河北省廊坊市香河縣第六中學(xué) 李春生

語文高考改革方案在語文考查實(shí)施中已經(jīng)加大了得分的難度，語文不再是不努力學(xué)、只要不出意外都能拿到分?jǐn)?shù)的中位數(shù)，而是擴(kuò)大了語文的區(qū)分度，逐步拉開了學(xué)生的差距。中考命題一直以高考作為風(fēng)向標(biāo)，因此，在初中語文教學(xué)中要注重平時(shí)的訓(xùn)練和積累。其中對學(xué)生閱讀能力的考查是語文考查的重點(diǎn)，它反映了素質(zhì)教育的基本要求。

現(xiàn)實(shí)的要求已經(jīng)迫使語文閱讀教學(xué)改變“解剖式”閱讀教學(xué)方式，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成正確的閱讀方式，形成“旁征博引、去粗取精”的自我閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提高語文素質(zhì)和提升個(gè)人的人文素養(yǎng)。但是這個(gè)過程是長期的積累過程，作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，教師在課堂教學(xué)中要逐步引導(dǎo)，通過有計(jì)劃、有組織、有步驟地指導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生開展課內(nèi)外閱讀，并教會(huì)他們閱讀技巧，提高閱讀效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。那么怎樣才能具體有效地實(shí)施呢？可從以下幾方面去做。

一、創(chuàng)設(shè)課堂互動(dòng)感悟，積累學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)

開展課堂互動(dòng)感悟，就是在師生的互動(dòng)中，通過開展豐富多彩的課內(nèi)外活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)建學(xué)生的閱讀思維流程，由局部感知上升到整體頓悟的系列過程。利用課本上的學(xué)習(xí)資源和單元實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上不只局限在課文，而是讓學(xué)生接觸更多與生活接近的語文材料，且不要一帶而過。學(xué)生通過在大量的語文課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律，關(guān)注廣闊的生活，在適宜的學(xué)習(xí)活動(dòng)中得以彰顯學(xué)生的積極性與活力。我在語文教學(xué)實(shí)踐中，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活實(shí)際，激勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)綜合應(yīng)用。我結(jié)合“綜合性學(xué)習(xí)”開展了如下課堂互動(dòng)感悟活動(dòng)：

一是創(chuàng)設(shè)問題，搭建互動(dòng)表達(dá)的平臺(tái)。在《羚羊木雕》一課中，“我”把羚羊木雕作為禮物送給了萬芳，圍繞要回羚羊木雕，全家人展現(xiàn)出的不同的態(tài)度深入探討。針對這個(gè)在大量家庭生活中會(huì)出現(xiàn)的情節(jié)，許多學(xué)生有話可說。同學(xué)們深入思考，各抒己見。在討論的過程中讓學(xué)生意識(shí)到生活即語文，生活中存在很多可書可寫的東西，通過靈活組織語言來佐證自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力。

二是開展整本書閱讀課。提高語文水平離不開大量課外閱讀。整本書閱讀不但能開闊學(xué)生的眼界，而且能潛移默化地提高學(xué)生的閱讀寫作能力。教師選取部分必讀名著布置給學(xué)生，像魯迅的作品、朱自清的散文名篇、《魯濱遜漂流記》《鋼鐵是怎樣煉成的》等作為文學(xué)欣賞課篇目，拿出相當(dāng)?shù)恼n堂時(shí)間與學(xué)生們共同賞析，使學(xué)生收到實(shí)實(shí)在在的閱讀好的影響。要求全部學(xué)生務(wù)必閱讀初中課本規(guī)定的文學(xué)作品，作為知識(shí)積累，增強(qiáng)自身文學(xué)素養(yǎng)。

也許有的老師會(huì)說，準(zhǔn)備這樣一節(jié)課需要很長時(shí)間，但是如果學(xué)生上過這樣一節(jié)課，可能是他們終生難忘的，而且大大拓展了閱讀和思考的范圍，對他們的閱讀和寫作會(huì)有極大益處的。

