福建省泉州市永春縣特殊教育學(xué)校 許幼華

語文作為具有思想性和工具性等綜合性質(zhì)的基礎(chǔ)科目，在培智學(xué)校教學(xué)中語文學(xué)科更側(cè)重于生活實(shí)用性，這一特性在培智兒童語言能力、思維能力、適應(yīng)能力以及創(chuàng)造能力等方面都有一定的促進(jìn)性作用。不過由于培智兒童本身的生理心理缺陷，他們的感知覺能力、記憶力、思維能力和語言表達(dá)能力相對不足，因此生存技能的學(xué)習(xí)、社會(huì)適應(yīng)能力的提高以及習(xí)慣的培養(yǎng)則應(yīng)當(dāng)成為培智學(xué)校教育的重點(diǎn)。《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：具有初步的聽、說、讀、寫能力和社會(huì)交往能力。書法作為我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，除了能夠教給學(xué)生寫字外，還有一定的美育功效，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的心態(tài)和習(xí)慣，讓學(xué)生在書法學(xué)習(xí)和練習(xí)中獲得多方面能力的提升，因此如何在培智學(xué)校將書法教育融入到語文教學(xué)中是非常重要的。

一、培智學(xué)校兒童的特點(diǎn)

培智學(xué)校兒童的學(xué)習(xí)能力遠(yuǎn)低于正常兒童，他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)通常表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.智力低，遷移慢。遷移就是利用學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行舉一反三的能力。培智兒童的智商大多數(shù)在60 以下，他們的學(xué)習(xí)遷移能力慢，他們多數(shù)只會(huì)在簡單、具體化的知識(shí)中具有一定的遷移能力，在相對復(fù)雜的知識(shí)上的遷移能力非常差，不懂遷移。

2.興趣單一，動(dòng)機(jī)不足。培智兒童的興趣單一、范圍狹窄，他們的學(xué)習(xí)能力相對不足，因此很容易在面對難度較高的知識(shí)時(shí)喪失學(xué)習(xí)的興趣，從而造成沒有學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的情況。

3.需求簡單，自我中心。培智兒童的學(xué)習(xí)目的最初大多只是為了滿足簡單的生理和生活需求，以自我中心為主。自我中心就是覺得別人的想法或做法與自己一樣。

綜上所述，培智兒童語文學(xué)科的日常學(xué)習(xí)目標(biāo)基本上要以簡單、直觀，而且容易理解的簡單知識(shí)和生活適應(yīng)為主，因此在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)在培智兒童的能力基礎(chǔ)上進(jìn)行展開，讓他們能夠通過循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)來提高獨(dú)立生活的能力。

二、書法教育在培智教育中的積極作用

由于培智兒童普遍存在感知覺能力較弱、感知范圍狹窄、感知的信息量小、對事物的區(qū)分能力弱，因此他們相對來說比正常兒童總是“慢一拍”，對于事物的感知常停留表象，而且自控能力、專注力不足，對學(xué)習(xí)和做事的持續(xù)心性以及競技意識(shí)都相對較差；同時(shí)他們手部的精細(xì)動(dòng)作發(fā)育緩慢，手眼協(xié)調(diào)不好，書寫能力低。而特殊化、多樣化的書法練習(xí)則能夠幫助培智兒童融入和投入到學(xué)習(xí)中去，并且能夠讓學(xué)生靜下心來進(jìn)行學(xué)習(xí)。書法教育對培智兒童具有其積極的作用：

1.拓展教技，夯實(shí)基礎(chǔ)。

培智兒童對于新知識(shí)、新事物帶有“三分鐘”熱度，識(shí)記時(shí)容易“快新奇”“易分散”，因此很容易出現(xiàn)學(xué)過的東西遺忘快、抓不住學(xué)習(xí)重點(diǎn)等情況，且大部分情況下對于事物的認(rèn)知也常局限于與身邊常見、熟悉的人和事物相關(guān)連的，因此傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式很難讓他們順利接受常用的語文文字知識(shí)，更何談知識(shí)面得到拓展。而書法練習(xí)的核心便是以識(shí)字和練字為基礎(chǔ)，在面對培智兒童的教學(xué)中，充分利用音律、色彩、影像、生活道具和益智玩具等事物，調(diào)動(dòng)他們?nèi)硇牡貐⑴c學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們對一些常見字和常用字進(jìn)行反復(fù)體驗(yàn)、練習(xí)，從而形成一種深刻的身體記憶，讓他們對字形、結(jié)構(gòu)以及字義關(guān)聯(lián)加深印象，這樣的練習(xí)方法不僅能夠提高他們對于文字認(rèn)知的能力，而且還能利用創(chuàng)作讓他們?nèi)谌肫渲?，讓他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更加豐富，實(shí)踐體驗(yàn)感增強(qiáng)，認(rèn)知能力也會(huì)更強(qiáng)。

