吳 穎

(都江堰市北街小學(xué) 四川 都江堰 610000)

何謂大單元?《如何依據(jù)核心素養(yǎng)開展單元設(shè)計》一書中指出,“這里所倡導(dǎo)的‘大單元設(shè)計’和我們原來的教材內(nèi)容的單元有所不同,最大的差異在于劃分的依據(jù)不只是內(nèi)容,而是立足于學(xué)科核心素養(yǎng),整合了目標(biāo)、任務(wù)、情境、內(nèi)容的教學(xué)單位。或者說,一個單元就是一個指向素養(yǎng)的、相對獨立的、體現(xiàn)完整教學(xué)過程的課程細(xì)胞?！?/p>

在對深度學(xué)習(xí)理論的深入學(xué)習(xí)中,我們認(rèn)識到,進行大單元教學(xué)設(shè)計,就要貼近學(xué)生的真實生活,緊扣單元語文要素,整合單元內(nèi)容,在真實的情境中,培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。大單元教學(xué),其核心有三,一是大單元教學(xué)主題的確立、二是設(shè)計有層次的大單元學(xué)習(xí)活動、三是開展“可持續(xù)性評價”。大單元教學(xué),聚焦“三核”課堂,培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

一、大單元教學(xué)主題的確立。

確立大單元教學(xué)的主題,要緊扣單元語文要素,我們是從教材內(nèi)容、語文要素的進階發(fā)展、學(xué)生學(xué)情三個方面來進行思考的。

(一)單元教材內(nèi)容分析。

我們認(rèn)識到,要進行大單元教學(xué),就必須立足于深鉆教材,深刻理解教材。

以六下第1單元為例。我們深入研讀的教材內(nèi)容,本單元的單元導(dǎo)語中,包含人文主題和語文要素。這些語文要素就是本單元教材的核心靈魂,是本單元閱讀與表達的教學(xué)目標(biāo)。我們還發(fā)現(xiàn),這個單元的教材內(nèi)容絕大部分都與民風(fēng)民俗有關(guān)。本單元的語文要素,閱讀目標(biāo)是分清內(nèi)容的主次,體會作者是如何詳寫主要部分的,也就是要關(guān)注文章的詳略;習(xí)作目標(biāo)是注意抓住重點,寫出特點。課文的課后題、交流平臺、習(xí)作都緊扣語文要素。習(xí)作的要求是介紹一種風(fēng)俗,或?qū)懸粚憛⒓右淮物L(fēng)俗活動的經(jīng)歷,要求注意抓住重點,寫出特點,也就是要做到詳略得當(dāng)。

(二)教材關(guān)于“詳略主次”的語文要素的進階發(fā)展。

縱觀整個小學(xué)語文教材的語文要素,我們發(fā)現(xiàn)本單元是第一次明確提出有關(guān)主次詳略這一語文要素的閱讀目標(biāo)的。我們再看習(xí)作目標(biāo),以記事寫作為例,三年級的重點訓(xùn)練目標(biāo)是愿意寫、寫清楚,四年級是寫清楚、有感受,五年級是有重點,寫具體,到了六年級就是抓住重點,寫出特點,圍繞中心有詳略。由此可以看出:教材雖然沒有明確在六年級以前,就提出關(guān)于詳略的語文要素,但是教材一直都致力于培養(yǎng)學(xué)生寫清楚,特別是圍繞中心寫具體,寫生動的習(xí)作能力。其實就是在教學(xué)生如何詳寫。這是非常重要的能力。整個小學(xué)階段關(guān)于寫清楚、寫具體的習(xí)作目標(biāo),各年段各有重點,但又螺旋上升,前后勾連。我們還發(fā)現(xiàn),整套教材同時也關(guān)注了學(xué)生簡練的表達的能力的培養(yǎng)。由此可見,做到詳略得當(dāng),教材非常重視,這對于作文的謀篇布局,對于抓住重點,寫出特點,突出中心,對于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)發(fā)展來說,都是非常重要的。因此,在本單元教學(xué)中落實本單元語文要素,就顯得尤為重要。

