李小軍

(甘肅省康樂縣段家坪小學(xué) 甘肅 康樂 731500)

生本教育理念是以學(xué)生為教學(xué)主體,開展一系列的趣味式、活力性教學(xué),而其中的重點(diǎn)則是讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)方法,進(jìn)而把學(xué)習(xí)到的語文知識(shí)靈活的應(yīng)用到作文寫作、閱讀理解以及思想感悟之中。因此在語文閱讀教學(xué)中緊抓學(xué)生生本教育理念,是體現(xiàn)素質(zhì)化教學(xué)的重要途徑,同時(shí)讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)根據(jù)主線閱讀、理性與感性相結(jié)合式閱讀,從而能夠快速高效的掌握文本的中心含義,這對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極探索而言,有著重要的意義。

一、生本理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要意義

1.能實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、趣味學(xué)習(xí),提高深度閱讀的效率。

小學(xué)閱讀教學(xué)是教師把課本教材進(jìn)行深度解剖,讓學(xué)生通過文章作者的生平了解、創(chuàng)作背景的統(tǒng)籌認(rèn)知以及讓小學(xué)生對(duì)文章主線的探索,進(jìn)行有意識(shí)的學(xué)習(xí),從而發(fā)散小學(xué)生的思維、激發(fā)其情感、升華其思想。比如在寫景文章的閱讀體會(huì)過程中,教師可以通過信息化多媒體教學(xué),把文章中所描述的情景通過沉浸式教學(xué)環(huán)境來讓學(xué)生進(jìn)入文章創(chuàng)設(shè)的情形之中。這樣能夠集中小學(xué)生的語文閱讀注意力,并全身心的投入到優(yōu)美文字的體會(huì)、圖文并茂的景色渲染之中,進(jìn)而讓小學(xué)生以自己的實(shí)際體會(huì)來尋找適合自己的閱讀策略。比如:在《大青樹下的小學(xué)》一文學(xué)習(xí)中,教師可以利用情境創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)法,來突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位,從而讓其趣味學(xué)習(xí)、互動(dòng)體會(huì)、深度交流。

2.能推動(dòng)語文閱讀教學(xué)向縱深發(fā)展,實(shí)現(xiàn)小學(xué)生思維導(dǎo)圖式高效閱讀。

語文文本閱讀可以通過小學(xué)生的主體學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)情感體會(huì)與寫作構(gòu)思的有機(jī)統(tǒng)一,同時(shí)教師能夠從思維導(dǎo)圖式閱讀教學(xué)方式中,讓學(xué)生跟隨文章的寫作主線來快速確定文章的中心思想。比如:在《窮人》這篇文章中,其篇幅相對(duì)較長(zhǎng),以生本教育理念為核心來實(shí)施思維導(dǎo)圖式閱讀教學(xué),讓學(xué)生跟隨桑娜的心理活動(dòng)、漁夫與桑娜之間的對(duì)話來把文章進(jìn)行層次劃分,以快速找到文章的重點(diǎn)。同時(shí)有意識(shí)的引導(dǎo)小學(xué)生通過細(xì)節(jié)觀察、字詞推敲與修辭手法的體會(huì),來縱向地對(duì)比分析得出對(duì)桑娜的客觀評(píng)價(jià)。即以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),實(shí)現(xiàn)文本閱讀的深度探索以汲取相關(guān)信息,從而幫助學(xué)生學(xué)會(huì)詳略得當(dāng)式閱讀。

3.能顯著提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)自信心,營(yíng)造濃厚的語文學(xué)習(xí)氛圍。

語文閱讀與閱讀理解測(cè)試相輔相成,只有讓小學(xué)生真正的吃透弄通文本的主旨思想,才能有效提升其對(duì)于不同文本的問題理解。即通過生本教育理念讓小學(xué)生在互動(dòng)中分享自己的學(xué)習(xí)體會(huì)與心得,在交流中提升自己思想認(rèn)識(shí),從而讓小學(xué)生從學(xué)生的視角來理性學(xué)習(xí)、感性認(rèn)識(shí),才能有效營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)的氛圍。比如:四大名著節(jié)選片的閱讀教學(xué)過程中,教師通過語文課堂學(xué)習(xí)小組來讓學(xué)生之前進(jìn)行角色扮演式閱讀,分別以不同的角色來閱讀體會(huì)文章,這樣才能讓小學(xué)生更加深入的體會(huì)相關(guān)的角色的心理動(dòng)態(tài)與性格特點(diǎn)。同時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生有計(jì)劃的去分階段閱讀四大名著的全本,這樣才能讓小學(xué)生站在全本的位置、整本的視角來體會(huì)文章的寫作特色與人物命運(yùn)走向的前后聯(lián)系。

