江蘇省徐州市東苑中學(xué) 孫松松

建構(gòu)主義理論提出學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，認(rèn)為有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是學(xué)習(xí)自主建構(gòu)的過(guò)程。“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”以問(wèn)題為載體，無(wú)疑為學(xué)生自主建構(gòu)提供了一個(gè)有效的抓手。初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)基于學(xué)生主體性發(fā)展和自主建構(gòu)需求，善于運(yùn)用“問(wèn)題”驅(qū)動(dòng)學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的深度思考、探究和解決過(guò)程中引發(fā)有意義的、持續(xù)的深度學(xué)習(xí)，自主建構(gòu)知識(shí)，提升問(wèn)題解決的智慧和能力，實(shí)現(xiàn)有質(zhì)量的學(xué)習(xí)，促進(jìn)生物學(xué)習(xí)力和生物核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”概述及其在生物教學(xué)中的價(jià)值

初中生物教學(xué)中，“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”效應(yīng)的實(shí)現(xiàn)建立在把握其概念和表征基礎(chǔ)上，并提高教師對(duì)“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”在初中生物教學(xué)中的價(jià)值認(rèn)識(shí)，從而為“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”提供必要的理論支持和動(dòng)因支持。

1.“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”概念與表征。

“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”是一種以學(xué)習(xí)者為主體、以問(wèn)題為載體，在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)方法?！皢?wèn)題驅(qū)動(dòng)”作為一種獨(dú)特的教學(xué)方法，表現(xiàn)出以下幾個(gè)顯性的特征。

（1）問(wèn)題化。

“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”圍繞初中生物學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，遵循知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，將生物知識(shí)有機(jī)滲透在問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中達(dá)到引領(lǐng)學(xué)生自主建構(gòu)、促進(jìn)學(xué)生生物素養(yǎng)發(fā)展的目的。因此，問(wèn)題化是“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”的一個(gè)顯性特征之一。

（2）生本性。

“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”以問(wèn)題為載體，它突出學(xué)生主體性，一切問(wèn)題設(shè)計(jì)都緊緊圍繞學(xué)生主體性發(fā)展，以問(wèn)題為起點(diǎn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇基于問(wèn)題為核心，學(xué)習(xí)活動(dòng)緊緊圍繞發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，一切教學(xué)活動(dòng)都堅(jiān)持“學(xué)為中心”。

（3）自發(fā)性。

“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”對(duì)傳統(tǒng)生物課堂教學(xué)進(jìn)行變革，最顯著的特征是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，表現(xiàn)出顯性的自發(fā)性特征。生物課堂中，學(xué)生不再是被動(dòng)接受者，而是成為主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)生借助結(jié)構(gòu)化的問(wèn)題為載體，自覺(jué)、主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)。

2.“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)價(jià)值。

“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)生物教學(xué)產(chǎn)生顯著的促進(jìn)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)生物知識(shí)從“碎片化”向“結(jié)構(gòu)化”轉(zhuǎn)變，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)向“我要學(xué)”，引領(lǐng)生物課堂從“淺層教學(xué)”走向“深度學(xué)習(xí)”。

（1）促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化。

基于“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”的生物教學(xué)，學(xué)科知識(shí)點(diǎn)得以結(jié)構(gòu)化。教師將基于一節(jié)課涉及到的知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化的問(wèn)題，讓知識(shí)點(diǎn)借助問(wèn)題鏈條的形式表現(xiàn)出來(lái)，從而幫助學(xué)生形成有機(jī)的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)科知識(shí)自主建構(gòu)和消化吸收。

（2）激發(fā)學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

傳統(tǒng)生物課堂，學(xué)生主體性表現(xiàn)不充分?！皢?wèn)題驅(qū)動(dòng)”以問(wèn)題為抓手，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)一個(gè)抓手，并利用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)效應(yīng)，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)主動(dòng)性和內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極地分析問(wèn)題并有效地解決問(wèn)題，讓學(xué)生能動(dòng)性得到最大程度的激發(fā)。

（3）實(shí)現(xiàn)課堂深度化。

“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”以問(wèn)題為起點(diǎn)，意在撬動(dòng)學(xué)生思維，讓學(xué)生在問(wèn)題引領(lǐng)下，積極地開(kāi)動(dòng)腦筋，讓大腦快速地轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)。結(jié)構(gòu)化的問(wèn)題設(shè)計(jì)又遵循從易到難、由簡(jiǎn)到繁的設(shè)計(jì)原則，引領(lǐng)學(xué)生思維逐步進(jìn)階，從生物學(xué)科表象漸入學(xué)科本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)生物課堂深度化。

二、基于“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”的初中生物教學(xué)實(shí)踐探索

初中生物教學(xué)需要根據(jù)“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”特點(diǎn)，對(duì)生物教學(xué)生態(tài)進(jìn)行系統(tǒng)化變革，真正發(fā)揮“問(wèn)題”驅(qū)動(dòng)效應(yīng)，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)自然發(fā)展。

