江蘇省昆山市玉峰實驗學校 袁 超

一、分析小學語文口語交際情境課堂教學設計的重要性

隨著新課程標準的不斷改進，小學語文課堂教學必須開始實行由“師講生聽”的單一化教學模式向教育模式多樣化和課堂模式多元化的轉型，語文教育教學的課堂設計就顯得尤為重要。就小學階段的學生而言，語文學科是與同學、老師和家長進行情感交流的主要學科，對于網(wǎng)絡信息化時代下的語文學科教學，絕對不能采取傳統(tǒng)的填鴨式教學模式，而應該重視學生的口語交際和表達能力。面對千變萬化的信息化時代，作為從事小學階段語文教育教學的工作人員，我們應該積極轉變自己的教學模式，將語文教學重點放在口語交際情景課堂教學設計過程中，利用豐富多彩的教學模式以及授課方法，調動學生對于上課的熱情與激情，利用師生間的互動教學來提高小學階段的語文口語交際情境質量與效率。另外，作為教師，我們還要考慮到在小學階段中，學生學習能力、理解能力處于一個較為薄弱的階段，因此，在學習語文的過程中，會感覺到一定的難度和壓力，我們教師在課堂教學過程中不僅以授課為重點教學內容，同時，還要幫助學生適當?shù)臏p小壓力。我們可以通過多元手段訓練學生的口語交際能力，能夠有效降低學生識讀漢字、理解漢字的難度，調動學生學習語文的積極性和熱情，增加學生學習語文學科的樂趣。然而，在實際口語交際訓練方面存在一定不足，需要教師積極轉變教學思想進行解決。

二、小學語文口語交際現(xiàn)狀問題

在新課改背景下，學生的全面、多元發(fā)展已經(jīng)成為教育主要任務。通過學生多余語文能力的訓練和提升，可以實現(xiàn)不同能力之間相互干預、促進，從而快速實現(xiàn)學生的綜合化發(fā)展。而口語交際能力，是學生與人交流、溝通、表達自我的一種能力，良好的口語交際能力，可以幫助學生快速解決遇到的問題，完成想要去做的事情，更好地參與到學習和生活活動中來。但是在實際教學活動中，小學語文口語交際教學仍然存在以下問題。

1.教師與家長對于語文口語交際能力不重視。

學生口語交際能力沒有相應的考核、考察標準，而常規(guī)考試內容，也只是考查學生對漢字的識、讀、寫，這在某種程度上，“迫使”教師不得不將教育的重心轉移到漢字教學上，從根本上降低了對學生口語交際能力的關注和重視。教師以及家長認為小學語文學習只是需要帶領學生去認識漢字拼音以及句子就可以了，不需要深入探究句子所表達的深層含義，將語文的學習關注點放在卷面成績的高低，對學生學習能力、效果的考察重點通常也在漢字的識、讀、寫上面，這也從側面向教師傳達了一個錯誤的教育教學信號，長此以往，學生的口語交際能力出現(xiàn)較為嚴重的問題。

2.生生之間、師生之間交流溝通較少。

語文學習占比重最大的就是閱讀理解部分，而閱讀理解主要是學生語感的培養(yǎng)，表達能力的提升，要想達到這種能力的前提就是口語能力必須達到一定的程度才可以。同時，言語交流是人與人之間必備的社交條件，也是最直接的表達方法。只有通過交流才能夠向別人清晰的表達自己心中所想。然而，經(jīng)過研究調查發(fā)現(xiàn)，學生與學生之間，學生與老師之間在課堂教學過程中交流溝通比較少，尤其是課堂教學中部分教師給學生獨立思考與口語表達機會少，沒有很好的認識到學習應該以學生為主體地位，只是一味地向學生灌輸語文知識，應用的是傳統(tǒng)老套的教學方法，生搬硬套的讓學生接受自以為非常正確的教學方式，這樣的教學觀念是比較落后的，不利于學生思維的開發(fā)。

三、小學語文口語交際情境課堂教學開展的策略

1.實物教學情境，鍛煉學生口語思維。

小學語文學科主要的教學作用，在于對學生聽、說、讀、寫能力的訓練。在傳統(tǒng)語文課堂中，教師比較重視讀寫能力的訓練，對于“說”的訓練占比較少，一方面原因在于讀寫能力屬于應試內容，另一方面原因在于小學階段學生“說”的能力已經(jīng)較為完善，因此，綜合上述因素后，教師自然而然便會缺乏對口語訓練的重視。不過，在新課改背景下，越來越重視學生綜合能力的發(fā)展，因此，必須要對學生口語交際能力重視起來。實物情境教學，是一種借助實物鍛煉學生口語能力的好方法，通過學生對實物性質、特點、形狀的描述，從而增強學生對語言的組織、應用和表達能力。這種通過實物教學前進的課堂不僅能夠鍛煉學生的口語思維，還能夠提升學生對于物體深入研究能力，提高學生自我修養(yǎng)水平。