二、生本理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新方法

1.以現(xiàn)代化教學(xué)方法來重構(gòu)閱讀教學(xué)內(nèi)容,凸顯學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

很多小學(xué)生在閱讀文章的過程中只是對(duì)其中的故事情節(jié)興趣較濃厚,但往往容易忽視文章的細(xì)節(jié)描寫與情感刻畫,這無疑給教師的閱讀教學(xué)帶來了一定的阻力。而隨著當(dāng)前信息化社會(huì)的快速發(fā)展,移動(dòng)客戶端、手機(jī)APP等遠(yuǎn)程教學(xué)對(duì)于提高閱讀教學(xué)效率而言有著重要的影響。比如在長(zhǎng)篇童話故事文章的閱讀學(xué)習(xí)中,教師可以利用信息化教學(xué)的形式,為學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)的教學(xué)情境,并結(jié)合課內(nèi)外閱讀素材的,來讓小學(xué)生融入其中以主人公的視角來幫助學(xué)生全面、深度、客觀的理解和體會(huì)其所處的社會(huì)背景,從而能夠快速理解文章主旨。

例如:在《獵人海力布》一文的教學(xué)中,教師可以讓學(xué)生在課前搜集相應(yīng)的語文素材來讓學(xué)生客觀了解認(rèn)識(shí)到童話故事所代表的美好愿望,以及人民心中對(duì)于英雄的向往與崇敬之情。同時(shí)童話卡通式視頻能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并根據(jù)教師的課堂問題引導(dǎo),讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考文章中的前后連接、細(xì)節(jié)設(shè)疑以及故事情節(jié)的發(fā)展與最終結(jié)局之間的內(nèi)在聯(lián)系。這樣才能讓小學(xué)生在閱讀時(shí),帶著問題去思考體驗(yàn)、去活力創(chuàng)新,同時(shí)讓學(xué)生把文本內(nèi)容通過自己的語言來進(jìn)行復(fù)述,以真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的創(chuàng)新閱讀、重點(diǎn)閱讀。

2.開展以讀促寫、讀寫結(jié)合式閱讀教學(xué),來拓寬學(xué)生的閱讀方法。

讀寫結(jié)合式閱讀教學(xué)是小學(xué)語文生本教育的生動(dòng)體現(xiàn),一方面小學(xué)生的寫作訓(xùn)練是與語文閱讀知識(shí)緊密相關(guān)的,習(xí)作更加考驗(yàn)小學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的遷移的應(yīng)用能力,包括對(duì)語文知識(shí)的靈活應(yīng)用、語句修辭手法的創(chuàng)新理解以及文章主旨情感的高效表達(dá),這對(duì)于學(xué)生自主閱讀、創(chuàng)新習(xí)作有著重要的影響;另一方面,讀寫結(jié)合需要學(xué)生獨(dú)立思考、有效關(guān)聯(lián)已學(xué)知識(shí),并把語文知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的寫作能力。同時(shí)對(duì)于小學(xué)生自主閱讀而言,讀寫結(jié)合方式能夠讓教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思維,以課堂隨堂練習(xí)、語句仿寫、創(chuàng)新的演繹等方式來讓學(xué)生逐步適應(yīng)多元化閱讀教學(xué)方法,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀與理解的有機(jī)統(tǒng)一。

