江蘇省興化市安豐高級中學(xué) 王 健

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高中語文寫作教學(xué)相對較低，在一定程度上阻礙了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也無法讓學(xué)生的各項(xiàng)能力得到不同程度的提升。而想要解決這些問題，教師就需要采用針對性的策略進(jìn)行教學(xué)改革。且在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，對高中語文寫作教學(xué)的困境進(jìn)行深入的分析，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化，才能切實(shí)地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促使學(xué)生寫出質(zhì)量更高的作文。

一、高中語文寫作教學(xué)中面臨的困境

1.課程設(shè)置缺乏合理性。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高中院校并沒有設(shè)立獨(dú)立的寫作課程，而是將寫作當(dāng)做了語文的附屬課程。由于寫作在語文教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，而這種課程方式?jīng)]有辦法將寫作放到重要位置上，所以導(dǎo)致很多學(xué)生產(chǎn)生了錯(cuò)誤的想法，熱門寫作是不重要的。同時(shí)，在這種情況下，學(xué)生的寫作能力是很難提高的，教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果也會受到不良影響。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在開展寫作教學(xué)的時(shí)候會將寫作知識的教授當(dāng)做重點(diǎn)，根本沒有考慮到對知識進(jìn)行拓展，對知識進(jìn)行深層次的分析，所以很多學(xué)生在寫作的時(shí)候只是對文字進(jìn)行了羅列，根本沒有辦法將自己的情感融入到文章中，作文內(nèi)容也呈現(xiàn)出平實(shí)、沒有文采的問題，導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平?jīng)]辦法得到有效地提高。

2.教學(xué)觀念、方法老舊。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在開展寫作教學(xué)的時(shí)候會把自己放在主體地位，并且將寫作知識進(jìn)行灌輸。在這種情況下，學(xué)生的思維會受到影響，會沒辦法進(jìn)行創(chuàng)造性的寫作，同時(shí)，學(xué)生會覺得寫作是一件很無趣的事情。此外，高中語文教學(xué)受到了應(yīng)試教育的影響，教師往往會把考試模板直接教授給學(xué)生，讓學(xué)生依葫蘆畫瓢的進(jìn)行仿寫，盡管具有一定的效果，但會對寫作主動性造成了極大的影響，學(xué)生的寫作積極性、主動性也會被限制。

3.并沒有進(jìn)行有效的互動。

在新課改的不斷推進(jìn)下，學(xué)生成為了課堂教學(xué)的主體。但是，在當(dāng)前的高中語文寫作教學(xué)中，教師并未形成學(xué)生為主體的意識，也沒有深入地與學(xué)生探討交流，就會忽視學(xué)生之間所存在的差異，導(dǎo)致課堂教學(xué)的效率并不如意。

4.缺少整體規(guī)劃。

大部分高中院校沒有將寫作教學(xué)規(guī)劃重視起來，所以開展教學(xué)活動的時(shí)候，教師沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行指導(dǎo)。而學(xué)生在寫作的時(shí)候只是在書本中隨意地找到了一個(gè)參考。在這種情況下，寫作教學(xué)存在很大的不足，如：隨意性太強(qiáng)，目的性太差，規(guī)劃性不足等。

5.學(xué)生缺乏寫作的熱情。

對于高中階段的學(xué)生來說，在一提到進(jìn)行文章的寫作時(shí)，總是會從之前興奮的心情，瞬間掉落到深淵，不僅會將這一表情呈現(xiàn)在臉上，甚至?xí)谡n堂上唉聲不斷，進(jìn)入到寫作課堂中時(shí)更像是要進(jìn)入刑場一樣，并且會更想錯(cuò)過這一課堂。當(dāng)學(xué)生處于這一心情中所寫出的文章，其質(zhì)量可想而知并不太理想，不僅僅在文章的字里行間不能流露出相應(yīng)的情感，閱讀的過程中更像是味同嚼蠟。出現(xiàn)這些現(xiàn)象的主要原因便是當(dāng)前高中生缺乏一定的寫作素材，因此在寫作時(shí)便會出現(xiàn)下筆困難的現(xiàn)象，并且總是東拼西湊，依據(jù)某些寫作的套路來寫出整篇文章，最終導(dǎo)致文章質(zhì)量低下。

