蔡 艷

(北大附屬宿遷實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇 宿遷 223800)

在小學(xué)語文課程教學(xué)中,閱讀教學(xué)是核心和重點(diǎn)。國家教育部門也非常重視小學(xué)生語文閱讀的教學(xué),并對(duì)具體的語文教學(xué)作出了明確的要求。小學(xué)階段在實(shí)施語文課程教學(xué)行為時(shí),必須要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,培養(yǎng)閱讀的獨(dú)立能力,讓學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)閱讀文章中的情感,積累豐富的語言素材,從而培養(yǎng)學(xué)生的語感,進(jìn)而不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和欣賞作品的能力,逐漸豐富學(xué)生的頭腦和內(nèi)心世界,使得學(xué)生的情操得到升華。因此,小學(xué)語文老師要不斷進(jìn)行教學(xué)觀念的改革和創(chuàng)新,創(chuàng)造多種語文閱讀情境和方法,不斷培養(yǎng)和提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文閱讀知識(shí)的能力和水平,從而使小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性得到更好的提升。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期,教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生喜歡閱讀,學(xué)會(huì)閱讀,進(jìn)而養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣。然而,當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中,很多小學(xué)生由于年齡的因素,對(duì)閱讀文本難以產(chǎn)生閱讀的欲望,加之有些教師對(duì)閱讀教學(xué)的不重視,導(dǎo)致小學(xué)生閱讀水平一直難以提升。下面,筆者將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐,從小學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā),就如何有效提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量,簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、當(dāng)前我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

(一)教育觀念較為落后

部分語文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語文閱讀時(shí)采用的教學(xué)方法較為落后,往往只是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基本的語文課文內(nèi)容的閱讀之后,填鴨式地向?qū)W生介紹一些相關(guān)的寫作背景以及重要的字詞等語文知識(shí)。這樣的教學(xué)方法盡管可以在短時(shí)間內(nèi)提升學(xué)生的語文成績(jī)以及語文涵養(yǎng),但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看,這種填鴨式的知識(shí)灌輸勢(shì)必在一定程度上打擊學(xué)生對(duì)語文閱讀的積極性,影響學(xué)生日后進(jìn)行語文閱讀的效果。

(二)并未重視學(xué)生的個(gè)性化閱讀

當(dāng)前,我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容仍然是小學(xué)語文教材以及語文教材后推薦的一些經(jīng)典書目,這些教材對(duì)于提升學(xué)生的語文素質(zhì)以及文學(xué)涵養(yǎng)具有積極的意義,對(duì)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成同樣有著十分重要的幫助。但這也在一定程度上使得部分語文教師陷入了語文閱讀教學(xué)的誤區(qū):在開展語文閱讀教學(xué)時(shí)僅僅把閱讀的范圍圈定在語文教材以及推薦書目之中,并沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求以及興趣愛好對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀指導(dǎo)。學(xué)生個(gè)體之間會(huì)存在一定的客觀差異,因此,每位學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解也會(huì)存在差異。在小學(xué)階段,學(xué)生受年齡特征和性格特點(diǎn)的影響,興趣愛好對(duì)他們的學(xué)習(xí)以及閱讀活動(dòng)具有十分重要的影響。因此,在語文閱讀教學(xué)中,教師切忌用自身的教學(xué)觀念來框定學(xué)生對(duì)文章的理解。例如,在對(duì)名著《水滸傳》進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的過程中,這部名著所傳達(dá)出的主流思想是梁山好漢們疾惡如仇、反抗欺壓的故事,但是筆者所在班級(jí)的一位學(xué)生卻認(rèn)為,《水滸傳》中解決問題的方法都是以暴制暴,這樣的方法是不對(duì)的,這樣的看法雖然并不符合《水滸傳》所要傳達(dá)的最主要的思想,但卻有其合理性,學(xué)生有這樣的看法代表其對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行了深入的思考,這是教師進(jìn)行差別化閱讀教學(xué)的源泉。