例如:在記敘文的習(xí)作練習(xí)中,很多學(xué)生容易以流水賬的形式來把作文寫成干條條,這樣既讓文章內(nèi)容相互之間缺少關(guān)聯(lián),又難以有效表達(dá)學(xué)生的內(nèi)心情感。因而實(shí)施以讀促寫式教學(xué)模式,能夠讓小學(xué)生切實(shí)實(shí)現(xiàn)以閱讀來提升自己文章的構(gòu)思創(chuàng)新、主旨確定以及線索引領(lǐng)的能力。即讓學(xué)生在寫作之前快速聯(lián)想教材的相關(guān)文章,并結(jié)合教材文章的創(chuàng)新寫作思維來進(jìn)行提綱列示、結(jié)構(gòu)思路思考,從而發(fā)揮出小學(xué)生的主觀能動(dòng)意識(shí),以思維導(dǎo)圖樹形圖式閱讀思維應(yīng)用到實(shí)際作文寫作之中,來提升學(xué)生寫作能力的同時(shí)更有助于反作用于其閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)、閱讀觀念的轉(zhuǎn)變,以實(shí)現(xiàn)高效的生本理念閱讀教學(xué)效果。

3.創(chuàng)設(shè)閱讀情境、打破學(xué)生的思維定勢(shì),為學(xué)生自主閱讀提供新思維。

良好的閱讀情境能夠讓小學(xué)生快速的進(jìn)入到閱讀的氛圍之中,其中包括為小學(xué)生開展課內(nèi)外教學(xué)研究、實(shí)施家庭校園一體化教學(xué),以更加信任與融洽的師生關(guān)系來幫助學(xué)生大膽表現(xiàn)出自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)。同時(shí)針對(duì)小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn),語文教師應(yīng)積極營(yíng)造良好的互動(dòng)教學(xué)氛圍,在課堂問題設(shè)計(jì)、課后作業(yè)的優(yōu)化、多元化語文閱讀教學(xué)效果測(cè)評(píng)等方面,來凸顯學(xué)生的主體地位。比如在創(chuàng)新式閱讀理解課堂教學(xué)測(cè)驗(yàn)中,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評(píng)分模式,轉(zhuǎn)而讓小學(xué)生更加注重與同學(xué)之間的互動(dòng)、對(duì)文章主題的創(chuàng)新理解,這樣才能更加快速的實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于語文文本的創(chuàng)新理解。

例如:在寓言故事類文本的講解中,教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)來幫助小學(xué)生通過情境融入、師生互動(dòng)以及學(xué)習(xí)小組之間的深度交流,來讓小學(xué)生真正的去從理性的角度去分析寓言故事帶給人們的啟示。即需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)感性式語文閱讀環(huán)境,在短時(shí)間內(nèi)快速調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而讓小學(xué)生在體會(huì)故事、思考結(jié)局的過程中,能夠形成自我的認(rèn)識(shí)。如鼓勵(lì)小學(xué)生通過學(xué)習(xí)寓言故事來進(jìn)行讀后續(xù)寫,這樣不但能夠讓小學(xué)生掌握此類文體的閱讀技巧,也對(duì)小學(xué)生的實(shí)際閱讀體會(huì)有更深入的影響。這樣能夠讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的自我閱讀、以讀促寫以及交流互動(dòng)式學(xué)習(xí)習(xí)慣,從而讓語文閱讀教學(xué)質(zhì)量顯著提高。

4.設(shè)計(jì)互動(dòng)式語文閱讀教學(xué)模式,以拓展小學(xué)生的語文知識(shí)視野。

很多情況下小學(xué)生的閱讀僅限于表面式閱讀,這對(duì)于小學(xué)生的深度學(xué)習(xí)而言十分不利。一方面很多學(xué)生在閱讀完語文文本之后,對(duì)于文本中所講述的內(nèi)容忘得一干二凈,難以抓住文章寫作的線索與主線,這會(huì)給語文課堂教學(xué)帶來一定的難度;另一方面,針對(duì)小學(xué)生而言互動(dòng)式學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生自主探索、互動(dòng)交流的意識(shí),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題時(shí)養(yǎng)成勤于思考、樂于交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣,這對(duì)于語文閱讀學(xué)習(xí)而言十分重要。即教師應(yīng)通過互動(dòng)式語文教學(xué)模式來凸顯學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)找準(zhǔn)方向、探明思路,從而讓學(xué)生快速的找到語文文章主旨句來深刻理解文章的中心意義。

