福建省泉州市豐澤區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王碧珍

愛國是一種堅(jiān)定的理想信念，是扎根在每一個人心中的價(jià)值指引。隨著全球化的到來，人們在價(jià)值觀念上呈現(xiàn)出多元化的趨勢，不少學(xué)生缺乏“大家”意識，僅僅局限于“小我”的世界之中。在一個人的一生之中，其價(jià)值理念與價(jià)值取向決定著未來的發(fā)展，更可能影響整個社會的價(jià)值取向。因此，小學(xué)作為一個人思想價(jià)值觀念形成與確立的關(guān)鍵時期，如何在這一階段引導(dǎo)小學(xué)生建立民族文化認(rèn)同感，是學(xué)校教育的重要任務(wù)之一。自新課改以來，學(xué)習(xí)教育越來越重視學(xué)生的道德與法制教育，而家國情懷的培養(yǎng)作為其中重要的內(nèi)容之一，要求廣大教師既要深入挖掘教材中有利的教學(xué)元素，又要立足于學(xué)生生活，在課堂中對學(xué)生進(jìn)行家國情懷的熏陶，避免灌輸式教育，對涉及家國情懷的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新性的教學(xué)，動之以情曉之以理，讓學(xué)生主動參與到道德與法治課堂的學(xué)習(xí)之中，讓課堂充滿活力。

一、創(chuàng)設(shè)“家國情懷”教學(xué)情境

在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“家國情懷”教學(xué)情境，這樣，就能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

1.創(chuàng)設(shè)形象化情境。

適當(dāng)?shù)那榫撤諊軌蚣せ顚W(xué)生情感。對于絕大部分小學(xué)生而言，“家國情懷”一詞過于抽象，并不好理解。對此，教師在開展家國情懷相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時，可以從優(yōu)化教學(xué)情境著手，借助一些具體的案例或課堂互動，讓學(xué)生能夠通過一些具象化的事物理解什么是“家國情懷”，從而將抽象概念轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗罄斫?，進(jìn)而達(dá)到認(rèn)知上的升華。

例如，一位教師在教學(xué)《歡歡喜喜慶國慶》一課時，為了讓學(xué)生理解什么是國慶，為何要“歡歡喜喜”慶祝國慶，就通過多媒體設(shè)備給學(xué)生播放了1949 年10 月1 日開國大典中令人震撼的經(jīng)典片段，用一種直觀的方式來激發(fā)學(xué)生們的家國情懷。隨后，圍繞著“生日”這一話題，師生們有如下對話：

師：我們在過生日的時候，是不是能聽到家人和朋友們給我們唱生日歌？

生：是的。（有學(xué)生小聲哼唱歌曲《生日快樂》）

師：那大家知不知道祖國媽媽的生日？

生：是10 月1 日。

師：沒錯！到了那一天，大家都要一起給祖國媽媽唱生日歌。

教師主動設(shè)置情境，圍繞學(xué)生所能理解的話題引導(dǎo)學(xué)生思考，在潛移默化中點(diǎn)燃他們的思維火花，讓他們對家國情懷有所共鳴。

2.創(chuàng)設(shè)動態(tài)化情境。

小學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)知水平仍處于待發(fā)展階段，再加上缺乏社會經(jīng)驗(yàn)，愛國主義對他們而言仍然是一個較為抽象的概念。教師在開展愛國教育時，可以利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，通過豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸，創(chuàng)設(shè)有關(guān)愛國主題的教學(xué)情境，讓學(xué)生在生動形象的氛圍中強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，一位教師在教學(xué)“我們的國土，我們的家園”這一單元時，為了幫助學(xué)生認(rèn)識我國的國土，教師借助多媒體教學(xué)設(shè)備，選取了幾個極具代表性的地域或地區(qū)，通過視頻、紀(jì)錄片以及圖像等方式給學(xué)生進(jìn)行展示。一方面，教師可以一邊通過視頻、音頻、圖片給學(xué)生直觀感受我國的不同風(fēng)景面貌，另一方面，可以將課文內(nèi)容進(jìn)行講解，讓學(xué)生更具充分的了解我國不同地區(qū)的地形、氣候。除此之外，教師還可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗瑢⒚褡逦幕矫娴膬?nèi)容融合到一起，幫助學(xué)生開闊視野，豐富自身的課外知識儲備。在教師的巧妙課堂設(shè)計(jì)下，學(xué)生能夠較為詳盡的認(rèn)識我國領(lǐng)土的廣袤，認(rèn)識我國地貌的多元，進(jìn)而明白了我國的每一寸土地都彌足珍貴，每一寸土地都神圣而不可侵犯，愛國意識也在潛移默化中得到強(qiáng)化。