(三)學(xué)生的學(xué)情分析。

進入六年級下期,大部分學(xué)生能把一件事情寫清楚,寫具體生動,但是,部分孩子還不能做到圍繞中心選材、圍繞中心安排詳略。有些孩子把不能表現(xiàn)中心的內(nèi)容,寫得很具體;而真正該表現(xiàn)中心的內(nèi)容,有時卻寥寥數(shù)筆,不能夠抓住重點寫出特點。該詳?shù)牟荒茉?該略的不能略,重點不突出,中心不明確。

因此,我們根據(jù)教材內(nèi)容,本單元語文要素,以及學(xué)生學(xué)情,關(guān)聯(lián)學(xué)生的真實生活,確立單元教學(xué)主題,人文主題是:民風(fēng)民俗,語文要素方面的單元總目標(biāo)是分清詳略,抓住重點寫出特點。并據(jù)此確定本單元教學(xué)目標(biāo):

1.會寫34個字,會寫38個詞語。認(rèn)識并臨摹行楷,逐漸提高自己的書寫速度。

2.能分清課文內(nèi)容的主次,了解課文的詳略安排及其效果,體會詳寫主要內(nèi)容的好處。總結(jié)交流分清課文主次的意義以及如何根據(jù)表達的需要安排詳略。

3.有感情地朗讀課文。背誦古詩。朗讀并背誦《長歌行》。

4.體會課文不同的語言風(fēng)格,感受豐富的民俗文化。體會語言表達的豐富性和多樣性。了解不同習(xí)俗的寓意。

5.能介紹一種風(fēng)俗或?qū)懽约簠⒓右淮物L(fēng)俗活動的經(jīng)歷。能根據(jù)表達的需要,抓住重點來寫。

這些教學(xué)目標(biāo),都緊緊圍繞落實本單元的語文要素。

二、設(shè)計有層次的大單元學(xué)習(xí)活動

(一)大單元教學(xué)的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè):

我們在確立了大單元教學(xué)主題的基礎(chǔ)上,創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生真實生活的大單元教學(xué)情境:走進家鄉(xiāng)的風(fēng)俗。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在真實的情境中發(fā)生。

我們是這樣引入這個情境的:

告訴孩子們一個好消息,學(xué)校?？庉嫴恳庉嬕槐久袼鬃髌芳?面向六年級全體同學(xué)征集稿件啦! 稿件的題目就是《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》。?？庉嫴窟€要在同學(xué)們當(dāng)中選拔編輯民俗作品集的小編輯呢! 今天,就讓我們走進第一單元民風(fēng)民俗,通過第一單元的學(xué)習(xí),去探尋家鄉(xiāng)的風(fēng)俗,寫好家鄉(xiāng)的風(fēng)俗吧!

我們還對這個情境進行這樣的描述:

十里不同風(fēng),百里不同俗,離家三里遠(yuǎn),別是一鄉(xiāng)風(fēng)。我們的祖國幅員遼闊,民族眾多,每個地方都有自己的風(fēng)俗習(xí)慣。讓我們走進本單元,了解我們的祖國那些充滿濃郁民俗風(fēng)情的,有著濃厚文化內(nèi)涵的民俗民風(fēng),同時深入了解我們家鄉(xiāng)的風(fēng)俗,感受中華傳統(tǒng)習(xí)俗中蘊含的人情美,文化美,體會中華民族文化的博大精深。

這里的情境和我們平時上課前創(chuàng)設(shè)的情境是不一樣的,上課前創(chuàng)設(shè)的情境僅僅是為了導(dǎo)入新課,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,隨著教學(xué)環(huán)節(jié)的結(jié)束而結(jié)束。這里的情境”,是一個大情境,是貫穿于整個單元學(xué)習(xí)的情境;是以情感調(diào)節(jié)為手段,以學(xué)生的真實生活實際為基礎(chǔ),以促進學(xué)生主動參與、整體發(fā)展為目的的優(yōu)化了的學(xué)習(xí)環(huán)境。我們希望我們創(chuàng)設(shè)的這個情境,能豐富學(xué)生語言文字運用的經(jīng)驗。