例如：教師在教授《花的學?！愤@節(jié)課程的時候，文章講述了雨后各種小花露出頭來的事情。因此，在本節(jié)課程中，教師可以準備一些不同樣式的小花，讓學生以小花為口語交際的內容，進行互相討論、探究。

學生A：“你看這朵小花長得好小??！”

學生B：“還可以，小花一般都不會長太大的，它的花瓣像是一個個月牙?！?/p>

學生A：“是呢！不僅像月牙，還像是鄰居家小孩的笑?！?/p>

學生B：“你看這一瓣花瓣的顏色好像和其他花瓣的顏色不一樣?！?/p>

學生A：“我看看，的確不一樣，比這一瓣深、比這一瓣淺?！?/p>

學生B：“你說它是不是生病了，就像我們生病了頭會變成紅色的。”

學生A：“有可能啊，要不我們給它叫個醫(yī)生吧！”

……

在語文課堂中，學生學習需要使用的東西通常只有書籍，沒有其他工具的參與，所以，學生的口語交際興趣不高。而通過實物展示，能夠大大調動學生在課堂中的活躍度，讓學生在說活的過程中可以有話可說、有話可談，愿意主動參與到交際活動中來，從而有效督促學生不斷強化口語交際能力。

2.游戲活動情境，提升口語交際興趣。

游戲活動情境的創(chuàng)設，能夠打破傳統(tǒng)語文課堂中教師負責說，學生負責聽的舊模式，以游戲的形式，引導學生參與到語文課堂中來。在游戲情境中，學生的口語使用頻率、語言表達興趣都會得到大幅度提升，與同學、教師一起在健康、愉悅的氛圍中，完成語文學習任務。語文學科是一門包容性很強的學科，無論是從課堂形式，還是教材內容上，都可以挖掘出游戲的元素，從而利用學生愛玩的天性，進一步促進學生語文素養(yǎng)、語文興趣的培養(yǎng)。

例如：學生在學習《燕子》這一課時，教師可以創(chuàng)設“猜東西”的游戲活動情境。在游戲中，一方負責用口語進行描述，另一方同樣可以用口語進行提問，在一問一答的過程中，完成口語交際訓練。

教師：“老師給大家出個謎語：身穿黑緞袍，尾巴像剪刀，冬天去南方，春天又來到，這是什么動物啊？”

學生：“小燕子?！?/p>

教師：“回答得非常棒！下面，我們來玩一個《猜東西》的游戲，一個同學負責用語言形容，一個同學負責去猜，就像猜謎語這樣，大家分成兩組，每兩個人算是一場，奇數(shù)場由A 組猜，偶數(shù)場由B 組猜，明白了嗎？”

學生：“明白了！”

學生C：“它有四條腿，一個短尾巴，兩個長耳朵?！?/p>

學生D：“小兔子！對不對？”

學生C：“對！”

在這種猜東西的過程中，可以讓學生根據(jù)自己的思維、認識，運用口語再去描述，能夠讓學生找到口語交際的樂趣，培養(yǎng)學生正確運用口語的習慣。這樣能夠讓學生在遇到一些突發(fā)情況或是學習問題的時候，清楚、完整地完成事情的描述，從而得到他人的幫助。

3.實踐活動情境，鼓勵學生自我表達。

“紙上得來終覺淺?！痹谛W語文課堂中，口語交際能力的訓練，對學生而言，往往是一種形式化的東西，無法做到讓學生主動參與訓練、應用口語的效果。而口語實踐情境的創(chuàng)設，能夠有效避免這個問題，在實踐活動中，不再是簡單情境創(chuàng)設，而是需要參與情境的學生進行角色扮演，憑借自己的印象和記憶去模仿生活中某些人的說話內容和方式，從而達到讓學生認真對待口語訓練活動，提升口語實踐應用能力的效果。這樣通過實踐活動的課堂教學方式，既可以讓學生明確的向老師與同學表達自我，更能夠在實踐過程中提升自我思考與學習的能力，大大提高學習效率，達到高效課堂的目的。