(三)盲目使用新型教學(xué)方法

教育教學(xué)的不斷發(fā)展為小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供了許多新方法,但忽略了學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣和個(gè)性對(duì)于教學(xué)方案執(zhí)行的實(shí)際影響。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)部分小學(xué)語文教師喜歡利用小組合作的方式開展小學(xué)語文閱讀,旨在通過小組合作的方式讓學(xué)生交流自己通過閱讀所獲得的感想,并且在小組內(nèi)推薦各自喜歡的書目,供大家閱讀。這樣的教學(xué)方式盡管可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語文閱讀的興趣,但在實(shí)際開展的過程中,很容易使課堂陷入吵鬧的窘境,不僅直接影響到語文教學(xué)活動(dòng)的正常開展,同時(shí)也會(huì)使小組合作學(xué)習(xí)流于形式,難以產(chǎn)生應(yīng)有的效果。產(chǎn)生這一問題的原因在于部分小學(xué)語文教師在使用新的教學(xué)方法時(shí)并沒有考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)習(xí)慣以及性格特點(diǎn),盲目地采用一些新穎的教學(xué)方式。

二、培養(yǎng)閱讀能力的目的

面對(duì)一本好書,學(xué)生只有獵奇的想法,而不會(huì)仔細(xì)閱讀,更不會(huì)去了解作者寫作的原因、背景的想法以及作者的中心思想,只會(huì)囫圇吞棗。很多學(xué)生不能夠靜下心仔細(xì)探索書中的奧秘,而僅僅在明白了書本的內(nèi)容之后便不再繼續(xù)探索,這樣的做法并不能讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)到書本中的知識(shí),只能讓一本好書在灰塵里黯淡,讓所有的智慧在角落里埋沒。小學(xué)生思維方法和學(xué)習(xí)方法還未成型,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力能夠鍛煉學(xué)生的思考方式,是因?yàn)樵陂喿x過程中學(xué)生需要全面理解文章的內(nèi)容,并且提煉文章,精簡(jiǎn)文章,將文章凝練之后,從概要中能夠理解并且懂得作者寫下文章的原因,明白文章的主旨,并內(nèi)化為自己的品質(zhì)。這樣的閱讀方法能讓學(xué)生大幅度的提高思考問題效率,也能讓學(xué)生的思維方法成型。將一篇文章從繁到簡(jiǎn),從復(fù)雜的語句精煉到只言片語,這樣的概括能力,點(diǎn)明中心的能力,也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,簡(jiǎn)明扼要的從題目中指出重點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力能加深學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu),段落句式的理解,為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。從而讓學(xué)生培養(yǎng)屬于自己的學(xué)習(xí)方法。

三、強(qiáng)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的措施和方法

(一)創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是最好的老師,在語文閱讀教學(xué)過程中教師應(yīng)注意學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成,最重要的是教師要肯花時(shí)間、舍得花時(shí)間讓學(xué)生充分進(jìn)行課本內(nèi)容的閱讀,指引學(xué)生形成與語言文字之間的美好互動(dòng),引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴,幫助感受文字的神奇力量,激發(fā)學(xué)生內(nèi)在閱讀興趣。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合講授內(nèi)容給予學(xué)生適時(shí)的啟發(fā)引導(dǎo),比如在學(xué)生進(jìn)行了充分的課文閱讀后,教師通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語言情境,深化學(xué)生對(duì)文章的理解,但是要以不干涉學(xué)生閱讀為前提。情境教學(xué)模式是指教師通過創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境,使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中,進(jìn)而深化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解的教學(xué)方法,對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有著積極作用。因此,在小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中,教師可以通過創(chuàng)設(shè)趣味化的教學(xué)情境,如多媒體教學(xué)情境、想象情境、故事情境等等,將教學(xué)內(nèi)容融入具體的情境中,從而有效激發(fā)學(xué)生閱讀文本的欲望。