如在低年級培智語文課堂教學(xué)生字“心”時(shí)，教師可以利用“香蕉、鐮刀、彎月”等物品形象感知“心”的關(guān)鍵筆畫“”；在音樂律動(dòng)中體驗(yàn)手腕書空“”形態(tài)；在眼看手摸心想等多感官協(xié)調(diào)中感受“”的“鉤”如鉛筆筆尖小小的、尖尖的；整合培智兒童的空間感知覺與本體覺，以拼裝小游戲的形式將“心”字筆畫部件在田字格中建構(gòu)出來；在這種玩樂的學(xué)習(xí)形式下，特殊兒童也能很愉悅、很有效的將“心”字記入心間。拓展多樣式書法教學(xué)到生字學(xué)習(xí)中去，讓書法學(xué)習(xí)和培智課堂語文的生活實(shí)用性、康復(fù)性相融合，從而為培智兒童的生活語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，鍛煉培智兒童的各方面技能，進(jìn)而增強(qiáng)他們的自信心。

2.補(bǔ)償缺陷，開發(fā)潛能。

首先，鑒于培智兒童存在身心缺陷問題，所以在動(dòng)手實(shí)踐與動(dòng)腦思考等活動(dòng)中很難具有變通性以及對知識(shí)的靈活應(yīng)用的技能。書法作為一門藝術(shù)與文字融合的科目，不僅擁有較高的文藝價(jià)值和內(nèi)涵，而且特別靈活，如書法的書寫方法、運(yùn)筆技術(shù)、對于筆墨輕重的開展，都會(huì)因?yàn)闀鴮懻叩男膽B(tài)以及技巧產(chǎn)生巨大的差異，因此在書法寫作時(shí)不僅需要?jiǎng)邮郑枰獎(jiǎng)幽X，在練習(xí)中進(jìn)行思考，才能促進(jìn)書法水平的提升。如在對“人”字的練習(xí)中，教師先用多種字體書寫“人”字；然后鼓勵(lì)培智兒童說出不同字體的字形特點(diǎn)，如隸書圓潤寬扁、楷書方正平直等，幫助他們養(yǎng)成思考的習(xí)慣和思考自信，進(jìn)而引導(dǎo)他們明白凡事都會(huì)有多面性；最后展開練習(xí)，讓他們的手眼腦協(xié)調(diào)能力得到提升。

其次，培智兒童大多腦部發(fā)育滯后，連帶著他們的感知覺能力、模仿能力以及動(dòng)手操作能力均低于正常兒童，我們可以運(yùn)用適當(dāng)?shù)臅ㄔ兀浜峡祻?fù)訓(xùn)練技巧，將書法藝術(shù)的特色和培智兒童的特點(diǎn)進(jìn)行整合，讓書法融入到培智兒童的教學(xué)中去，讓他們利用書法來訓(xùn)練自己的手部精細(xì)動(dòng)作，增加他們多種感官體驗(yàn)互補(bǔ)，鍛煉他們手眼腦等協(xié)調(diào)合作，進(jìn)而提升培智兒童的模仿能力、空間知覺能力、動(dòng)手能力等各方面能力。如在對照字帖書寫的時(shí)候，培智兒童用眼觀察，用腦思考以及對手部的控制，在合適的地方寫出相似的字形，在一次次臨摹中他們的感知能力、模仿能力和空間知覺能力都得到了提高。

最后，根據(jù)培智兒童的需求普遍偏向低級生理性、簡單、人格偏自我、不容易與他人產(chǎn)生情感共鳴與互動(dòng)等特點(diǎn)。教師可以利用書法鑒賞或展評等形式讓培智兒童多進(jìn)行社會(huì)交際、語言交流等方面訓(xùn)練，學(xué)會(huì)共情與分享，升華情感，提升他們社會(huì)歸屬感與參與感。

