李 芳

(甘肅省和政縣西關(guān)小學(xué) 甘肅 和政 731200)

引言

英語寫作是小學(xué)生英語語法、詞匯以及邏輯思維的綜合體現(xiàn),隨著素質(zhì)化教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的深入發(fā)展,小學(xué)生的英語寫作練習(xí)與英語交流、英語單詞記憶閱讀呈現(xiàn)緊密的聯(lián)系。而學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動力的激活更需要其英語知識的靈活運(yùn)用,即幫助學(xué)生從英語交流、文本構(gòu)思以及情感的表達(dá)方面,來幫助其學(xué)會如何高效寫作、創(chuàng)新寫作。因而教師可以從英語課本教材內(nèi)容出發(fā),引導(dǎo)小學(xué)生從簡單英語對話、角色體會以及模仿寫作,來引導(dǎo)學(xué)生逐步深入的進(jìn)行系統(tǒng)寫作,并促使學(xué)生能夠把英語閱讀、寫作、交流融為一個有機(jī)整體。

一、小學(xué)英語中寫作課的多元化方法的重要價值

1.有助于促進(jìn)小學(xué)生相互之間的深入交流,營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。

小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)需要從英語閱讀、英語寫作等多方面來培養(yǎng),即讓小學(xué)生在使用英語交流的過程中,把英語中的文化情感、風(fēng)俗習(xí)慣深入理解。而英語作為一門交流性工具語言學(xué)科,小學(xué)生在初次接觸到英語時往往會產(chǎn)生一定畏難心理。此時就需要教師從不同的角度為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)氛圍,以更濃厚的學(xué)習(xí)氛圍來幫助小學(xué)生消除畏難心理。因此多元化英語寫作課教學(xué)形式,能夠讓小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中更樂于去使用英語進(jìn)行交流,為其英語知識的全面深入學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如:教師在引導(dǎo)學(xué)生利用英語課本教材來學(xué)會簡單寫作時,可以通過簡單的英語寫作框架圖來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語交流、思考,以強(qiáng)化其英語思考的意識。

2.能夠進(jìn)一步強(qiáng)化英語閱讀教學(xué),提升學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。

小學(xué)英語寫作課的教學(xué)不是讓學(xué)生進(jìn)行簡單的單詞拼湊,而是需要學(xué)生利用英語句子把自己的思維、想法進(jìn)行清晰的表達(dá),這對于初學(xué)英語的學(xué)生而言有一定的挑戰(zhàn)。因此教師通過對小學(xué)生的英語基礎(chǔ)進(jìn)行調(diào)研,來設(shè)計(jì)更多元化的教學(xué)方式,能夠幫助學(xué)生從文本閱讀、對話交流中培養(yǎng)良好的音樂閱讀語感。而針對小學(xué)生的害怕閱讀、不敢用英語交流的情況,教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過英語寫作課的趣味教學(xué),讓學(xué)生先用漢語進(jìn)行簡單英語作文構(gòu)思,再利用自己所學(xué)的英語知識進(jìn)行單詞聯(lián)想、句子構(gòu)造,從而逐步養(yǎng)成英語閱讀、交流的習(xí)慣。同時教師在英語寫作課的教學(xué)過程中,可以從英語交流、文本閱讀以及情境體會的方面來讓學(xué)生能夠更加應(yīng)用自如。如在《Let’s eat》這一單元的閱讀教學(xué)中,教師可以幫助學(xué)生學(xué)會分析本單元的寫作構(gòu)思、文本特點(diǎn),來對學(xué)生進(jìn)行復(fù)述式口語訓(xùn)練。