二、優(yōu)選“家國情懷”教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)道德與法治課程所涉及的內(nèi)容較多，但家國情懷作為學(xué)生成長道路上的精神指引，應(yīng)當(dāng)予以重視。如果教師一味地堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)模式向?qū)W生傳遞家國理念，極易讓學(xué)生陷入理解的困境，無法真正理解家國情懷的內(nèi)涵。因此，教師可以將這部分教學(xué)內(nèi)容同學(xué)生的生活體驗(yàn)結(jié)合起來，讓學(xué)生以小見大，由淺至深地理解家國情懷。

1.優(yōu)選紅色內(nèi)容，激活家國情懷。

紅色教育是滲透愛國主義情懷的有效途徑之一。在道德與法治教學(xué)中適當(dāng)?shù)亻_展紅色教育，讓學(xué)生認(rèn)識和了解抗戰(zhàn)時期的英雄事跡，能夠拉近學(xué)生與革命英雄們的距離，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。

例如，一位教師在進(jìn)行愛國情懷培養(yǎng)時，首先給學(xué)生播放了紅色革命電影《永不消逝的電波》中的精彩片段。接著，教師以主人公李俠為切入點(diǎn)，給學(xué)生們講述了其原型——優(yōu)秀共產(chǎn)黨地下工作者李白的故事。李白在當(dāng)時那個年代，為了向中央傳送國民黨的江防計(jì)劃，舍棄了自己的小家，用一種大無畏的犧牲奉獻(xiàn)換取了更多人的安全，他的奉獻(xiàn)精神讓人感動。學(xué)生們觀看完電影片段后，為之動容，逐漸認(rèn)識到：我們當(dāng)下所享受到的安寧與美好，是這些英勇的革命先烈們用生命換來的。也正是在這樣的教學(xué)活動中，學(xué)生的愛國情懷被潛移默化的激活。

2.借助榜樣故事，激發(fā)家國情感。

教師要正確發(fā)揮英雄模范的榜樣作用，利用一些榜樣人物、榜樣故事來進(jìn)一步激活學(xué)生的愛國情懷。

例如，一位教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《校園里的號令》一課時，教材中有“升國旗了”一欄目。為了帶領(lǐng)學(xué)生更好地完成教學(xué)任務(wù)，教師首先以學(xué)生們熟悉的奧運(yùn)冠軍孫楊為榜樣，向他們講述了奧運(yùn)冠軍孫楊在雅加達(dá)亞運(yùn)會的頒獎儀式上的背后故事。當(dāng)孫楊發(fā)現(xiàn)頒獎過程中五星國旗突然掉落，他立即要求主辦方要重新升起國旗，并且要重新播放國歌。聽完這一故事后，教師以此為話題，讓學(xué)生們在小組中進(jìn)行討論，談?wù)勛约簩O楊行為的看法。如此一來，學(xué)生逐漸在討論中認(rèn)識到“國旗作為祖國的象征，需要得到足夠的尊重”“祖國的榮譽(yù)和尊嚴(yán)需要堅(jiān)決捍衛(wèi)”等道理。

2020 年，對14 億中國人來說是不平凡的一年，因?yàn)橐粓鰺o聲的疫情，國人的生活受到了嚴(yán)重的影響，而小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活也受到了不小的影響。教師在進(jìn)行家國情懷教學(xué)時，不妨結(jié)合時下疫情故事，帶學(xué)生們走進(jìn)抗疫一線，了解背后的故事，讓學(xué)生們明白，在我們居家隔離階段，仍有許多默默無聞的人在自己的崗位上努力奮斗，他們舍小家而為大家，勇敢無畏地奔赴在抗疫前線，守護(hù)千千萬萬人民的健康和安全。正是因?yàn)橛辛诉@一群無名英雄們的勇敢奉獻(xiàn)，我們才能安安穩(wěn)穩(wěn)地進(jìn)行居家隔離，安安心心的在家里學(xué)習(xí)、生活。與此同時，教師還可以利用多媒體為學(xué)生播放抗疫劇《在一起》的部分片段，帶領(lǐng)學(xué)生們更加直觀地感受疫情抗?fàn)幍钠D難，感受劇中人物的大無畏精神。如此，才能有效點(diǎn)燃學(xué)生的愛國情懷，在潛移默化中滲透愛國主義教育。