3.增強(qiáng)克制力，控制情緒。

培智兒童的自控能力是相對不足的，尤其是對于紀(jì)律的遵守以及情緒的自控非常差。而書法教學(xué)最重要的就是磨煉培智兒童的心態(tài)，讓他們養(yǎng)成持之以恒的習(xí)慣，養(yǎng)成不怕艱難、不怕麻煩以及不怕枯燥的良好學(xué)習(xí)品德，進(jìn)而培養(yǎng)他們頑強(qiáng)的意志力和自我約束力。在培智教育中，教師應(yīng)當(dāng)避免利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教授，可以利用繪畫教育、音律活動(dòng)、互動(dòng)游戲等方式引導(dǎo)培智兒童進(jìn)行觀察、臨摹以及對比實(shí)踐，讓每個(gè)字活起來，從而將他們引入書法學(xué)習(xí)中去。在他們的書法練習(xí)過程中，教師一定要循序漸進(jìn)地進(jìn)行指導(dǎo)，從筆畫的分解開始逐漸入手，并且給予他們更多的鼓勵(lì)，讓他們逐漸地從寫好一個(gè)筆畫到寫好一個(gè)字，從寫好一個(gè)字到寫好一段字，最后讓他們盡量獨(dú)立完成練習(xí)，從而達(dá)到情緒控制的效果。

在這個(gè)過程中他們必然會(huì)遇到倍感無聊甚至暴躁的情況，這時(shí)需要教師采用適當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，如食物刺激、律?dòng)操，利用游戲、音樂舒緩等進(jìn)行調(diào)節(jié)，逐漸疏導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓他們認(rèn)識(shí)到書法的樂趣和重要性，從而對情緒進(jìn)行控制。堅(jiān)持進(jìn)行書法練習(xí)能夠幫助培智兒童心神安定，增強(qiáng)他們的自我克制能力，對于他們身心健康是非常有幫助的。

4.肯定自我，融入社會(huì)。

由于培智兒童自身的缺陷，在人生中往往會(huì)遭受他人異樣的眼光，他們大多長期遭受身邊人的否定言語的浸染，久而久之很容易給他們的心理和自信造成打擊，出現(xiàn)無論做什么事前先自我否定——“我不行、我不會(huì)、我做不好”等消極心態(tài)，甚至?xí)霈F(xiàn)自暴自棄的情況，這樣不僅不利于他們自身的發(fā)展，對于社會(huì)也是非常不利的。而恰當(dāng)?shù)臅ň毩?xí)不僅可以修習(xí)自身性格，還能夠進(jìn)行分享和交流，堅(jiān)持練習(xí)也必然會(huì)看到進(jìn)步，因此更適合培智兒童的人格教育。

如讓培智兒童進(jìn)行筆畫描紅時(shí)，先從簡單的、他們易達(dá)到的“一、丨、·”開始，根據(jù)培智兒童情況適當(dāng)運(yùn)用書寫輔具支持，這個(gè)過程中，老師要善于發(fā)現(xiàn)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，要善于用激勵(lì)的語言去營造他們的成就感，如“筆畫‘一’你寫得有弧度，剛剛好！”“你不僅把這懸針豎‘丨’寫直了，還將它的尖也寫出來了，好棒??！”以及“這個(gè)‘·’你寫得像個(gè)可愛的小豆芽！”等，老師盡量用既有趣味，又富含激勵(lì)的語言讓培智兒童樹立“我也行、我可以、我也會(huì)”等信念。同時(shí)，組織同學(xué)互相評點(diǎn)書寫完成的作品，你夸夸我“這‘人’字你寫得真像老師寫的！”，我夸夸你“這‘傘’字寫得真像一把大傘哦！”，培智兒童在欣賞作品時(shí)，老師適時(shí)的引導(dǎo)他們進(jìn)行美感體驗(yàn)表達(dá)，這也是對他們美育思維的有效促進(jìn)。從欣賞他人作品，介紹自己作品，展示自我風(fēng)采等途徑，讓培智兒童融入到書法練習(xí)中去，不僅能夠提升他們的成就感，學(xué)會(huì)肯定自己，欣賞自己，還能讓他們學(xué)會(huì)尋找生活的樂趣。

對于培智兒童來說，書法練習(xí)是引導(dǎo)他們樹立起自信獨(dú)立、積極主動(dòng)的引導(dǎo)繩，帶領(lǐng)他們的升華情感，同時(shí)還能培養(yǎng)起他們的特長，讓培智兒童能夠找到自己的閃光點(diǎn)，從而提高自信，養(yǎng)成積極向上、健康的生活心態(tài)，這同樣也是特殊教育最主要的目的。