(二)大單元教學(xué)的任務(wù)的確定:

在確定了大單元教學(xué)的主題、情境后,我們合理整合教材內(nèi)容,將本單元的大單元教學(xué)任務(wù)精心設(shè)計成“探尋家鄉(xiāng)的風(fēng)俗,編寫民俗作品集”為總?cè)蝿?wù)的項目式學(xué)習(xí),并形成一個學(xué)習(xí)任務(wù)群,即:任務(wù)一 走近有趣的民風(fēng)民俗;任務(wù)二 欣賞甜蜜溫馨的民俗畫面;任務(wù)三 探尋之旅:風(fēng)俗的由來;任務(wù)四 編寫民俗作品集,介紹家鄉(xiāng)的風(fēng)俗。本單元的大單元教學(xué),我們希望在整合的學(xué)習(xí)內(nèi)容中,引導(dǎo)學(xué)生進行探究式的學(xué)習(xí)。

在我們提出任務(wù)的同時,孩子們也會提出一系列問題,如:什么是風(fēng)俗? 怎樣介紹家鄉(xiāng)的風(fēng)俗? 怎樣寫好家鄉(xiāng)的風(fēng)俗?怎樣編寫民俗作品集? 其實這些問題就是孩子們在大單元學(xué)習(xí)過程中需要探究解決的問題。因此,大單元教學(xué)實際上是基于問題的學(xué)習(xí),基于項目的學(xué)習(xí)。

(三)大單元教學(xué)的活動:

大單元教學(xué)的活動是大單元教學(xué)的具體實施過程。在真實的情境中,整合教材內(nèi)容,課文學(xué)習(xí)和實踐活動相結(jié)合,發(fā)展學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。這是本單元教學(xué)的任務(wù)、活動的具體安排:

附:六下第一單元大單元教學(xué)的活動:

我們本單元的大單元教學(xué)在引入情境后,就開始了任務(wù)一的學(xué)習(xí)。

任務(wù)一:走進有趣的民風(fēng)民俗。

在活動1 眾多風(fēng)俗我了解中,我們將《北京的春節(jié)》,《古詩三首》,詞句段運用,交流平臺,整合成一組內(nèi)容進行教學(xué),并完成日積月累《長歌行》。

首先教學(xué)《北京的春節(jié)》,教學(xué)時緊扣語文要素,緊緊圍繞課后思考題,連接交流平臺,提出問題:作者寫北京的春節(jié),哪幾天寫的詳細(xì),哪幾天寫的簡略,這樣寫有什么好處? 重點引導(dǎo)孩子分清課文內(nèi)容的主次,了解課文的詳略安排及其效果,落實本單元語文要素。并結(jié)合詞句段運用,體會課文不同的語言風(fēng)格,體會語言表達的豐富性和多樣性。了解不同習(xí)俗的寓意。這樣的教學(xué)設(shè)計,直指語文要素,兼顧學(xué)生語文素養(yǎng)的各個方面。

然后在學(xué)習(xí)《古詩三首》之后,整合《北京的春節(jié)》、《古詩三首》的內(nèi)容,引導(dǎo)孩子們了解不同的地區(qū)不同的節(jié)日,有不同的習(xí)俗。感受豐富的民俗文化。

接下來的是活動2是“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗我知道”,我們的教學(xué)關(guān)聯(lián)學(xué)生的真實生活,學(xué)生在課文學(xué)習(xí)后進行實踐活動:調(diào)查了解家鄉(xiāng)的風(fēng)俗,和同學(xué)交流,自己知道的家鄉(xiāng)的風(fēng)俗。