三、優(yōu)化“家國情懷”教學(xué)方法

1.進(jìn)行滲透性教學(xué)。

作為道德與法治課程的教師，應(yīng)當(dāng)看到本學(xué)科的教育價(jià)值與影響，明確愛國主義教育教學(xué)目標(biāo)，立足于教學(xué)實(shí)際，認(rèn)真做好備課。在教學(xué)階段，應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，創(chuàng)新教學(xué)方式，用學(xué)生容易接受的活動形式向他們傳遞愛國主義理念，引導(dǎo)他們初步了解國家、認(rèn)識愛國情懷，為今后的學(xué)習(xí)打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，一位教師在教學(xué)《鮮艷的紅領(lǐng)巾》時，首先以“紅領(lǐng)巾”為關(guān)鍵詞組織學(xué)生進(jìn)行思考，討論紅領(lǐng)巾背后的含義，嘗試著解釋為什么要戴紅領(lǐng)巾。隨后，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，讓學(xué)生進(jìn)一步了解紅領(lǐng)巾的由來，認(rèn)識少先隊(duì)組織。經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生逐漸了解到了紅領(lǐng)巾所代表的深刻含義，認(rèn)識到如今和諧、美滿的生活來之不易，同時，為自己是一名少先隊(duì)員而感到自豪。

2.進(jìn)行形象化教學(xué)。

考慮到“愛國主義”這一概念抽象而范圍廣闊，小學(xué)生在理解上存在一定難度。對此，教師有必要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?yōu)化，用一種生動形象的方式將復(fù)雜抽象的愛國主義理論展現(xiàn)到學(xué)生面前，方便他們理解和吸收。就當(dāng)前的教學(xué)條件來看，多媒體技術(shù)便是一種便捷有效的教學(xué)輔助。

例如，一位教師在教學(xué)《我是誰》一課時，為了方便學(xué)生理解，教師首先利用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放一些人物在特定場合中的照片或者視頻。這些畫面中的場景，或是在商店里，或是在馬路上，或是在學(xué)校里，與學(xué)生的日常生活聯(lián)系緊密。隨后，教師組織話題討論，引導(dǎo)學(xué)生暢談畫面中不同角色，他們所應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任。這樣一來，當(dāng)教師結(jié)合圖文“我是誰？”引導(dǎo)學(xué)生思考時，學(xué)生自然能夠有所代入，理解了不同角色承擔(dān)的社會責(zé)任，進(jìn)一步增強(qiáng)了自身的責(zé)任意識。

3.進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)。

正所謂“實(shí)踐出真知”。要提高的小學(xué)生的愛國主義情懷，光靠理論學(xué)習(xí)顯然是不夠的。對此，小學(xué)道德與法治課程教師在開展愛國主義教育教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)有意識地將理論教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合到一起，為學(xué)生設(shè)計(jì)趣味性的實(shí)踐探究活動，讓他們通過自主探究加深認(rèn)識，在實(shí)踐中促進(jìn)個人綜合素質(zhì)的全面提升。

例如，一位教師在教學(xué)《我們給自己定規(guī)則》一課時，該課程旨在讓學(xué)生感受規(guī)則的含義以及集體生活中規(guī)則的作用。對此，教師設(shè)計(jì)了一次規(guī)則制定的實(shí)踐活動，鼓勵學(xué)生初步嘗試制定相關(guān)規(guī)則。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)踐分組，由小組成員各抒己見，共同制定規(guī)則。隨后，教師整合各小組的討論成果，組織全班學(xué)生進(jìn)行民主投票，最終選出令全班學(xué)生信服的代表性意見投入實(shí)施。這樣以來，學(xué)生能夠通過親自經(jīng)歷規(guī)則的形成過程，理解規(guī)則的含義，明白規(guī)則需要集體共同遵守，促使他們認(rèn)識到社會規(guī)則和法律同樣需要遵守，引導(dǎo)他們做一個懂責(zé)任，敢于擔(dān)當(dāng)?shù)暮霉瘛?/p>

