福建省福鼎市實驗小學 董春風

語文是一門藝術(shù)的學科，語文閱讀課更是為學生認識世界、擴展知識所打開的一扇窗戶，以信息技術(shù)作為媒介，讓信息技術(shù)同語文教學相融合，能夠使語文課堂更加廣闊，內(nèi)涵更加深遠。

一、信息化助力小學語文閱讀課教學的“要素”

1.必要性：信息化同課堂設(shè)計相輔相成。

語文閱讀是一個點面結(jié)合的過程，教師既要在微觀上培養(yǎng)學生的各項單獨的能力，如文段的主旨歸納、關(guān)鍵詞與關(guān)鍵詞把握、快速提煉信息等，與此同時，對閱讀材料的整體把握，甚至從一類或多類閱讀材料中總結(jié)規(guī)律、橫向?qū)Ρ龋@也是學生培養(yǎng)閱讀能力必不可少的目的。而在現(xiàn)實的教學中，信息化技術(shù)通常是以具體的、獨立的形式參與課堂。簡單來說，教師通常會選擇展示一項同教學相關(guān)的信息化內(nèi)容，通過將其插入到課堂教學的某一階段來實現(xiàn)具體的、階段性的教學目標，如在學習名著節(jié)選時，教師大多會選擇在介紹作者時引入一段信息化的資料，讓學生了解作者的基本信息，抑或是在學習名著中的一些經(jīng)典情節(jié)時，播放相關(guān)影片中的對應(yīng)片段，這樣插入信息化技術(shù)雖然能夠為課堂教學的順利開展提供幫助，讓學生更加輕松地實現(xiàn)知識的拓展，但其實同課堂設(shè)計的聯(lián)結(jié)度并不高。實際上，在這種教學情境下，信息化技術(shù)只不過是參與了課堂教學的一個部分，在教學中發(fā)揮的作用也十分有限。因此，要想打破這種僵局，教師應(yīng)當從課堂教學的宏觀目標入手，對教學內(nèi)容進行高度總結(jié)和凝練，尋求更加完整的課堂設(shè)計，讓信息化貫穿整個課堂，并充分發(fā)揮課堂前后的連結(jié)，讓課堂教學中的各個階段緊緊連結(jié)成一個整體，發(fā)揮前后呼應(yīng)的作用。

2.多元化：廣泛搜集信息化教學的素材。

隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的信息越來越豐富，這也意味著信息技術(shù)能夠為課堂教學提供的資源也越來越充足。教師要做到膽大心細，一方面要廣泛地搜尋和整理各種類型的教育資源，讓教學充分地吸收來自各界的養(yǎng)分；另一方面，又要警惕復(fù)雜信息中的不良妨害，注意辨別有益的教學資源和有害的教學資源。當前可以導(dǎo)入的信息資源包括但不限于各平臺由多方上傳分享的各類資料、文章、電視節(jié)目、紀錄片、豐富的文藝作品及其衍生物。與此同時，面對浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)信息，教師還要注意提高警惕之心，對引入課堂的這些信息和資源進行嚴格把關(guān)：第一關(guān)是價值關(guān)，必須堅定正確的主流價值導(dǎo)向，避免良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)信息對學生的身心健康產(chǎn)生侵害；第二關(guān)是質(zhì)量關(guān)，必須精選對學生最有益、對能力培養(yǎng)直接相關(guān)的信息資源；第三關(guān)是特色關(guān)，拒絕枯燥無味、陳詞濫調(diào)，必須兼具知識性和趣味性，確保課堂教學的有效性。

3.可理解性：信息化技術(shù)對接感官刺激。

由于小學階段的教育教學是以基礎(chǔ)能力與興趣培養(yǎng)為主，學生的學習經(jīng)驗與理解能力也相對有限，在這一階段，信息化參與課堂具有一定的特殊性。教師在篩選和導(dǎo)入信息資源時應(yīng)當注意考慮學生的接受程度和學習需求，以通俗明白為最基本的篩選要求，以對接感官為教學手段，讓學生在接觸信息化資源時，能夠從中成功提煉出有效信息，并完成內(nèi)在的情感轉(zhuǎn)化和能力提升。