例如：《將相和》這節(jié)課程，“將相和”的故事講述了廉頗和藺相如和好的事情，他們的故事雖然距離現(xiàn)在非常遙遠，但是，發(fā)生在他們身上的事情，也是日常生活中非常容易見到的事情。所以，在課后引導學生進行口語交際的時候，教師可以讓學生扮演一下生活中的人，從他們的角度去思考說話的方式和內容。

教師：“下面，大家以小組為單位進行一個小品表演怎么樣？大家需要扮演好情境中的人物，嘗試用大人的思維和口吻完成口語交際活動?！?/p>

情境：忙碌了一天的你來到了菜市場，想著為爸爸媽媽做一頓好吃的，應該買些什么菜呢？于是來到商販攤位前：

A 小組上場

商販：“賣菜嘍、賣菜嘍！新鮮的大白菜快來看一看！”

顧客：“老板，你這白菜怎么賣??？”

商販：“這邊的一斤3 塊錢，那邊的2.5 元一斤，您要幾斤?。俊?/p>

顧客：“要這邊的吧！來一棵吧！西紅柿怎么賣？”

商販：“3.5 元一斤，您也來一斤？”

……

商販：“一共是26.8 元。”

顧客：“便宜點，下次還來你們家?！?/p>

商販：“不行不行，今年行情不好，便宜了就虧本了?！?/p>

顧客：“好了好了，26.5 元，就這樣吧！”

通過真實情境的模擬，很大程度上活躍了課堂的氛圍，同時，也能夠讓學生帶有目的去進行口語交際，而不再是應付式的進行口語交際練習，從根本上改善了學生口語交際的習慣和態(tài)度。

4.媒體教學情境，豐富口語交際內容。

多媒體技術的應用，能夠給予學生一種身臨其境的感覺，同時，也可以讓死板、單一的課堂變得更加形象和生動。在教師訓練學生口語交際能力的過程中，可以通過多媒體視頻播放的方式，讓學生改編視頻中人物的對話內容，前提是不可以讓對話內容發(fā)生改變。“視頻+ 改編”的方式，能夠有效調動學生大腦語言功能區(qū)域的活力，促使學生對語言順序、表達方式進行研究和思考，給予學生語言加工的機會，從而達到預期的口語訓練效果。

例如：學生在學習《兩小兒辯日》這節(jié)課程的時候，教師可以利用網(wǎng)路技術或是學?，F(xiàn)代教學設備，制作一個“兩小兒辯日”的視頻課件。首先，在課堂中可以讓學生對視頻進行觀看，其次，在學生觀看完后，教師可以讓學生根據(jù)視頻中人物的對話，進行情境再現(xiàn)，并且在語言上可以進行更改，但是，需要保障語意不變。

例如：教師：“視頻大家都已經(jīng)看完了，現(xiàn)在輪到大家進行模仿表演了，來一組上臺?！?/p>

學生A、B：“大家好！下面我們給大家表演一下這個對話?！?/p>

教師：“一天大教育家孔子，到東方去游學，在游學的途中遇見兩個小孩兒在不知道因為什么而爭辯，便上前問他們爭辯的原因是什么，開始！”

學生A：“你看今天太陽真好！”

學生B：“是啊，你說現(xiàn)在的太陽是離我們近些??？還是離我們遠些啊？”

學生A：“現(xiàn)在是9 點多，應該是離我們近些。”

學生B：“我可不這么認為，我覺得現(xiàn)在太陽是離我們遠些?！?/p>

學生A：“不對，早上的時候，太陽離我們近，到了中午就會遠離我們，你看早上的太陽是不是很大啊？而中午的太陽卻那么小?！?/p>

學生B：“確實是，不過，在冬天的時候，我們離火爐近些會暖和，遠了就變冷了，對吧？你看，早上的時候冷吧？而中午的時候，會感覺到越來越熱，所以太陽中午離我們近些，早上遠些?！?/p>

通過對視頻課件內容的模仿，既可以讓學生掌握文章的意思，又可以讓學生的口語能力得到鍛煉，為學生口語交際能力的層次提升提供了極大的助力。

結語

總而言之，小學階段是學生語言能力鍛煉的關鍵階段，由于語文屬于母語，因此，在語文課堂中，教師和學生并不重視學生口語交際能力的訓練，這種做法屬于一種錯誤的做法。教學手段對學生口語能力的干預，可以加深學生的語言應用能力，強化語文學生基礎，促進學生語文思維的生成。所以，教師不僅要重視口語交際，還要運用多元手段進行干預，這樣才能夠高效、快速完成學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)任務，實現(xiàn)學生綜合全面發(fā)展。