開展愛國主義實(shí)踐活動，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，通過參觀革命歷史遺跡等活動來加深認(rèn)識，積累更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

四、拓展“家國情懷”教學(xué)空間

1.借助積極方式引領(lǐng)。

社會的復(fù)雜性，讓學(xué)生面對的誘惑與日俱增。在我們當(dāng)前的社會發(fā)展背景下，家庭、學(xué)校、社會等各方需要關(guān)注學(xué)生的思想發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀與價(jià)值觀，特別是要強(qiáng)化愛國主義教育，讓學(xué)生明白今日的和平環(huán)境來之不易。要做到這一點(diǎn)，教師可以講愛國主義教學(xué)同思想道德與法治課程相結(jié)合，適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合書本中的內(nèi)容，將家國情懷的相關(guān)知識滲透其中，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的愛國觀念，明白家國情懷真正的意義和內(nèi)涵?？紤]到思想教育的抽象性，教師可以適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合榜樣案例、生活小事向?qū)W生進(jìn)行積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)一步體會到民族的自豪感，引領(lǐng)他們升華自身的情感，學(xué)會珍惜當(dāng)下，感恩祖國。

例如，一位教師在教學(xué)《道德與法治》課程中《美麗文字 民族瑰寶》一課時，為了將家國情懷滲透其中，教師首先對本課內(nèi)容進(jìn)行了梳理和補(bǔ)充，明確可以結(jié)合的知識點(diǎn)范圍。接著，教師圍繞著“中國文字”這一部分內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行小組探究。事實(shí)上，漢字作為中國文字具有悠久的歷史，是學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活不可分割的一部分。讓學(xué)生探究漢字的演變過程，了解漢字的書寫方式、呈現(xiàn)方式，極易調(diào)動起學(xué)生的探究熱情。也是在這樣的探究中，學(xué)生逐步感受到了漢字的魅力，感受到中華民族文化的魅力，愛國情感油然而生。

2.結(jié)合社會生活展開。

要培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，除了基于現(xiàn)有的道德與法治教程外，教師還可以以學(xué)生的生活作為切入點(diǎn)，尋找有關(guān)教育資源。事實(shí)上，盡管學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，但他們在日常生活中也或多或少聽說過、接觸過一些有關(guān)愛國的故事、案例。教師可以以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生探究，幫助他們逐步形成愛國意識。

例如，一位教師在教學(xué)“家鄉(xiāng)新變化”這一內(nèi)容時，提前在備課階段搜集了本市周邊城市、鄉(xiāng)村在改革開放前后的變化，讓學(xué)生較為直觀地進(jìn)行觀察，感受變化給人們生活帶來的積極作用。接著，教師將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，鼓勵他們談?wù)勛约旱母邢?，說一說自己眼中家鄉(xiāng)的變化。由于該話題討論的都是學(xué)生十分熟悉的事物，自然有千言萬語想要表達(dá)，于是，他們紛紛舉手，積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)。接著，教師又引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)產(chǎn)生變化的原因、思考自己家鄉(xiāng)當(dāng)下存在的不足、思考為了保護(hù)自己的家鄉(xiāng)，需要做哪些努力……在教師的一步步引導(dǎo)下，學(xué)生的情感不斷得到激活，對家國情懷的認(rèn)知也在逐漸得到強(qiáng)化，進(jìn)而讓家國情懷在其心中埋下種子，激勵著他們用當(dāng)下的努力，腳踏實(shí)地的為自己的家鄉(xiāng)、為自己的祖國而進(jìn)行奮斗，成為一名對社會、對國家有用的人。

總而言之，家國情懷教學(xué)作為小學(xué)道德與法治課程中較為重要的一部分內(nèi)容，既符合新課改理念，也有助于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。對此，廣大教師要開展有組織、有計(jì)劃、有目的的教學(xué)，立足于教學(xué)現(xiàn)實(shí)，深挖掘有利教學(xué)資源，激活學(xué)生愛國情懷，幫助他們塑造健全的人格。