雍鴻雄 李旭東 張江龍

（甘肅省莊浪縣第三中學，甘肅 莊浪）

《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》明確指出數(shù)學教學過程中要關注內容主線之間的關聯(lián)，以及同一個內容主線中重要知識點之間的關聯(lián)。《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》明確提出深化基礎教育評價改革，提高育人水平。反觀初中數(shù)學教材，教材內容主要以章節(jié)命名，以模塊的形式設置，這種以模塊形式設置的課程在部分教學內容的授課中不利于學生整體把握知識結構，對于達成教學目標、發(fā)展數(shù)學學科核心素養(yǎng)有局限性。

數(shù)學核心素養(yǎng)發(fā)展與實施，對于今后的初中數(shù)學教學具有十分重要的作用，筆者將嘗試調整教材原有的編排結構，從單元主題的角度整合教學內容，引導學生構建知識框架，完成教學目標。這樣的安排更加注重教學內容的整合，從中學數(shù)學教材整體結構出發(fā)，統(tǒng)籌安排，以點帶面，以教學主題為線索，開發(fā)和整合符合學情的教學內容，從而進行連續(xù)課時單元教學，使學習內容更加系統(tǒng)化和具有條理性。對基于學科核心素養(yǎng)的單元主題教學設計進行初步探究，以期能更好地實現(xiàn)教學目標，提升學科核心素養(yǎng)。讓學生結合實際情境體驗建立模型——解決實際問題的過程，讓學生經歷整個解決具體問題的方案設計與過程實施，借此達到讓學生體會數(shù)學的內涵。

一、初中數(shù)學單元主題教學設計的現(xiàn)狀

伴隨著新課程改革的創(chuàng)新理念指導，近年來單元主題教學設計的應用和探究取得了很大程度的發(fā)展，教科書是中學數(shù)學課程教學資源極其重要的組成部分，是一線數(shù)學教師教學和學生學習數(shù)學的第一手資料。但是，教科書涵蓋的教學內容不是課程的全部內容，在實際教學過程中，一線教師更加重視對教材中教學內容的整合與凝練，提煉更加符合學情的課程，注重創(chuàng)設教學情境，關注教學內容與實際生活的關聯(lián)，激發(fā)初中生學習數(shù)學的興趣，提高初中生自主學習數(shù)學的能力，同時在學習數(shù)學的過程中形成合作探究意識和獨立思考問題的習慣。現(xiàn)有文獻中關于“基于核心素養(yǎng)的單元主題教學研究成果”主要集中在“核心素養(yǎng)”與“單元主題教學”二者作為獨立的研究對象分別進行了研究，如何將二者融合并在核心素養(yǎng)理念的指導下進行關于初中數(shù)學單元主題教學研究，進一步在初中數(shù)學教學中建構學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，與此相關的研究相對較少，故筆者對基于學科核心素養(yǎng)的單元主題教學設計進行初步探究，以期能更好地實現(xiàn)教學目標，提升學科核心素養(yǎng)。

二、單元主題教學設計

（一）通觀全局，明確教材內容

基于核心素養(yǎng)的單元主題教學的研究，不僅需要考慮核心素養(yǎng)的達成，更要符合數(shù)學教學規(guī)律。為了更好地實現(xiàn)《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》中提出的“不同層次學生在數(shù)學上得到不同發(fā)展”的要求，教師在備課中需要分析課程標準，確立教學目標，設立單元教學主題，明確教學內容，為什么要教這些內容，怎么教，學生學什么，怎樣更好地獲得新知，掌握新知識之后如何應用，怎樣在每一堂課滲透數(shù)學核心素養(yǎng)，以及如何綜合性提升學科核心素養(yǎng)等。通過思考并解決這些問題，有助于提升科任教師對學科課程的整體把握和綜合設計能力，從而更好地幫助學生理解已知與未知之間的聯(lián)系。備課教師在對教材內容進行二次設計整合時，需要確立單元與單元、單元與課時、課時與內容之間的聯(lián)系，整體設計思路概括為：確定單元主題—設立教學目標—整合教學內容—滲透數(shù)學學科素養(yǎng)—完成教學目標—評價與反思—教學單元框架下的思維導圖復習。這樣的設計思路旨在幫助學生了解教學單元主題，培養(yǎng)學生邏輯推理、數(shù)學運算和數(shù)學抽象等素養(yǎng)，讓學生按照知識點的邏輯順序，有指導、有計劃地學習，及時查漏補缺，不斷領悟數(shù)學思想方法，從而實現(xiàn)系統(tǒng)又有深度的學習。