例如,在教學(xué)《桂林山水》一課的內(nèi)容時(shí),教師就可以創(chuàng)設(shè)語言教學(xué)情境。如“同學(xué)們,今天老師要帶領(lǐng)大家到一個(gè)舉世聞名的旅游勝地——桂林去游玩。我想,桂林的美麗山水和綠樹紅花、云霧迷蒙一定會(huì)讓你以為走進(jìn)了迷人的畫卷。那,你們想不想欣賞神奇秀麗的桂林風(fēng)光呢? 今天,就讓我們一起來學(xué)習(xí)《桂林山水》的內(nèi)容?！敝?教師就可以利用多媒體課件,展示《桂林山水》的圖片,同時(shí)播放桂林山水的動(dòng)畫視頻,讓學(xué)生從整體上感知桂林山水的美麗畫面,感受大自然的景色美,從而使其產(chǎn)生身臨其境的感覺。同時(shí),教師還可以通過談話啟發(fā)學(xué)生:“同學(xué)們,你們有誰到過桂林嗎? 看到過那里的美麗景色嗎? 這和你們從視頻中看到的景色有什么不同嗎?”從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行課文閱讀興趣。而后,教師就可以引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,通過欣賞文句的語言美,讓學(xué)生在語言營造的環(huán)境中,進(jìn)一步感受桂林山水的特點(diǎn)和優(yōu)美環(huán)境,從而使他們更深刻地理解課文內(nèi)容。此外,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象,通過想象課文語言創(chuàng)設(shè)的情境美,使其在腦海中對(duì)桂林山水的景色有更進(jìn)一步的認(rèn)知。如教師可以先讓學(xué)生閱讀課文,引導(dǎo)他們體會(huì)漓江水“靜”“清”“綠”的特點(diǎn),并讓他們?cè)隗w會(huì)作者描繪漓江水特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行創(chuàng)造性的想象,想象漓江水“甜、涼”的特點(diǎn),再進(jìn)一步想象漓江岸上的野花的美,從而使他們深入體會(huì)桂林山水合一的自然美,增進(jìn)他們熱愛祖國山水的感情。總之,教師通過創(chuàng)設(shè)趣味化的課堂教學(xué)情境,對(duì)于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,提高課堂閱讀教學(xué)效果有著重要的作用。

(二)實(shí)施有效課堂提問,促進(jìn)學(xué)生積極思考

課堂提問是師生之間交流和溝通的重要方式,也是活躍課堂教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生積極思考問題,促進(jìn)學(xué)生思維能力提升的重要手段。因此,在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題的方式,由淺入深、層層深入,引導(dǎo)積極思考閱讀過程中遇到的問題,從而促進(jìn)學(xué)生積極調(diào)動(dòng)自己的大腦進(jìn)行思考,進(jìn)而不斷深化學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解。