任務(wù)二:欣賞甜蜜溫馨的風(fēng)俗畫面。

活動1要落實的目標(biāo)是:孩子們通過閱讀《臘八粥》,欣賞甜蜜溫馨的風(fēng)俗畫面。教學(xué)時,仍然根據(jù)課后思考題、交流平臺,重點引導(dǎo)孩子們體會到作者就是抓住人物的動作,語言,神態(tài),心理活動,以及對臘八粥擬人化的描寫等方法,詳寫主要部分,抓住重點,寫出特點的。繼續(xù)感受、學(xué)習(xí)寫清文章的詳略及好處。在學(xué)習(xí)課文的過程中聯(lián)系自己的生活實際進行小練筆。

緊接著進行活動2?；顒? 要落實的目標(biāo)是,學(xué)習(xí)《臘八粥》詳寫重點部分的方法,關(guān)聯(lián)學(xué)生真實生活,把自己參加過的一種風(fēng)俗活動寫得具體生動,抓住重點,突出特點。也就是學(xué)會詳寫。這里我們設(shè)計了一項實踐活動。我們在寒假前,就把這項實踐活動設(shè)計好,請孩子們在春節(jié)期間完成。因為春節(jié)正好有一個很好的契機,在我們這個地方的春節(jié),也有許多的習(xí)俗,比如說守歲,放鞭炮,吃湯圓,包餃子等。請孩子們在春節(jié),至少參加一項自己喜歡的風(fēng)俗活動,認(rèn)真觀察過程,關(guān)注自己的內(nèi)心感受?？梢栽囍鴮懸粚憛⒓舆@次活動的過程。當(dāng)我們的教學(xué)進行到這個地方的時候,我們就請孩子們回顧自己參加這次風(fēng)俗活動的經(jīng)歷,因為大家都親自參加過,有意識的去觀察過,孩子們自然就有話可說。在上一個任務(wù)中,孩子們學(xué)習(xí)了沈從文先生的《臘八粥》,學(xué)會了把過程寫得具體生動的寫作方法后,孩子們再寫出來的內(nèi)容就會更加生動,具體了,這也就是在學(xué)寫詳寫。其實我們教學(xué)這個環(huán)節(jié)的時候,也在為后面的寫作文作充分的準(zhǔn)備。課文學(xué)習(xí)和學(xué)生真實生活相關(guān)聯(lián),在生活中學(xué)語文,沉浸式學(xué)習(xí),前后任務(wù)相互勾連,相得益彰。我們力圖通過這樣的整合的學(xué)習(xí)活動,落實語文要素:“抓住重點,寫出特點?！迸囵B(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。

任務(wù)三:探尋之旅:風(fēng)俗的由來。通過第一個活動,學(xué)習(xí)《藏戲》,了解藏戲的由來,之后有一個實踐活動:通過查資料,詢問長輩,充分調(diào)查了解你所熟悉的風(fēng)俗的由來,完成調(diào)查單。150字左右,學(xué)會清晰簡練的表達,也就是略寫。其實也在為寫作文做鋪墊。孩子們到后面寫家鄉(xiāng)的風(fēng)俗時,自然就水到渠成了。

任務(wù)四:編寫民俗作品集我能行。首先完成作文《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》,通過上面三個任務(wù)中的一系列學(xué)習(xí)活動,實際上我們的這篇作文孩子們已經(jīng)能夠完成的非常好了,孩子們可以選擇春節(jié)中的一種習(xí)俗,也可以選擇清明放水節(jié)、端午節(jié)吃粽子等各具特色的習(xí)俗,來抓住重點,寫出特點。并能表達對這種習(xí)俗的看法、感受,培養(yǎng)批判性思維,做到詳略得當(dāng)。孩子們的單元學(xué)習(xí)中最難的一個部分得到解決。孩子們作文完成后,收集起來,自己設(shè)計序言、目錄、封面,完成民俗作品集。