（二）整合課程內容，優(yōu)化課時教學

一線教師在備課和設計教學時，首要任務是基于課程標準優(yōu)化教學內容，注重中學生數(shù)學能力培養(yǎng)。從數(shù)學學科角度概括，初中數(shù)學教材編排的課程包括四部分內容：①數(shù)與代數(shù)；②圖形與幾何；③統(tǒng)計與概率；④綜合實踐與應用。上述四部分內容中各部分又包含多個章節(jié)，每個章節(jié)又包含多個課時和眾多知識點，這些知識點和章節(jié)構成了初中數(shù)學學科的知識框架。

基于核心素養(yǎng)的數(shù)學教學以學生為學習主體，教師在教學中應重視知識的生成，讓學生體驗知識建構的過程。數(shù)學單元主題教學目標要具體化、可操作、可執(zhí)行、可實現(xiàn)，要符合中學生的數(shù)學基礎以及學生的心理發(fā)展特點、認知發(fā)展規(guī)律，整合零散的數(shù)學知識和思想方法，在突出掌握科學文化知識的同時，也要重視情感的培養(yǎng)，引導學生樹立正確的人生觀，形成良好的人格。數(shù)學單元主題教學過程中的新課導入可借鑒學生生活情境中的具體事例，新課講解中融入新課程改革中要求的三維目標觀和學生自主學習、小組合作探究、教師引導的教學方式，有效結合課程內容與數(shù)學核心素養(yǎng)，教師備課不能局限于教材中教學內容編排順序和課時安排，統(tǒng)攬初中數(shù)學內容，從整體把握教材，以單元主題為挈領，教學主題下的各個知識點作為切入點，將教材內容整體解讀及二次整合，梳理單節(jié)課時與單元課時、單元課時與單元課時之間的銜接和聯(lián)系。備課教師在授課過程中依照知識點的邏輯順序，對整合后的課程內容進行教學，整個過程滲透三維目標和數(shù)學核心素養(yǎng)，學生在自主探究中了解單元主題，獲得新知識，掌握新技能，結合拓展和延伸內容，優(yōu)化教材使用，進而構建知識體系，發(fā)展和培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，完成教學目標。具體教學流程概括為：①創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣；②觀察歸納，發(fā)現(xiàn)新知；③合作探究，深化理解；④學以致用，舉一反三；⑤課堂小結，思維導圖；⑥查漏補缺，作業(yè)鞏固。

三、單元主題教學的多元評價與教學反思

（一）教學評價

基于學科核心素養(yǎng)的單元主題教學評價，評價方式趨于多元化，不再是僅限于對基礎知識的掌握、基本技能培養(yǎng)層面的評價，而是更加注重學習過程的參與、學習方法的掌握、情感態(tài)度與價值觀的形成、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、健全人格的形成。核心素養(yǎng)的評價，不僅評價知識生成和學習過程，也體現(xiàn)了評價的終結性，體現(xiàn)了評價的多元化，融合多元化智能發(fā)展的需要，重視教學過程中知識的生成和探究，重視學生課堂表現(xiàn)及學生運用知識解決實際問題的能力，重視學生抽象概括以及邏輯推理的能力培養(yǎng)。史寧中教授認為數(shù)學核心素養(yǎng)的本質可以歸納為數(shù)學眼光、數(shù)學思維和數(shù)學語言。單元主題教學除了關注本單元主要內容的學習、技能的掌握，更要關注問題解決過程中學生的情感態(tài)度、價值觀以及合作意識的培養(yǎng)。

（二）教學反思

教學反思是教學過程中重要的環(huán)節(jié)，也是教學專業(yè)成長過程中極其關鍵的步驟，教學反思是一線教師課程教學成果的再總結、再回顧、再改進、再創(chuàng)新，精練的教學反思能夠為后續(xù)教師教學工作積累難能可貴的經驗，為日后更好地教學積累寶貴素材。

所謂教學反思是要反思教學目標是否達成、單元主題課程設置是否合理、學生學習參與是否積極、課堂組織形式是否合理，學科核心素養(yǎng)是否提升等。實現(xiàn)“教、學、評”的一致性評價，其主要目的是全面了解中學生數(shù)學學習過程和學習效果，為后續(xù)教學工作做好準備。相較于傳統(tǒng)課堂教學中的機械模式，在進行單元主題教學中，教師以發(fā)展的眼光、與時俱進的教學理念、合乎規(guī)范的教姿教態(tài)，同時滲透啟發(fā)式、情境式教學方法設計精彩高效的課堂，在情境中激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，引導學生自主學習，積極主動思考，獲取基本知識，掌握基本技能，養(yǎng)成核心素養(yǎng)，給予學生合作探究的時間和空間，鼓勵學生互幫互助，尋求共同進步。培養(yǎng)學生“用數(shù)學的眼光觀察世界，用數(shù)學的思維分析世界，用數(shù)學的語言表達世界”。學習過程中存在的疑難問題，教師及時點撥解惑，取得最佳的教學效果，達成教學目標，這也是單元主題教學的優(yōu)勢和意義所在。