二、高中語文寫作教學(xué)的對策

1.創(chuàng)設(shè)寫作情境。

情境教學(xué)法能夠?qū)W(xué)生的注意力快速的集中于課堂中，從而讓學(xué)生對課堂中所展現(xiàn)的知識產(chǎn)生興趣。因此，教師就可以利用情境教學(xué)法優(yōu)化寫作教學(xué)，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行語文寫作，提升學(xué)生的寫作效果。

在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)出有效的寫作情境不僅可以對基礎(chǔ)知識、理論知識進(jìn)行教授，還可以讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生一定的興趣。但是，教師需要知曉，寫作教學(xué)法是有很多種的，所以開展課堂教學(xué)的時(shí)候教師需要基于寫作內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知特征進(jìn)行情境教學(xué)法的選擇。如此，才可以將寫作教學(xué)的效果提高。例如在進(jìn)行《恰當(dāng)選用敘述的角度》的寫作教學(xué)的時(shí)候，教師想要將學(xué)生的寫作興趣激發(fā)出來，就可以將多媒體技術(shù)運(yùn)用起來。具體而言，教師可以將兩段文本進(jìn)行直接呈現(xiàn)，讓學(xué)生對文本進(jìn)行仔細(xì)地觀察、探討，看一看這兩段文本存在怎樣的差異。比如，教師可以將《水滸傳》的原文、做了敘述改動的文本進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生能夠直觀地看到文本敘述存在怎樣的差異。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生的注意力可以快速地集中起來。倘若此時(shí)教師再將相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容引入，讓學(xué)生明白什么是全知視角、什么是有限時(shí)間，就可以讓學(xué)生對知識有更加深刻的理解、認(rèn)識，就可以將學(xué)生的寫作興趣激發(fā)出來，就可以將寫作教學(xué)的效果提高。由此可見，創(chuàng)設(shè)出有效的寫作情境可以將學(xué)生的寫作興趣激發(fā)出來，可以讓學(xué)生加深對知識的理解、認(rèn)知，可以提高寫作教學(xué)的效果。

2.課堂教學(xué)生活化。

寫作本身與學(xué)生的生活有著密切的聯(lián)系，但是多數(shù)教師并不注意課堂教學(xué)與生活的聯(lián)系，所以很多學(xué)生在寫作的時(shí)候會出現(xiàn)不知道寫什么、不知道怎么寫的情況。為了解決這一問題，教師需要將寫作教學(xué)與學(xué)生的生活聯(lián)系在一起。

具體而言，教師需要引入生活化元素，使學(xué)生能夠形成觀察生活、積累生活中的寫作素材的習(xí)慣，使學(xué)生能夠在寫作中表達(dá)出自己的真實(shí)情感，使學(xué)生的寫作能力得到一定程度的發(fā)展。從實(shí)際出發(fā)，就是教師要盡可能地基于學(xué)生鼓勵(lì)，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備一個(gè)素材積累本，嘗試將看到的東西、聽到的事物直接進(jìn)行記錄。記錄的內(nèi)容可以是學(xué)生觀察到的周圍的人的行為舉止、外貌，也可以是社會中發(fā)生的具有較大的影響力的事件，還可以是自己在生活中獲得一些感悟、想法。通過長時(shí)間的積累，學(xué)生可以擁有大量的寫作素材，可以形成良好的觀察能力。而這，對于學(xué)生進(jìn)行有效的寫作是有一定的積極作用的。但是，教師需要知曉，學(xué)生是有一定的惰性的，很容易出現(xiàn)一開始進(jìn)行素材積累，后邊偷懶的情況。為了避免這樣的情況發(fā)生，教師需要定期開展素材本分享、展示活動，讓學(xué)生將自己獲取到的寫作素材、積累成果進(jìn)行展示、分享。而教師可以從中選出表現(xiàn)較好的學(xué)生，給予學(xué)生相應(yīng)的表揚(yáng)。在這樣的課堂教學(xué)中，教師營造出了良好的寫作氛圍，使學(xué)生成為了生活中的有心人，讓學(xué)生對生活中的事物進(jìn)行了有效的積累，就能確保實(shí)現(xiàn)教師既定的教學(xué)目標(biāo)。因此，采取一定的策略實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活的結(jié)合，就能增添學(xué)生的寫作素材，確保學(xué)生做到有話可寫，讓學(xué)生的作文具有真情實(shí)感。