附:六下第一單元大單元教學(xué)單元安排:

這一系列的學(xué)習(xí)活動,都是從文本出發(fā)、指向?qū)W生的真實生活的、孩子們感興趣的、能夠積極主動參與的、學(xué)習(xí)語言文字運用的學(xué)習(xí)活動,這些活動調(diào)動學(xué)生以往的經(jīng)驗,引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中,又將學(xué)習(xí)內(nèi)容與已有的經(jīng)驗建立起聯(lián)系,從而形成自己的知識結(jié)構(gòu),落實單元語文要素。孩子們在這一過程中體驗到成功的喜悅,獲得成就感,提升了自己內(nèi)在的語文素養(yǎng)。

三、“持續(xù)性評價”

大單元教學(xué)的“評價”,是基于真實情境下,引導(dǎo)學(xué)生深度反思自己的學(xué)習(xí)狀況并及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

評價的具體內(nèi)容包括:識字與寫字、閱讀、習(xí)作、綜合等。

評 價 項目 評 價 內(nèi) 容識字與寫字有較強的獨立識字能力。能聽寫生詞、默寫古詩名言、日積月累的內(nèi)容。硬書寫楷書,行款整齊,力求美觀,有一定速度。學(xué)習(xí)寫行楷。寫字姿勢正確,有良好的書寫習(xí)慣。閱讀能分清課文內(nèi)容的主次,了解課文的詳略安排及其效果,體會詳寫主要內(nèi)容的好處。有感情地朗讀課文。背誦古詩。體會課文不同的語言風(fēng)格,感受豐富的民俗文化。習(xí)作懂得寫作是為了自我表達和與人交流。養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣,有意識地豐富自己的見聞,珍視個人的獨特感受,積累習(xí)作素材。能介紹一種風(fēng)俗或?qū)懽约簠⒓右淮物L(fēng)俗活動的經(jīng)歷。能根據(jù)表達的需要,抓住重點來寫。修改自己的習(xí)作,并主動與他人交換修改,做到語句通順,行款正確,書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達需要,正確使用常用的標(biāo)點符號習(xí)作要有一定速度。綜合學(xué)生、老師共同制作練習(xí)題單

在過程性評價中,我們根據(jù)孩子們的表現(xiàn),評比出課堂發(fā)言明星,小小朗誦家、朗誦進步星,小小書法家、書寫進步星,小作家、習(xí)作進步星,學(xué)習(xí)小明星,并頒發(fā)喜報,予以獎勵、鼓勵。孩子們參與學(xué)習(xí)的積極性、主動性得到激發(fā)。

在綜合評價時,我們邀請孩子們共同參與制作練習(xí)單。制作練習(xí)單的過程,其實也是學(xué)生運用梳理和探究的方法學(xué)習(xí)的一種過程。運用梳理和探究的方法教和學(xué),抓住核心知識點,也就是單元語文要素,總結(jié)方法,運用方法,這會讓學(xué)習(xí)變得更容易,學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)得到減輕。梳理和探究的方法還可以用在單元總結(jié)、學(xué)期總結(jié)的時候,這是一種我們在大單元教學(xué)中經(jīng)常用到的方法。

這樣的深度學(xué)習(xí)背景下的大單元教學(xué)設(shè)計,重視大單元教學(xué)主題的確立,重視設(shè)計有層次的大單元學(xué)習(xí)活動,重視開展“可持續(xù)性評價”。在深入研讀文本的基礎(chǔ)上,特別關(guān)注單元語文要素,理清單元的核心目標(biāo),整合單元教材內(nèi)容,組織符合學(xué)生發(fā)展需求的語文活動,展開及時多元的評價,主題、情境、任務(wù)、活動統(tǒng)籌協(xié)調(diào),落實單元語文要素。大單元教學(xué),聚焦“三核”課堂,培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。我們希望在真實的情境中,通過這樣的大單元教學(xué),能夠促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的整體提高。