下面以蘇教版八年級(jí)上冊(cè)“生物的分類(lèi)”為例，探究基于“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”的初中生物教學(xué)路徑。

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，導(dǎo)入主要問(wèn)題。

導(dǎo)入是生物課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，有效地導(dǎo)入應(yīng)具有顯著的驅(qū)動(dòng)效應(yīng)，是高效生物課堂的導(dǎo)火線(xiàn)，有助于形成強(qiáng)大的沖擊波，是激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興奮劑。如何提高生物課堂導(dǎo)入的啟智、激趣效應(yīng)，教師應(yīng)強(qiáng)化主問(wèn)題意識(shí)，并為主問(wèn)題的“出場(chǎng)”進(jìn)行有效地鋪墊，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓主問(wèn)題自然生成，引起學(xué)生思考的興趣，積極主動(dòng)地參與生物課堂學(xué)習(xí)。

“生物的分類(lèi)”一節(jié)，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)我采用圖片與流媒體相結(jié)合的方式，先借助多媒體展示具有相似性植物的圖片，一種是八角茴香，一種是莽草，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)判斷是什么植物。由于八角茴香和莽草非常普遍，是學(xué)生所常見(jiàn)的，學(xué)生很容易判斷出來(lái)；在判斷兩種植物基礎(chǔ)上，我再采用流媒體的形式，鏈接一段有關(guān)八角茴香和莽草科普知識(shí)視頻，讓學(xué)生根據(jù)視頻交流它們區(qū)別的方法以及錯(cuò)誤分類(lèi)可能造成的嚴(yán)重后果。由于兩種植物造成的后果差異很大，一種可用作調(diào)味品，一種可致人性命，學(xué)生產(chǎn)生的反應(yīng)非常顯著。此時(shí)，我自然地引出“生物的分類(lèi)”學(xué)習(xí)內(nèi)容，并提煉出“生物分類(lèi)的依據(jù)和等級(jí)是怎樣的”主問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在主問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下開(kāi)啟本節(jié)課學(xué)習(xí)之旅。

該環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)突出兩個(gè)重點(diǎn)，一是提煉主問(wèn)題，根據(jù)生物課堂所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，提煉具有統(tǒng)攝效果的主問(wèn)題，有效增強(qiáng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的目的性，讓學(xué)生從課初就明白本節(jié)課學(xué)什么，從而提高生物課堂學(xué)習(xí)目的性；二是優(yōu)化教學(xué)情境，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)強(qiáng)化真實(shí)情境意識(shí)，從學(xué)生熟悉的生活素材中精選情境素材，提高情境親和力，為學(xué)生所熟悉并接受，較好地激發(fā)學(xué)生參與解決問(wèn)題的積極性。主問(wèn)題和真實(shí)情境的結(jié)合，有效提升問(wèn)題驅(qū)動(dòng)效應(yīng)。

2.指向核心素養(yǎng)，析出核心問(wèn)題。

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)緊緊圍繞知識(shí)點(diǎn)。一節(jié)課涉及到的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較多，這就需要教師強(qiáng)化核心問(wèn)題意識(shí)，借助核心問(wèn)題突出生物教學(xué)的“中心”。核心問(wèn)題的析出既要考慮本節(jié)課知識(shí)要素，又要基于核心問(wèn)題指向?qū)W生生物核心素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生在解決核心問(wèn)題的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)自然發(fā)展，而不是成為知識(shí)的“容器”。

“生物的分類(lèi)”一課，涉及到的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)豐富，包括生物的分類(lèi)概念、分類(lèi)依據(jù)、生物分類(lèi)的等級(jí)、種的概念等。對(duì)本節(jié)課涉及到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和分析，對(duì)照學(xué)生生物核心素養(yǎng)發(fā)展的幾個(gè)維度，本節(jié)課核心問(wèn)題設(shè)計(jì)為“如何根據(jù)生物特征對(duì)生物分類(lèi)”。通過(guò)核心問(wèn)題這條主線(xiàn)，對(duì)接教材編排特點(diǎn)，又將核心問(wèn)題細(xì)化為兩個(gè)子綱，一條是生物分類(lèi)的依據(jù)，一條是生物分類(lèi)等級(jí)。圍繞核心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、分析、推理和概括等學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主建構(gòu)并嘗試對(duì)熟悉的、身邊的生物進(jìn)行科學(xué)分類(lèi)。