例如:在語文課本教材中的長(zhǎng)篇幅文本的閱讀學(xué)習(xí)中,如果小學(xué)生沒有掌握閱讀的技巧,則很容易對(duì)于長(zhǎng)篇幅文本失去閱讀的興趣。此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)以問題導(dǎo)學(xué)、情境融入以及互動(dòng)探索的教學(xué)模式,來推動(dòng)學(xué)生去深刻的認(rèn)知文本的內(nèi)容。即讓學(xué)生通過問題引導(dǎo)以及與同學(xué)、教師之間的互動(dòng)交流,來讓小學(xué)生快速的掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法,最終幫助學(xué)生尋找到適合自己學(xué)習(xí)的高效閱讀方式。如在《窮人》這篇文章的閱讀學(xué)習(xí)中,教師可以設(shè)計(jì)互動(dòng)式教學(xué)思維來幫助學(xué)生快速的融入文本的情境,并讓學(xué)生通過有感情的朗讀、分角色的飾演文本內(nèi)容來讓學(xué)生體會(huì)文本人物的心理變化,從而更深入的掌握文本中心思想。

5.開展課內(nèi)外語文主題閱讀教學(xué)互動(dòng),讓小學(xué)生養(yǎng)成熱愛閱讀的習(xí)慣。

閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)于小學(xué)生自主閱讀、深度思考而言意義重大,同時(shí)對(duì)于生本教育理念下學(xué)生的高效學(xué)習(xí)、素質(zhì)化學(xué)習(xí)而言同樣有著不可替代的作用。因此教師可以結(jié)合語文課內(nèi)外優(yōu)秀文本,為小學(xué)生設(shè)計(jì)主題突出的閱讀教學(xué)課,讓學(xué)生在主題教學(xué)活動(dòng)中,更快速的找到語文閱讀的方式方法,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新閱讀意識(shí)。比如:在語文教材中的《軍神》一文的閱讀教學(xué)中,教師可以通過“人物刻畫”課內(nèi)外閱讀教學(xué)來幫助小學(xué)生更深入的學(xué)習(xí)本篇文章,并掌握相應(yīng)的閱讀技巧。與之相對(duì)應(yīng)的課外閱讀作品,則可以選擇《豐碑》、《草房子》等優(yōu)秀文本,來讓小學(xué)生通過對(duì)比學(xué)習(xí)來體會(huì)課本教材中“軍神”一文的寫作特點(diǎn),并引導(dǎo)學(xué)生通過勾畫文本主線來深度思考文章的情感表達(dá)技巧。

課內(nèi)外主題閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)以更高效方式方法來開展,這樣才能幫助學(xué)生找到快樂學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)的方法。因而教師可以通過思維導(dǎo)圖式教學(xué),來踐行生本教育理念。即讓小學(xué)生通過思維導(dǎo)圖來把語文文本轉(zhuǎn)化成主線明確、細(xì)節(jié)清晰、層次分明的樹形圖,來讓學(xué)生在理解文章主旨時(shí)能夠更加高效。而思維導(dǎo)圖式閱讀教學(xué)更容易讓小學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中,把閱讀中遇到的問題進(jìn)行總結(jié),并結(jié)合自己所學(xué)的語文知識(shí)來對(duì)比課內(nèi)外不同作品的寫作方法給人帶來的不同感受。這樣對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生反思式、質(zhì)疑式學(xué)習(xí)意識(shí)而言意義重大,并能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成重實(shí)踐、勤思考的良好閱讀習(xí)慣。

三、結(jié)語

總之,生本教育理念是新時(shí)期小學(xué)語文教學(xué)的重要原則之一。教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維,讓學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)感受與語文文本情境有效結(jié)合,從而幫助小學(xué)生真正的去從文章的結(jié)構(gòu)、主旨層面去閱讀學(xué)習(xí)。同時(shí)針對(duì)小學(xué)生的讀寫結(jié)合式閱讀學(xué)習(xí)方式,教師應(yīng)把測(cè)評(píng)方案與作業(yè)形式進(jìn)行科學(xué)優(yōu)化,以凸顯學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的重心,從而實(shí)現(xiàn)語文閱讀活力教學(xué)課堂的構(gòu)建。