二、信息化助力小學語文閱讀課教學的“策略”

1.課堂導(dǎo)入：緊緊把握教學目標，信息化與課堂主旨相結(jié)合。

把握教學目標，明確課堂主旨的目的是要讓課堂設(shè)計一環(huán)接著一環(huán)，給學生以漸入佳境的學習體驗，而不是東一榔頭、西一棒槌，學生學完一堂課，掌握的東西都是零散的、不成系統(tǒng)的。這樣對于小學階段的學生來說，由于他們難以熟練地完成知識體系的搭建和知識整合，學習效率就會大大下降，甚至出現(xiàn)部分學生學完就忘，而在這種情況下插入信息化手段教學，更有可能導(dǎo)致一種特殊情況：學生只記得趣味性的內(nèi)容，對于信息化技術(shù)興趣盎然，一旦涉及課堂教學，則全拋到腦后了，信息化不僅沒能發(fā)揮作用，還帶來了適得其反的效果。要避免這種情況，教師就必須明確本堂課的教學目標，在篩選信息資源、選擇導(dǎo)入方式時牢牢抓住目標，讓信息化同課堂教學高度兼容。

例如，在學習統(tǒng)編版小學語文四年級上冊第三單元第九課《古詩三首》中《雪梅》這一首古詩時，教師先要對《雪梅》這首詩的主旨進行理解，明確本堂課教學的目標在于“托物言志”這一寫作手法和對梅花傲寒飄香的高尚品質(zhì)的理解，那么在對接信息化資源時，教師將要牢牢抓住這兩點，把重點放在兩者上。一方面，針對古詩的內(nèi)容，讓學生認識“雪”與“梅”的形象特點，教師可以適當展示一些相關(guān)圖片，但落腳點應(yīng)當是梅花這一意象所蘊含的精神價值，如果教師僅僅對“雪”與“梅”的外在形象進行展示，那么課堂教學就不夠深刻，學生對課文的理解也就只能停留在字面含義，這種信息化參與課堂教學就顯得淺顯、離題了。與之相對的是，教師應(yīng)當凸顯精神層面的內(nèi)容，比如引入一些古今中外詩人對梅花高潔品質(zhì)的贊頌，播放介紹梅花雪天開放這一習性的視頻資源，等等。學生們在教師的引導(dǎo)下，對于雪天與梅花構(gòu)建出關(guān)聯(lián)關(guān)系，提到梅花很自然的便想到了雪天、冬季，進而領(lǐng)悟了梅花在古詩文中對某一高尚精神品格的寓意。為此，教師可對此次教學做進一步的拓展，教師將古詩文中又一常見的與冬季、雪天相關(guān)聯(lián)的植物——松柏列舉出來，并利用多媒體展示松柏的圖片與對應(yīng)的詩文，如“大雪壓青松，青松挺且直，要知松高潔，待到雪化時”等。通過這一拓展，教師將古詩文中的“歲寒三友——松、竹、梅”引入課堂之中，鼓勵學生思考“竹”在古詩文中的意象又是什么？“歲寒三友”是否存在共性？進而使得此次教學在完成目標的情況下，培養(yǎng)了學生的語文素養(yǎng)。