例如,在教學(xué)《蟋蟀的住宅》一課的內(nèi)容時(shí),教師就可以通過提問的方式教學(xué)。如,在課堂教學(xué)開始后,教師首先可以出示課件(蟋蟀的圖片),并向?qū)W生提問:“同學(xué)們,你們知道畫面上的是什么動(dòng)物嗎?”生:“蟋蟀”?！巴瑢W(xué)們說得很對(duì),”之后,教師就可以板書本節(jié)課的課題“蟋蟀的住宅”?！皬念}目上看,本文主要講解的內(nèi)容是什么?”生:“講的是蟋蟀的住宅的特點(diǎn)?！敝?教師可以接著啟發(fā)學(xué)生:“同學(xué)們,你們知道蟋蟀的住宅一般都是建在什么地方嗎?”“我們?cè)谀男┑胤侥軌蛘业襟暗淖≌?”“文章中什么地方對(duì)其有詳細(xì)的介紹呢?”之后,教師就可以出示文章中第五段的內(nèi)容,請(qǐng)學(xué)生帶著上述問題閱讀第五段的內(nèi)容,并請(qǐng)他們?cè)陂喿x后,根據(jù)自己的理解進(jìn)行問題的回答。如有的學(xué)生在閱讀完后說道:“我發(fā)現(xiàn)蟋蟀的住宅大致位于向陽、傾斜、隱蔽的地方”;同時(shí)有的學(xué)生說:“蟋蟀的住宅門前有半遮掩的草,既安全又隱蔽”。其次,教師還可以進(jìn)一步提出問題“上述特點(diǎn),都是從蟋蟀的住宅外部能夠見到的特點(diǎn),那么蟋蟀住宅里面有什么樣的特點(diǎn)呢?”之后,教師就可以請(qǐng)學(xué)生閱讀文章的第六自然段,讓學(xué)生從中找出蟋蟀內(nèi)部特點(diǎn)。如有的學(xué)生就在閱讀完后,用幾個(gè)詞語進(jìn)行了概括:“蟋蟀的住宅墻壁光滑、簡(jiǎn)樸、清潔、干燥……”再次,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生:“同學(xué)們,蟋蟀住宅的布局和設(shè)計(jì)十分的巧妙,那么它們選址的依據(jù)是什么? 請(qǐng)同學(xué)們閱讀文章第二自然段。”同樣,在學(xué)生齊讀后,學(xué)生就說道:“蟋蟀是選址是經(jīng)過慎重考慮的,它們選址要求排水優(yōu)良,陽光溫和”“選址地方較為隱蔽”“不隨遇而安,而是經(jīng)過精挑細(xì)選的?！钡鹊?。最后,教師還可以聯(lián)系自身進(jìn)行課堂提問,如“同學(xué)們,講到這里,我不禁想起我們的住宅,你們知道我們住的房子是怎么來的嗎? 而蟋蟀的房子又是怎么來的嗎?”之后,再引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章的第七和第八自然段?？傊?教師通過創(chuàng)設(shè)有效問題的方式,就將學(xué)生逐步地引入課堂閱讀過程中,有效激發(fā)了學(xué)生閱讀的積極性,提高了課堂閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

(三)拓展課外閱讀資料,豐富學(xué)生知識(shí)視野

小學(xué)生的心智尚不成熟、生活經(jīng)驗(yàn)不足、自身的視野有限,如果只是單一地教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)文本的閱讀,則難以有效提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。因此,在小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中,教師可以通過多種方式,引入課外閱讀的材料,豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容,使學(xué)生能夠獲得更多的閱讀感悟,從而有效活躍學(xué)生的思維,拓展學(xué)生閱讀的空間。

例如,在教學(xué)《草船借箭》一課的內(nèi)容時(shí),教師就可以通過拓展資料的方式,豐富課堂閱讀內(nèi)容。如,首先教師可以通過課件展示經(jīng)典名著《三國演義》這本書和電視劇,同時(shí)講解三國演義的重要內(nèi)容和著名人物。教師還可以向?qū)W生提問:“同學(xué)們,對(duì)于三國演義中人物,你最喜歡誰?”生:“我最喜歡關(guān)羽,他正氣凜然,赤膽忠心”“我喜歡趙云,他智勇雙全,是常勝將軍”“我最喜歡諸葛亮,他足智多謀,料事如神”。之后,教師就可以引入本節(jié)課的教學(xué)課題《草船借箭》。其次,教師還可以對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史背景進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解,對(duì)當(dāng)時(shí)劉備、孫權(quán)聯(lián)合抗擊曹操的大前提和背景進(jìn)行講述,從而使學(xué)生對(duì)《草船借箭》的前因后果有所了解。由于孫劉兩家的聯(lián)合抗曹屬于緊急情況,因此周瑜的軍隊(duì)中沒有準(zhǔn)備充足的箭只來應(yīng)付之后的水戰(zhàn),所以他才委托諸葛亮,希望他能負(fù)責(zé)趕造弓箭的任務(wù),一方面為了抗擊曹操的需要,一方面為了探究盟友的虛實(shí)。再次,教師可以展示電影《赤壁》的視頻,讓學(xué)生直觀地感受草船借箭的場(chǎng)景,體會(huì)諸葛亮的足智多謀。同時(shí),教師還可以通過網(wǎng)上搜集的資料,簡(jiǎn)單的介紹諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操等人物的性格特點(diǎn),進(jìn)而深化學(xué)生對(duì)課文中四人中表現(xiàn)的理解和認(rèn)知,增強(qiáng)對(duì)人物性格特征的體會(huì)。如,以曹操為例,在《三國演義》中曹操誤殺呂伯奢一家,借口殺楊修,以及斬殺水軍蔡瑁的事情,都能夠說明曹操性格的多疑。因此,在《草船借箭》中,諸葛亮正是利用曹操多疑的性格,從而借此達(dá)成自己的目的?？傊?教師通過拓展課外資料的方式,就有效豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容,增加了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的了解,提高了課文閱讀教學(xué)的效果。