3.鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行閱讀。

“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，而且閱讀與寫作有著天然的聯(lián)系。通過閱讀，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到很多寫作技巧、寫作方法，可以將自身的寫作能力提高。所以，教師需要給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)，要讓學(xué)生多進(jìn)行閱讀。

但是在學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候，教師需要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，因?yàn)閷W(xué)生的能力是有限的，沒辦法憑借自己的能力在文本中讀出內(nèi)容。具體而言，教師需要進(jìn)行一定的引導(dǎo)，讓學(xué)生從文本的寫作、修辭手法、結(jié)構(gòu)脈絡(luò)等不同方面入手進(jìn)行分析，從而了解大作家是如何構(gòu)思文章、表達(dá)想法。另外，在閱讀的過程中，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行一定的寫作，可以是仿寫、續(xù)寫等，這樣就能確保學(xué)生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上得到寫作能力的提升。除了教材內(nèi)容的讀寫結(jié)合之外，教師還可以將引導(dǎo)作用發(fā)揮出來，使學(xué)生對課外的本文進(jìn)行閱讀。因?yàn)榻滩闹须m然呈現(xiàn)了相應(yīng)的文本，但是光靠這些文本是沒辦法滿足學(xué)生的閱讀需求的。為了讓學(xué)生能夠進(jìn)行有效的閱讀，教師可以對本班的學(xué)生進(jìn)行了解，并基于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛好推薦一些經(jīng)典著作、讀物，讓學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀。教師還需要將氛圍營造重視起來。因?yàn)榱己玫拈喿x氛圍可以調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可以促進(jìn)寫作教學(xué)的質(zhì)量提高，可以讓學(xué)生的寫作能力得到有效的鍛煉。具體而言，教師可以在班級里開辟一塊地方當(dāng)做圖書角，可以不定期地開展讀書分享活動，讓學(xué)生在這樣的活動中說一說自己最近看了什么書籍，在看這樣的書籍的時(shí)候獲得了怎樣的感受，并且給其他人推薦一些自己覺得好的書籍。為了將閱讀對寫作的促進(jìn)作用最大限度地發(fā)揮出來，教師可以給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)，讓學(xué)生運(yùn)用批注式閱讀這種方法進(jìn)行閱讀。簡單來說就是讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候把自己的感受、想法寫在旁邊。通過這一過程，學(xué)生的寫作能力能夠得到有效的鍛煉，閱讀對于寫作的積極作用也可以有效地發(fā)揮出來。由此可見，教師給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)，讓學(xué)生多進(jìn)行閱讀、寫作，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)到大量的寫作技巧、寫作方法，可以讓學(xué)生深入地理解文本內(nèi)容，可以提高學(xué)生的寫作能力。

4.改變寫作教學(xué)的觀念。

無論是多么偉大的發(fā)明和創(chuàng)造，都不可能在條條框框的束縛之下而衍生出來?；谒刭|(zhì)教育背景之下，要求教師在高中語文的教學(xué)過程中，必須要摒棄應(yīng)試教育的觀念，盡可能將自身的教學(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變。在寫作教學(xué)的過程中適當(dāng)?shù)慕档妥陨淼墓模瑢W(xué)生負(fù)責(zé)，從而幫助學(xué)生解放自身的思維以及個(gè)性，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。