二、培養(yǎng)問題意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平提升

質(zhì)疑、深思是學(xué)好語文的關(guān)鍵。要于無疑處有疑。在課堂教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神，不要怕學(xué)生的提問淺顯、不著重點(diǎn)，要大加鼓勵(lì)，創(chuàng)設(shè)敢于提問的氛圍。有時(shí)由于討論原因，課堂教學(xué)的節(jié)奏會(huì)被打亂，但是不要吝惜，解決一個(gè)問題，就會(huì)牽一發(fā)而動(dòng)全身，對提高提問質(zhì)疑精神起到示范效應(yīng)。同時(shí)，作為課堂教學(xué)的組織者，要善于發(fā)現(xiàn)問題，提綱挈領(lǐng)，抓住要點(diǎn)，作為研讀文本的切入點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，可以通過以下途徑：

一是學(xué)生提出“問題”：同中求異。在講授《歸園田居》一課時(shí)，首先播放陶淵明生平的視頻，介紹他的生平故事。找學(xué)生回憶《桃花源記》的相關(guān)內(nèi)容，又聯(lián)系了《五柳先生傳》的相關(guān)內(nèi)容，補(bǔ)充魏晉時(shí)代的社會(huì)歷史背景和陶淵明的官場生涯經(jīng)過。向?qū)W生提出，陶淵明為什么會(huì)有這種出世的理想？

在播放《歸園田居》朗讀錄音后，提示學(xué)生需要注意的讀音和停頓，然后讓學(xué)生自讀，邊讀邊構(gòu)思詩中所勾勒的意境和畫面。同學(xué)結(jié)合詩句內(nèi)容，描繪出優(yōu)美的畫面：田園茅舍，綠樹環(huán)繞，炊煙裊裊，狗吠雞鳴。教師接著提出一個(gè)問題：這樣一種貧困單調(diào)的生活狀況，怎么讓陶淵明如此歌頌并大加贊美呢？同學(xué)們根據(jù)理解，紛紛提出自己的觀點(diǎn)，有人說贊揚(yáng)陶淵明的所選擇的生活道路，認(rèn)為這是他對黑暗污濁的官場與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的控訴，田園生活即使再貧困，也比現(xiàn)實(shí)生活美好。這是陶淵明完全絕望后所選擇的一種追隨自己性格，堅(jiān)持高尚純潔的情趣的人生方式。也有人批評這是陶淵明的軟弱和逃避，不敢面對現(xiàn)實(shí)生活而追求自我安慰。教師對同學(xué)們的觀點(diǎn)談了自己的看法，只要言之有理，不違背道德良知就可以了。

二是教師提出“問題”：異中求同。魯迅先生的小說《故鄉(xiāng)》結(jié)尾哲理性的語句“我想希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路：其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”，是值得深思探討的。學(xué)生對這段話的含義理解不知從何處入手，教師讓學(xué)生重點(diǎn)理解“路”和“希望”的關(guān)系；“魯迅先生這里所說的路，真正指的是地上的路嗎？它實(shí)際上比喻的是什么？”學(xué)生思考后明確路是希望之路，比喻人生之路。接著提問：“走的人多了，也便成了路，說明了什么？”學(xué)生開展了討論，最后大家明確到：“條條大路通羅馬，用奮斗來實(shí)現(xiàn)通往希望之路?！?/p>

教師又提出：走的人多了，道路都被別人走了，那么自己以后怎么走？這和魯迅先生的話不是前后矛盾嗎？同學(xué)們面對這個(gè)問題一時(shí)不知所措，不知如何思考。教師明確告訴學(xué)生們，要注意這個(gè)問題的意義是從什么角度提出的？學(xué)生們雖然很難說到位，但是也各自說出自己的看法。最后用生活中的一句俗語進(jìn)行概括：穿新鞋不要走老路。新鞋就是希望，老路就是老思想、老傳統(tǒng)，有了希望，就不要被老思想、老傳統(tǒng)所束縛。不但升華了主題，也開拓了學(xué)生的思維。

三、開展實(shí)踐操作，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的意識(shí)

每個(gè)單元的綜合性學(xué)習(xí)，都應(yīng)非常重視。一方面它是課文內(nèi)容的有效補(bǔ)充，另一方面它可以提高學(xué)生觀察生活、聯(lián)系生活的意識(shí)和能力。課外閱讀中的很多作品實(shí)際上就是作家生活體驗(yàn)的總結(jié)。通過開展實(shí)踐操作，可以讓學(xué)生更好地聯(lián)系自身的經(jīng)歷，進(jìn)而與作家的作品進(jìn)行比對，從而提高學(xué)生自己的領(lǐng)悟力與分析能力。