再如，在學習統(tǒng)編版小學語文四年級下冊第一單元第五課《琥珀》時，教師首先明確本課的教學目標是什么，即啟發(fā)學生的合理想象，理解并領(lǐng)會琥珀的形成過程。同時，教師要引導(dǎo)學生通過學習本篇課文進而對科學學習和探索產(chǎn)生興趣。為此，教師不僅要帶領(lǐng)學生學習琥珀是如何形成的，更要對學生的想象力和探索意識進行培養(yǎng)。那么，教師便可以借助信息技術(shù)的影音功能來完成這一教學目標。教師在帶領(lǐng)學生完成文章的閱讀學習后，需組織同學針對琥珀的形成進行簡要的文字總結(jié)，幫助學生理清思路，使學生對琥珀形成過程更為清楚。接著，教師可以組織學生一同觀看有關(guān)琥珀形成過程的紀錄片，紀錄片的時間可裁剪到5~10 分鐘之間，并在最后教師利用幻燈片呈現(xiàn)出琥珀各個階段所表現(xiàn)的狀態(tài)圖片，學生需要結(jié)合文章與紀錄片為不同階段的琥珀形態(tài)進行歸納。由于此過程是基于學生文字閱讀和想象琥珀形態(tài)這一思維過程之后所發(fā)生，所以很多學生也會在原有的認知上對琥珀的形態(tài)進行個性化的描述，教師則根據(jù)學生的描述內(nèi)容了解學生對文章內(nèi)容的理解程度，同時還能夠大致掌握學生想象的能力。而經(jīng)過了記錄片的觀看，很多學生對于琥珀形成過程更為好奇，進而產(chǎn)生了對自然界中事物的探索興趣。教師細心觀察并及時的引導(dǎo)，鼓勵學生大膽講出自己的疑惑。通過利用信息技術(shù)與教學目標相結(jié)合，成功鍛煉并培養(yǎng)了學生們的想象力，使學生對于琥珀的形成過程產(chǎn)生深刻的印象，進而保證了課堂教學質(zhì)量，提高了教學效率。

2.課堂設(shè)計：多種要素參與教學，打造多姿多彩的信息課堂。

信息化參與課堂的一個直接影響就是使課堂教學更加有滋有味。傳統(tǒng)的課堂教學是教師講授，學生聆聽，教學的載體則離不開教材、筆記、板書這三者，而信息化技術(shù)卻為傳統(tǒng)的課堂教學注入了新鮮的血液。信息化技術(shù)參與課堂后，學生從白紙黑字中無法實現(xiàn)的理解，可以從生動的畫面、靈活的講解中更加輕松地達成；課堂中也不再是簡單的教與學，而是可以擁有更豐富的聲音與畫面；通過各種各樣的視頻、圖像和音頻資料，學生可以跨越時間和空間的束縛，同各個時空的偉人實現(xiàn)隔空對話和精神上的交流；多媒體課件、微課更是以靈活的展現(xiàn)形式和參與手段為課堂帶來了更豐富的可能性，甚至從時間和空間上共同打破了傳統(tǒng)課堂的局限性。這些都是當前信息技術(shù)能夠為教學提供的幫助。

例如，在學習統(tǒng)編版小學語文五年級下冊第二單元第五課《草船借箭》時，主人公諸葛亮是家喻戶曉的歷史人物，與其相關(guān)的影視作品衍生和民間傳說故事層出不窮，從中也形成了非常豐富、豐滿的藝術(shù)形象，很多學生在學習課文之前其實已經(jīng)對他有所了解。教師在深入分析諸葛亮形象之前，可以先讓學生自己談?wù)剬χT葛亮的了解和認識，并用一些耳熟能詳?shù)挠耙曅蜗髱椭鷮W生喚醒回憶，協(xié)助表達。在讀完課文之后，教師還可以播放《三國演義》電視劇中關(guān)于“草船借箭”這一故事的相關(guān)片段，讓學生體會文字描寫和文藝作品演繹的差異，進一步完成對諸葛亮這一人物形象的描繪。再如，在學習統(tǒng)編版小學語文三年級上冊《富饒的西沙群島》時可以提前讓學生上網(wǎng)查詢、瀏覽，以初步感知西沙群島，而教師可利用網(wǎng)絡(luò)搜索西沙的風光圖或錄像片及本課課件，并根據(jù)學生的認知水平和年齡特點去篩選、整理教學資源或制作多媒體教學課件，以豐富課堂教學。比如，針對本課第三自然段，教師可以先在課件中出示課文文段，并向?qū)W生提問“海底有哪些寶貝？”讓學生通過自主閱讀找到答案，教師再將問題中的“珊瑚、海參、大龍蝦”標紅，這些詞語同樣也是本堂課的重點生詞。接下來，教師就可以帶著學生逐個進行深入學習，如學到“珊瑚”時先用課件出示課文中與珊瑚有關(guān)的句子，讓學生把握課文描寫中體現(xiàn)珊瑚特點的句子，然后再在課件中出示各種各樣的珊瑚圖片，結(jié)合課文描寫讓學生直觀感受；學習海參時教師就可以出示關(guān)于海參的動畫“蠕動的海參”，并讓學生結(jié)合“蠕”的字形和動畫，思考“蠕動”是什么意思；學習大龍蝦時教師則可利用圖片展示局部特征細節(jié)或用視頻展現(xiàn)大龍蝦威武神氣的樣子。

