，也是講不完的。講解習(xí)題不能就題講題，更重要的是在講解習(xí)題的過程中讓學(xué)生優(yōu)化解題思維，尋找到科學(xué)的解題方法，做到授人以漁。

一是培養(yǎng)審題意識(shí)?，F(xiàn)在的高考題基本上是基于材料而考知識(shí)，材料中體現(xiàn)知識(shí)，把知識(shí)運(yùn)用到材料中，讓學(xué)生通過閱讀材料來完成答題，對(duì)于學(xué)生的閱讀要求更高。所謂“七分審題三分做”，審題對(duì)歷史解題而言極為關(guān)鍵，審不好題容易答非所問，答不到點(diǎn)上，這是歷史習(xí)題十分的一大非智力性因素。相對(duì)而言，歷史考試的時(shí)間較為充裕，不應(yīng)急于動(dòng)筆，而要讀懂題意。比如這道選擇題的解答：

有學(xué)者對(duì)張之洞創(chuàng)辦的漢陽(yáng)鐵廠進(jìn)行成本分析，對(duì)下表的解讀最準(zhǔn)確的是（ ）

面臨的問題 解決辦法 成本缺少鐵礦砂從120 公里外的湖北大冶運(yùn)輸60 兩白銀每噸缺少焦煤從河北開平運(yùn)輸或從國(guó)外進(jìn)口16 兩白銀每噸廠址位于大別山麓的低洼潮濕地帶填土、墊高地基建廠30 萬(wàn)兩白銀每噸

A.洋務(wù)企業(yè)刺激民族資本主義產(chǎn)生

B.近代工業(yè)地址了外國(guó)資本主義擴(kuò)張

C.近代工業(yè)創(chuàng)辦克服了諸多困難

D.洋務(wù)派官僚草率決策影響企業(yè)效益

這道歷史題的解答與教材知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性不是很強(qiáng)，對(duì)于高中生來說應(yīng)該不難，但是必須要學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移與應(yīng)用，對(duì)學(xué)生來說就是把知識(shí)能夠理解和融會(huì)貫通，只有把知識(shí)能夠靈活運(yùn)用，融會(huì)貫通，才能去面對(duì)現(xiàn)在的新高考，才能不斷的提高自己的水平，對(duì)于上面的這道題主要考查學(xué)生的讀題審題意識(shí)與能力，切忌加入學(xué)生自己的主觀臆斷。表格中分別出示漢陽(yáng)鐵廠面臨的三個(gè)問題以及解決辦法，最終落到生產(chǎn)成本這個(gè)點(diǎn)上，因此答案也應(yīng)圍繞生產(chǎn)成本高，企業(yè)創(chuàng)辦困難重重這一點(diǎn)上，只有答案C 正確。材料題的解答更是如此，對(duì)材料題的解答往往需要從材料文字出發(fā)尋找突破口，并聯(lián)系教材相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行論述，切忌答非所問。

二是培養(yǎng)史料意識(shí)。高中歷史核心素養(yǎng)包括史料佐證，對(duì)學(xué)生閱讀量的要求更高，如果學(xué)生的閱讀量和閱讀速度達(dá)不到要求，在考試中學(xué)生連試卷都看不完，更別說做題了，要提高做題的效率，閱讀量和閱讀速度必須提高，通過對(duì)史料的閱讀，其核心在于使學(xué)生養(yǎng)成論從史出、以史帶論的解題思維與習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的歷史理解與歷史解釋素養(yǎng)。在高中歷史習(xí)題中，材料題是必考題型，同時(shí)也是最能考查學(xué)生歷史思維能力的題型，呈現(xiàn)出顯著的“主觀材料題答案客觀化”的傾向，即雖然材料題是主觀題，但是其答案都不是主觀想象和武斷下結(jié)論，而是從材料出發(fā)回歸課本，運(yùn)用課本中的重要史實(shí)與評(píng)價(jià)來作為材料題答案，培養(yǎng)論從史出的解題意識(shí)。

三是培養(yǎng)學(xué)習(xí)反思能力。在不斷的學(xué)習(xí)中提高水平，在不斷的練習(xí)中拔高能力，通過不斷的反思，在反思中進(jìn)步，每次的考試要反思自己的不足，通過反思把自己的不足提高，怎樣才能不斷在反思中提高？習(xí)題課不在于規(guī)避錯(cuò)誤，而在于在解題的過程中發(fā)現(xiàn)思維短板，進(jìn)而通過學(xué)習(xí)反思來彌補(bǔ)與提升。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生建立自己的錯(cuò)題集，定期地強(qiáng)化理解與記憶自己做錯(cuò)的題，避免“先入為主”的思維定式；或者以歷史日記的方式，將自己在歷史習(xí)題解題過程中的學(xué)習(xí)體會(huì)、感悟與反思記錄下來，確保同一道題目出錯(cuò)一次后不再出錯(cuò)，溫習(xí)鞏固，積少成多，在反思性學(xué)習(xí)中提升解題能力。

總之，最優(yōu)化理念指導(dǎo)下的高中習(xí)題課教學(xué)應(yīng)致力于低耗高效的教學(xué)方法的運(yùn)用，在此過程中要合理選擇習(xí)題，舉一反三、觸類旁通；應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過合作探究來提高學(xué)生的歷史自主學(xué)習(xí)能力，解放教師的工作；應(yīng)傳授科學(xué)有效的解題方法，授之以漁，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。這樣才能打造優(yōu)質(zhì)高效的高中習(xí)題課堂，讓學(xué)生獲得最優(yōu)化學(xué)習(xí)指導(dǎo)和最大化學(xué)習(xí)提升。