在綜合性學(xué)習(xí)課“生命的意義”中，讓學(xué)生們自己制作《金色的童年》，利用剪映程序制作成小視頻。對于這個(gè)課下作業(yè)，學(xué)生非常有熱情，利用自己的課余時(shí)間，把自己從小到大的照片或視頻，排列組合成各種新穎的形式，真是色彩斑斕，美不勝收。每張照片或視頻都附以各具特色的簡要介紹。制成后發(fā)在班級(jí)朋友圈里，反映非常好。尤其是有些學(xué)生選擇角度的獨(dú)到，簡要介紹的或詼諧或帶有濃濃親情，讓人耳目一新！可以說這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，大大增強(qiáng)了學(xué)生的興趣，比完成單純的書面作業(yè)的效果要好得多，而且對于提高學(xué)生的自我反思能力有著重大的作用。

四、開展個(gè)性閱讀，培養(yǎng)學(xué)生整體感悟能力

培養(yǎng)學(xué)生的整體感悟閱讀能力，離不開學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和生活體驗(yàn)。我在整體感悟教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品內(nèi)涵、技法、藝術(shù)境界，引導(dǎo)學(xué)生將在課堂學(xué)習(xí)時(shí)積累的閱讀方法和思考模式，牽引到課外的閱讀之中。讓學(xué)生在已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和生活體驗(yàn)上產(chǎn)生個(gè)性化的理解和擴(kuò)展，從而引起思想上的共鳴。

例如在《背影》教學(xué)中，學(xué)生們都能體會(huì)到父親愛兒子，兒子愛父親的感情，尤其是濃濃的深摯的父愛。這時(shí)讓同學(xué)們思考：當(dāng)時(shí)家庭狀況怎樣？是怎么體現(xiàn)出來的？學(xué)生紛紛說出自己的答案。讓學(xué)生再思考，作者為什么這樣安排，有什么作用？這時(shí)有學(xué)生說出：患難見真情！這種細(xì)致的情節(jié)安排更突出真情的可貴。要告訴學(xué)生：雪中送炭遠(yuǎn)比錦上添花更感人至深。這種安排開拓了作品的境界，提升了主題。在教學(xué)中，注重把握與學(xué)生生活情節(jié)相關(guān)的內(nèi)容，加以深化。并多與學(xué)生的經(jīng)歷、家庭生活相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生有可思考的角度，有可聯(lián)想的內(nèi)容。通過更多的細(xì)節(jié)推敲，增強(qiáng)學(xué)生的整體感受，讓學(xué)生把自己獨(dú)特的感知、深藏的感受表達(dá)出來。

五、做好課后分層練習(xí)，鞏固課堂教學(xué)效果

每上完一堂課后，都要布置一定量的合理的課后閱讀作業(yè)，讓學(xué)生獨(dú)立自主去完成。要讓學(xué)生真正動(dòng)起來，主動(dòng)完成課后閱讀作業(yè)，教師對課后閱讀作業(yè)就應(yīng)精心設(shè)計(jì)、科學(xué)設(shè)計(jì)，既要符合學(xué)生學(xué)情，又要讓學(xué)生感興趣，還要有一定難度，讓學(xué)生感到有一定壓力，激發(fā)學(xué)生思考的動(dòng)力。

一是結(jié)合學(xué)情布置不同難度層次的課后閱讀作業(yè)。課后閱讀作業(yè)不可少，但最忌諱教師隨手一指，把這篇題都做了吧，所有學(xué)生作業(yè)一個(gè)樣，根本不看作業(yè)的難度梯度。教師布置課后閱讀作業(yè)要有難度彈性，針對不同層次學(xué)生，要布置有梯度的作業(yè)，能夠讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況完成適合自己的作業(yè)。這種分層次、量力而行的做法更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。學(xué)生在自己獨(dú)立完成作業(yè)之后會(huì)獲得成功的喜悅，能夠增強(qiáng)自信心，變得喜歡學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二是布置課后閱讀作業(yè)要以多種靈活方式完成。根據(jù)不同的目的要求，布置課后閱讀作業(yè)就要采用不同的形式。讓學(xué)生以多種方式動(dòng)起來，除了讓學(xué)生完成練習(xí)冊或練習(xí)題單上的作業(yè)外，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書籍，也可以讓學(xué)生寫讀書筆記、讀后感。比如學(xué)習(xí)到冰心的散文時(shí)，教師可讓學(xué)生課外找冰心的散文集來閱讀；學(xué)習(xí)《智取生辰綱》后，可引導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸傳》；學(xué)習(xí)冰心《談生命》后，可讓學(xué)生摘抄自己喜歡的語句，感受文章的意境美、哲理美、語言美；學(xué)完余光中《鄉(xiāng)愁》后，可讓學(xué)生寫寫讀后感，比較不同詩歌的構(gòu)思和所表現(xiàn)的主題有何異同，強(qiáng)化詩歌的欣賞水平。