3.課堂升華：側(cè)重閱讀能力培養(yǎng)，實現(xiàn)從被動到主動的轉(zhuǎn)變。

閱讀在語文學習中具有十分重要的地位，無論是文學常識、理論知識的積累，還是語感、理解能力、信息歸納能力、語言表達能力等培養(yǎng)，都需要學生在長期的廣泛閱讀中汲取營養(yǎng)。閱讀習慣的長期養(yǎng)成還能幫助學生熏陶和養(yǎng)成高雅品味和卓越的氣質(zhì)，閱讀的重要性不言而喻。但在課堂教學中，學生能夠獲得的鍛煉機會終究是有限的，要想讓閱讀真正為學生帶來盡可能深遠的影響，僅僅依靠課內(nèi)閱讀或課堂上的知識拓展是遠遠不夠的，因此，小學閱讀課的教學目標絕不能只是簡單地向?qū)W生傳授固有知識，而是要讓學生在學習中提升能力、培養(yǎng)興趣，從而讓學生在課后還能自覺地去尋求更多的知識，實現(xiàn)求知若渴的思維啟發(fā)。尤其小學階段是學生習慣養(yǎng)成的重要階段也是基礎(chǔ)階段，在這時培養(yǎng)良好的閱讀習慣和閱讀自覺能夠讓學生受益一生，延長學生閱讀積累的時長。

例如，在學習統(tǒng)編版小學語文二年級上冊《樹之歌》這一教學課時，教師可以在課件中借助“小云雀”這個生動親切的形象來推進教學進程，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師先出示課件，向?qū)W生們介紹：“小朋友們好，今天老師帶來一個新朋友，它就是小云雀，和它打聲招呼吧！”在學生同小云雀互動后，教師就可以播放課件中的小云雀錄音：“多一片綠葉，多一份溫馨，綠色家園任我住！”由此完成課堂主題的導(dǎo)入。在學習字詞時，教師還可以通過小云雀的錄音來穿插兒歌教學和字詞教學的內(nèi)容，不斷推進課堂教學的進程。比起單純的文本教學，和朋友“小云雀”一起探索綠色世界能夠激發(fā)學生的興趣，提高學生的閱讀自主性，這對學生養(yǎng)成閱讀習慣、培養(yǎng)閱讀興趣都有著很大的幫助。

結(jié)語

總而言之，信息化同語文閱讀教學相結(jié)合，必須牢牢抓住三個要點，即內(nèi)容切實相關(guān)、課堂應(yīng)當出彩、學生能夠受益。教師在設(shè)計課堂教學時，也要針對這三個要點進行反思和自查，務(wù)必確保教學的有效性，讓學生在閱讀課的學習中獲得更多的進步，做熱愛閱讀、求知若渴的人。