比如說，在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己命題來展開寫作，在此過程中，由于教師并沒有為學(xué)生拘束文章的主題，所以能夠?yàn)閷W(xué)生提供足夠的空間來發(fā)揮自身的想象能力。通過將自身相對拿手的事物或者景物，想要表達(dá)的情感，相對來說喜歡的人物等等一些內(nèi)容融入到文章之中，便能夠真正地提高文章的質(zhì)量。在此過程中，學(xué)生能夠?qū)⒆陨淼恼嬷埔姵浞值倪M(jìn)行表達(dá)，所寫的內(nèi)容也可以突出自身相對鮮明的特征，久而久之，便可以真正地降低學(xué)生對于寫作存在的排斥心理，與此同時(shí)也能夠真正地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行寫作的熱情，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作水平與能力。事實(shí)證明，在高中語文寫作的教學(xué)過程中，要求教師能夠運(yùn)用較為長遠(yuǎn)并且發(fā)展的戰(zhàn)略目光去看待學(xué)生所寫的文章，只有這樣，學(xué)生在寫作時(shí)才能夠?qū)懗鰧儆谧约旱奶厣?，從而取得良好的成績?/p>

5.將寫作評價(jià)重視起來。

寫作評價(jià)是寫作教學(xué)中的重要內(nèi)容，但是當(dāng)前的高中語文教學(xué)中仍舊存在教師不重視這一環(huán)節(jié)的問題。比如，大部分教師在進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候會把自己放在主體地位，評價(jià)的內(nèi)容也是很簡單的，根本沒有進(jìn)行針對性的、指導(dǎo)性的評價(jià)。而在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，有效的寫作評價(jià)可以給予學(xué)生激勵(lì)，可以讓學(xué)生對自己的寫作水平有正確的了解，可以讓學(xué)生明確自己的改進(jìn)寫作的方向，可以讓學(xué)生的寫作能力、寫作水平得到有效地提高。

具體而言，在進(jìn)行作文評價(jià)的時(shí)候，教師可以適當(dāng)?shù)膶⒃u價(jià)主體的范圍，不再局限于自己一個(gè)人評價(jià)?？梢允亲寣W(xué)生之間進(jìn)行互相評價(jià)，也可以是讓學(xué)生進(jìn)行自主評價(jià)，還可以讓學(xué)生把自己寫好的作文發(fā)在班級博客中，讓家長對自己的作文進(jìn)行評價(jià)。在進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，每個(gè)人都可以根據(jù)自己的想法給予寫作評價(jià)。在這樣的作文評價(jià)過程中，不僅可以將教師批閱作文的負(fù)擔(dān)減輕，也可以給學(xué)生的作文一定的展示機(jī)會，使學(xué)生獲得寫作的信心、動力，并且積極主動地參與到寫作過程中。此外，教師需要明確，學(xué)生是很在乎自己的評語的，所以在給學(xué)生的作文進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，教師需要將評語重視起來，要進(jìn)行針對性的評價(jià)。這樣，評價(jià)才可以讓學(xué)生信服，才可以讓學(xué)生在教師的作文評價(jià)中獲得更多的指導(dǎo)、建議。由此可見，將寫作評價(jià)環(huán)節(jié)重視起來，可以讓學(xué)生切實(shí)的了解自己的寫作情況、寫作水平，可以有效地提高學(xué)生的寫作能力，可以為學(xué)生寫出優(yōu)秀的作文奠定良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，可以看出，寫作教學(xué)是存在一定的困境的，如：課程設(shè)置缺乏合理性、教學(xué)觀念、方法老舊、并沒有進(jìn)行有效的互動、缺少整體規(guī)劃，教師可以采取針對性的教學(xué)措施，如：創(chuàng)設(shè)寫作情境、課堂教學(xué)生活化、鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行閱讀、將寫作評價(jià)重視起來，如此，便可以提高寫作教學(xué)的效率、質(zhì)量，便可以讓學(xué)生更好的成長與發(fā)展。但是，教師需要知曉，寫作能力、寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)、提高并不是一朝一夕之事，而是一個(gè)具體的過程，所以開展課堂教學(xué)的時(shí)候，教師需要具備一定的耐心、信心。