三、書法練習(xí)引入培智學(xué)校語文教育的措施

1.引導(dǎo)鼓勵(lì)。習(xí)慣是書法練習(xí)的前提，其中包括對工具的整理、坐姿、握筆姿勢、下筆姿勢等，這些都是書法練習(xí)的基礎(chǔ)。因此教師一定要引導(dǎo)培智兒童養(yǎng)成良好的書法練習(xí)習(xí)慣，從對工具的尊重到坐姿和筆法，讓他們從習(xí)慣中來控制自己的心態(tài)和行為，教師需要耐心、細(xì)心，不斷鼓勵(lì)培智兒童利用正確的姿勢進(jìn)行書寫，讓他們從姿勢和書寫習(xí)慣的練習(xí)中鍛煉身心，從而養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，為書寫的美觀打好基礎(chǔ)。

2.示范練習(xí)。練習(xí)是寫好字的關(guān)鍵。教師一定要利用書法基礎(chǔ)的教學(xué)來轉(zhuǎn)變成書法技能的養(yǎng)成，在書法教學(xué)的過程中，一定要根據(jù)培智兒童特點(diǎn)，從他們的理解能力、接受能力和興趣愛好作為出發(fā)點(diǎn)，正面鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)書寫的動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)他們先認(rèn)字，再練習(xí)。如對“山”、“水”等象形字的教學(xué)，教師可以利用圖像對比的方法讓培智兒童加深對字形的印象和字義的理解，從而更好地投入到練習(xí)中去。在指導(dǎo)書寫時(shí)，教師可以利用田字格進(jìn)行演示，慢慢交給學(xué)生哪一筆落在哪個(gè)位置，整個(gè)字的比例是什么樣的，從而引導(dǎo)培智兒童形成正確的寫字態(tài)度和書寫習(xí)慣。

3.趣味教學(xué)。通過多樣化教學(xué)，讓書法靈活起來，激發(fā)興趣。培智兒童的認(rèn)知能力較低，以形象思維為主，通常只會(huì)對具體化的東西加深印象，因此教師可以利用講故事、作畫、視頻動(dòng)畫演義等方式來加深培智兒童的識(shí)記想象力和觀察理解能力。如“傘”字的認(rèn)識(shí)和書寫，教師先出示一把雨傘；接著撐開，同時(shí)鼓勵(lì)培智兒童大膽想象“傘”像什么，學(xué)生思維活躍，如“蘑菇、大樹……”；然后教師通過引導(dǎo)培智兒童用作畫的方式讓他們加深對字形的認(rèn)識(shí)和記憶，并且加強(qiáng)文字和生活的關(guān)聯(lián)，讓文字變得更加靈活，讓書法變得更加直觀有趣，有生活氣息，從而讓培智兒童提起對書法練習(xí)的興趣，提升他們對文字的識(shí)記與運(yùn)用能力。

4.展示表揚(yáng)。自信是邁向成功的第一步，展示與表揚(yáng)不乏是一種有效途徑。教師在書法教學(xué)中可以采用適當(dāng)?shù)妮o助支持在一定程度上彌補(bǔ)培智兒童的缺陷，如用三角形的鉛筆或洞洞鉛筆，大號格子的本子等。練習(xí)書寫的內(nèi)容，采用小步子多循環(huán)，按就近發(fā)展區(qū)的原則，適當(dāng)運(yùn)用一些輔助手段，讓培智兒童稍加努力就能完成目標(biāo)，不斷獲得成就感；同時(shí)在書法練習(xí)過程中積極引導(dǎo)培智兒童要有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，善于發(fā)現(xiàn)自己與他人的閃光點(diǎn)，學(xué)會(huì)欣賞與分享，表揚(yáng)與肯定，適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，提升人格素養(yǎng)。其次要舉辦書法展覽和書法比賽等活動(dòng)。每個(gè)學(xué)期末舉辦1 次作業(yè)展或師生展；以班級為單位，進(jìn)行書法比賽，擇優(yōu)參加上一級的書法比賽，以賽促進(jìn)培智兒童各方面技能的提高，讓他們從展覽和比賽中獲得自信，從而為以后的生活和成長打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，書法對于培智兒童來說不僅是一項(xiàng)特長，而且還是幫助他們鞏固認(rèn)知、加強(qiáng)自控力、提升自我、完善精神、獲得自信的重要方式，因此在培智學(xué)校的語文教學(xué)中有必要加入書法學(xué)習(xí)，讓培智兒童能夠通過書法練習(xí)獲得身心各方面的成長。