核心問(wèn)題的析出，讓生物課堂教學(xué)獲得可操作的主線(xiàn)。在這條主線(xiàn)牽引下，學(xué)生圍繞核心問(wèn)題的解決，自主建構(gòu)學(xué)科知識(shí)，為核心問(wèn)題的解決提供理論支持。核心問(wèn)題提煉時(shí)，改變以“知識(shí)”為中心的做法，將核心問(wèn)題直指學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，讓課堂教學(xué)之“神”和學(xué)科教學(xué)之“神”高度對(duì)接，使生物教學(xué)擺脫“課程”視角，緊緊圍繞學(xué)生“主體”，使課程教學(xué)更好地服務(wù)學(xué)生主體性發(fā)展。

3.梳理知識(shí)邏輯，設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈條。

在主問(wèn)題和核心問(wèn)題統(tǒng)攝下，教師應(yīng)基于生物課堂可操作性，對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行分析，并根據(jù)知識(shí)邏輯對(duì)核心問(wèn)題和主問(wèn)題進(jìn)行細(xì)化分解，形成有機(jī)的問(wèn)題鏈條。通過(guò)層級(jí)化的問(wèn)題串引領(lǐng)生物課堂教學(xué)逐步走向深入，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷生物學(xué)習(xí)的過(guò)程，從而發(fā)揮問(wèn)題驅(qū)動(dòng)效應(yīng)，引領(lǐng)學(xué)生思維從低階向高階升級(jí)，構(gòu)建具有梯度的問(wèn)題課堂，確保生物課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)序列。

“生物的分類(lèi)”一課，根據(jù)本節(jié)課涉及到的知識(shí)點(diǎn)，圍繞“生物分類(lèi)的依據(jù)”板塊，設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：生物的分類(lèi)是否有一定的依據(jù)？如果有，依據(jù)是什么或是哪些？通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生把握生物分類(lèi)的依據(jù)包括相似程度（包括形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能以及生殖方式等）、生活環(huán)境和營(yíng)養(yǎng)方式等；掌握了生物的分類(lèi)依據(jù)，說(shuō)說(shuō)水稻、西瓜、松樹(shù)，海帶、地錢(qián)、腎蕨等生物分類(lèi)的依據(jù)是什么？你能不能給身邊熟悉的生物試著分分類(lèi)。通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行判斷，并結(jié)合學(xué)生身邊的生物進(jìn)行分類(lèi)，給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐運(yùn)用的機(jī)會(huì)。

圍繞“生物分類(lèi)等級(jí)”板塊，設(shè)計(jì)的問(wèn)題如下：以上九種生物可以先分為兩類(lèi)，在此基礎(chǔ)上又可以進(jìn)行再分類(lèi)，且可以繼續(xù)分類(lèi)，你獲得怎樣的發(fā)現(xiàn)？通過(guò)兩大板塊銜接，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)生物分類(lèi)是有等級(jí)的，且按照從高到低的分類(lèi)等級(jí)；分類(lèi)等級(jí)按照從高到低是怎樣的？判斷貓、虎、豹、狼的所處等級(jí)。根據(jù)生物所處的等級(jí)，說(shuō)說(shuō)貓與虎、貓與狼哪兩種更相似？它們共同分類(lèi)的等級(jí)各是什么？你有哪些發(fā)現(xiàn)？最后，再說(shuō)說(shuō)最近親緣關(guān)系的生物具有怎樣的特點(diǎn)。通過(guò)結(jié)構(gòu)化的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生抓住課堂教學(xué)核心，讓學(xué)生思維逐步深入，形成完善的知識(shí)體系。

4.突出學(xué)生主體，引導(dǎo)探究問(wèn)題。

“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”效應(yīng)的實(shí)現(xiàn)除了依托結(jié)構(gòu)化問(wèn)題串外，還應(yīng)基于學(xué)生主體性，給學(xué)生創(chuàng)造探究問(wèn)題的過(guò)程，讓學(xué)生在問(wèn)題牽引下主動(dòng)參與分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，讓學(xué)生真正成為問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者、分析者和解決者。探究問(wèn)題應(yīng)改變課堂“問(wèn)答”的傳統(tǒng)形式，讓問(wèn)題探究活動(dòng)形式做到多樣化，以激發(fā)學(xué)生問(wèn)題探究熱情。

如“生物分類(lèi)的依據(jù)”教學(xué)板塊，圍繞“生物的分類(lèi)是否有一定的依據(jù)”這個(gè)問(wèn)題，可以先組織學(xué)生提出自己的猜想，再根據(jù)猜想組織學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)猜想，調(diào)動(dòng)學(xué)生生活和知識(shí)儲(chǔ)備，激發(fā)學(xué)生探究愿望；圍繞“水稻、西瓜、松樹(shù)，海帶、地錢(qián)、腎蕨等生物分類(lèi)的依據(jù)是什么”這個(gè)問(wèn)題，我引入比賽機(jī)制，先預(yù)留兩分鐘，讓學(xué)生先進(jìn)行小組探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，再進(jìn)行小組間的搶答。搶答活動(dòng)較好地激發(fā)學(xué)生好勝心，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂探究性學(xué)習(xí)，在促進(jìn)學(xué)生生物知識(shí)消化吸收基礎(chǔ)上，又較好地培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。