三是課后閱讀作業(yè)要讓學(xué)生更多調(diào)動(dòng)課外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，要讓學(xué)生們跟上時(shí)代的步伐，單靠課堂的時(shí)間和內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了的。所以，教師在課堂上可以向?qū)W生提供網(wǎng)絡(luò)上與學(xué)習(xí)有關(guān)的資源的網(wǎng)址，讓學(xué)有余力的學(xué)生根據(jù)自己的需要去尋找相關(guān)資源學(xué)習(xí)。例如學(xué)習(xí)課文《一著驚海天》后，可讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上檢索關(guān)于航空母艦等我國先進(jìn)武器裝備的相關(guān)資料，為他們寫寫小傳。

實(shí)踐證明，課后閱讀作業(yè)是課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸，對課堂教學(xué)起著鞏固、彌補(bǔ)、拓寬、加深等作用。沒有一定量的合理的課后閱讀作業(yè)，學(xué)生會(huì)因惰性沖淡知識(shí)和能力。新課程把學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)放在了重要的位置，教師最該做的就是讓學(xué)生動(dòng)起來。語文教學(xué)，不僅要讓學(xué)生從課前進(jìn)入課堂，還要讓學(xué)生從課堂向課后延伸，要提高語文教學(xué)的有效性，關(guān)鍵就是要讓學(xué)生課前、課中、課后都要?jiǎng)悠饋怼?/p>

六、提升學(xué)生閱讀能力的有效途徑

在培養(yǎng)學(xué)生的整體感悟能力過程中，我采用“概括閱讀、整體把握、處理疑難、感悟提升”的步驟，同時(shí)針對不同的課文內(nèi)容也采取各有側(cè)重的指導(dǎo)方法。其基本形式是：

一是概括閱讀：學(xué)生通過朗讀、默讀、全文閱讀，全面理解課文，邊閱讀邊思考邊記錄，初步掌握字詞、內(nèi)容、主題思想。圈出在閱讀中出現(xiàn)的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容。

二是整體把握：在課堂交流過程中，學(xué)生把閱讀所得和產(chǎn)生的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容向同學(xué)們展示，通過生生、師生之間相互交流，統(tǒng)一認(rèn)知，明確文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識(shí)，在這個(gè)過程中既解決了自己知識(shí)上的問題，又看到了其他同學(xué)對課文的理解，拓展了思考新途徑。

三是處理疑難：我在總結(jié)學(xué)生的問題后，針對學(xué)生產(chǎn)生的重難點(diǎn)進(jìn)行解決，分析問題的關(guān)鍵和突破口，靈活采用多種方法，提高學(xué)生對閱讀方法的掌握。這既指導(dǎo)了閱讀技巧，又提高了閱讀能力。

四是感悟提升：學(xué)習(xí)課文，歸根結(jié)底都要落實(shí)到對語言的掌握上。在講解每篇課文的最后，我都要引導(dǎo)學(xué)生欣賞文中的詞句、細(xì)節(jié)，進(jìn)行當(dāng)堂作文或說話，并用文中的技巧進(jìn)行擴(kuò)展練習(xí)，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

如何提高語文閱讀教學(xué)的針對性和提高學(xué)生的閱讀能力，是語文教學(xué)中的重要課題。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、具有可持續(xù)性發(fā)展的能力是解決閱讀教學(xué)的一把鑰匙。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，老師是教學(xué)過程的組織者，要充分抓住重難點(diǎn)，在備課中做到有的放矢，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，提高學(xué)生解決問題的能力。教師在教學(xué)和交流過程中，能吸引學(xué)生熱愛語文，善于觀察生活，并且能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用技巧和方法，這樣學(xué)生就會(huì)在潛移默化中感受語文閱讀的魅力了。