(四)開展閱讀實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

閱讀實(shí)踐活動(dòng)是指教師通過組織學(xué)生開展閱讀交流、講解閱讀心得、開展演講比賽等,提高學(xué)生閱讀能力的活動(dòng),對(duì)于提高學(xué)生閱讀積極性有著重要作用。因此,在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中,教師可以積極組織學(xué)生開展閱讀實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中,逐漸養(yǎng)成喜歡閱讀的良好習(xí)慣,進(jìn)而促進(jìn)他們閱讀水平的有效提升。

例如,在教學(xué)《晏子使楚》一課的內(nèi)容時(shí),教師就可以通過組織開展活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)閱讀。如,首先教師可以介紹故事的發(fā)生背景,揭示課題內(nèi)容?！巴瑢W(xué)們,在我國歷史上曾經(jīng)有過一個(gè)諸國紛爭(zhēng)的春秋戰(zhàn)國時(shí)期,其中齊國和楚國是當(dāng)時(shí)的大國,本節(jié)課講解的就是齊國的使者晏子出使楚國的故事?！敝?教師就可以引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀課文,進(jìn)行文章含義的整體感知,并思考楚國為什么要侮辱晏子,而晏子又是怎么樣應(yīng)對(duì)的呢? 在學(xué)生閱讀之后,教師可以將學(xué)生分成不同的小組,讓他們進(jìn)行小組內(nèi)的交流,對(duì)于小組內(nèi)解決不了的問題,讓他們等待全體學(xué)生進(jìn)行交流的時(shí)候共同解決。同時(shí),教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行課堂的演講,如“楚國第一次想要侮辱晏子的故事,誰能給大家講一講?”“哪位同學(xué)能給大家講講第二個(gè)故事?”“第三個(gè)故事呢?”這樣,教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂的演講,不僅能深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵的理解,同時(shí)也能有效鍛煉他們的口語表達(dá)能力。最后,教師還可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行角色扮演活動(dòng),讓學(xué)生分別扮演晏子、楚王、官員、囚犯等等,讓他們通過親身體驗(yàn),感受晏子的外交智慧。同時(shí),教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià),讓他們分別從其他學(xué)生扮演的語言、神態(tài)、動(dòng)作等方面進(jìn)行評(píng)價(jià),深化對(duì)文章中人物的了解?？傊?教師可以通過開展閱讀實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中,從而有效培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,提高小學(xué)語文閱讀課堂的教學(xué)效率。

綜上所述,小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育階段最重要的學(xué)科之一,而閱讀教育又是語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容,提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性,對(duì)于幫助學(xué)生掌握更多的基礎(chǔ)知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積極地思考問題,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展有著積極的意義。因此,小學(xué)語文教師必須積極探索更多的教育教學(xué)模式,在提高自身專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與進(jìn)行課堂閱讀活動(dòng)中,從而使學(xué)生閱讀水平得到有效提升。