再如“生物分類(lèi)等級(jí)”教學(xué)板塊，圍繞“分類(lèi)等級(jí)按照從高到低是怎樣的”這個(gè)問(wèn)題，在學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，可以組織學(xué)生開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生扮演不同的角色，按照從高到低的分類(lèi)等級(jí)，讓學(xué)生“排排隊(duì)”。通過(guò)角色扮演活動(dòng)，既激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，又強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生物分類(lèi)等級(jí)認(rèn)識(shí)，提高問(wèn)題驅(qū)動(dòng)力，促進(jìn)問(wèn)題解決。

5.發(fā)掘顯性載體，展現(xiàn)問(wèn)題成果。

“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”是為了更好地解決問(wèn)題，解決問(wèn)題又是學(xué)生思維的結(jié)果。教師在引導(dǎo)學(xué)生展示問(wèn)題成果時(shí)，應(yīng)基于學(xué)生思維具體化需求，重視發(fā)掘顯性載體。既給學(xué)生創(chuàng)造展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，又借助顯性載體讓學(xué)生獲得思維碰撞的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生生物知識(shí)體系的結(jié)構(gòu)化和消化吸收。顯性載體可以是模型，也可以借助思維導(dǎo)圖等方式，教師應(yīng)根據(jù)生物教學(xué)需要合理地選擇。

“生物的分類(lèi)”一課，按照本節(jié)課兩大板塊，結(jié)合學(xué)生問(wèn)題探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，組織學(xué)生觀摩教材“生物的分類(lèi)等級(jí)”思維導(dǎo)圖，并模仿教材思維導(dǎo)圖形式，設(shè)計(jì)本節(jié)課思維導(dǎo)圖。學(xué)生也可以根據(jù)自己的見(jiàn)解，自主設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖。最后，根據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖，利用互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展組織交流活動(dòng)，學(xué)生自主確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，自主推薦評(píng)委，評(píng)選出最佳思維導(dǎo)圖。評(píng)比活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，讓各個(gè)小組先介紹改組的設(shè)計(jì)意圖，評(píng)委進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

通過(guò)思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題課堂進(jìn)行理性抽象，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理，也給學(xué)生創(chuàng)造深度互動(dòng)的機(jī)會(huì)。

6.鏈接現(xiàn)實(shí)生活，解決外延問(wèn)題。

生物學(xué)科的價(jià)值在于促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，進(jìn)而更好地服務(wù)學(xué)生生活。教師應(yīng)基于生物學(xué)科價(jià)值，將生物教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，擴(kuò)大“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”的外延，在引導(dǎo)學(xué)生解決外延問(wèn)題的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)自身學(xué)科素養(yǎng)的融會(huì)貫通，培養(yǎng)學(xué)生解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力。

“生物的分類(lèi)”一課，圍繞本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，我布置了一項(xiàng)實(shí)踐作業(yè)：觀察你身邊的植物和動(dòng)物，把它們記錄下來(lái)，并查閱相關(guān)資料，說(shuō)說(shuō)這些動(dòng)植物的特征；再按照植物、動(dòng)物兩大類(lèi)別，將生活中的動(dòng)物、植物進(jìn)行歸類(lèi)，并提煉一個(gè)主題制作一份動(dòng)植物宣傳畫(huà)報(bào)。

這個(gè)環(huán)節(jié)圍繞本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生回歸現(xiàn)實(shí)生活，關(guān)注身邊的動(dòng)植物，較好地促進(jìn)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容消化吸收。同時(shí)，借助設(shè)計(jì)宣傳畫(huà)報(bào)的形式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，主導(dǎo)肩負(fù)起應(yīng)盡的社會(huì)責(zé)任，讓“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”效應(yīng)從課堂向課外擴(kuò)展。

總之，“問(wèn)題”在初中生物教學(xué)中具有顯著的驅(qū)動(dòng)效應(yīng)。教師應(yīng)進(jìn)一步探索更多的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)策略，構(gòu)建與問(wèn)題課堂相一致的教學(xué)生態(tài)，讓問(wèn)題效應(yīng)更加突出，讓生物課堂更加符合學(xué)生生長(zhǎng)規(guī)律，讓問(wèn)題成為開(kāi)啟學(xué)生自主建構(gòu)的“開(kāi)關(guān)”，實(shí)現(xiàn)生物課堂進(jìn)階，也使學(xué)生思維生長(zhǎng)獲得有效的載體，從低階向高階跨越，賦予生物課堂應(yīng)有的深度，讓學(xué)生生物核心素養(yǎng)也獲得自主生長(zhǎng)的力量。