3.能有效提升學(xué)生的英語知識記憶力,幫助小學(xué)生來找到科學(xué)寫作方法。

英語閱讀與理解記憶是培養(yǎng)小學(xué)生英語語感與寫作思路的重要方法之一,因而教師通過情境化教學(xué)、思維導(dǎo)圖式寫作教學(xué),能夠讓學(xué)生更加高效、開放式的掌握英語寫作的技巧與方法。而對于小學(xué)英語教學(xué)過程中的寫作課講解,需要教師與學(xué)生之間形成良好的互動溝通,讓學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中把英語知識融入到實(shí)際寫作應(yīng)用之中。比如:在《My family》這一單元的主題寫作教學(xué)中,教師則可以利用思維導(dǎo)圖式教學(xué)方式,讓每個小學(xué)生都能從英語課本教材中找到高效寫作、創(chuàng)新寫作的方法,這樣才能讓學(xué)生真正的去結(jié)合自己家庭的實(shí)際情況,來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。與此同時,思維導(dǎo)圖式英語寫作教學(xué)能夠培養(yǎng)小學(xué)生的英語寫作提綱列示意識與能力,強(qiáng)化學(xué)生的作文構(gòu)思提取能力。以英語課本教材為基點(diǎn),來展開縱深式學(xué)習(xí)幫助學(xué)生在單詞記憶、文本背誦方面取得良好的效果。

二、小學(xué)英語中寫作課的多元化教學(xué)應(yīng)遵循原則

1.圍繞著生本教育的核心來展開的互動教學(xué),以強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

小學(xué)英語的寫作教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)、全面的工作,而其核心則是應(yīng)當(dāng)圍繞著生本教育來展開系統(tǒng)化教學(xué),從而讓小學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中能夠找到英語寫作的方向。同時在小學(xué)英語寫作課的教學(xué)設(shè)計(jì)方面,教師應(yīng)深入調(diào)研學(xué)生在英語寫作課學(xué)習(xí)過程中存在的一系列問題,并在課前進(jìn)入深入的探討,以不斷搜尋更符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)方式。比如:很多小學(xué)生在英語寫作構(gòu)思的過程中,往往存在著的單詞與句式不搭配、自身思維的發(fā)散與已學(xué)知識的關(guān)聯(lián)性不高等問題。針對于此,教師不應(yīng)當(dāng)簡單的運(yùn)用英語課本知識來給學(xué)生灌輸固化的思維,而是可以根據(jù)每個學(xué)生的英語寫作學(xué)習(xí)習(xí)慣,來創(chuàng)設(shè)符合其個性化的教學(xué)思維。這樣才能真正的讓小學(xué)生在實(shí)際寫作的過程中更加高效。

2.堅(jiān)持以問題為導(dǎo)向的原則,讓小學(xué)英語寫作課教學(xué)實(shí)效性更高。

小學(xué)英語作為一門基礎(chǔ)性課程,其自身體現(xiàn)出的英語人文素養(yǎng)以及交流工具特點(diǎn),都是小學(xué)生需要從興趣培養(yǎng)、實(shí)踐交流中來系統(tǒng)體驗(yàn)、靈活運(yùn)用的。這就需要英語教師根據(jù)每個小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的個性與共性化問題,來設(shè)計(jì)差異化寫作教學(xué)方案以凸顯寫作課的問題導(dǎo)向性。即教師以更具針對性、科學(xué)性的問題來引導(dǎo)小學(xué)生跟隨問題找到寫作的思路與方向。同時問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式能夠讓教師在設(shè)計(jì)寫作主題,講授寫作技巧的過程中,更注重對小學(xué)生的英語寫作與閱讀習(xí)慣的培養(yǎng),以系統(tǒng)化、科學(xué)化的探索英語高效寫作的方式方法。比如:在以課本教材《How many?》這一單元為寫作教學(xué)背景時,教師可以設(shè)計(jì)更具針對性的寫作話題,來引導(dǎo)小學(xué)生從不同的角度來靈活掌握數(shù)字的英語單詞與正確發(fā)音。并能夠結(jié)合實(shí)際中的生活案例,來進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用。

3.堅(jiān)持寫作教學(xué)生活化的原則,以最大限度的發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動意識。

小學(xué)英語寫作課的教學(xué)原則更應(yīng)當(dāng)注重與實(shí)際生活的聯(lián)系,縱觀英語課本教材其案例設(shè)計(jì)、情境對話交流都與實(shí)際生活息息相關(guān),因而小學(xué)英語寫作課的教學(xué)同樣需要從生活化的角度出發(fā),以實(shí)現(xiàn)英語理論知識與實(shí)際應(yīng)用的有效聯(lián)系。即需要英語教師從實(shí)際情況出發(fā),注重引導(dǎo)小學(xué)生跟隨自己的實(shí)際生活閱歷與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),來設(shè)計(jì)主題清晰、思路明確、句式明了的寫作教學(xué)任務(wù),從而打造高效生動的英語教學(xué)課。比如:在《At the farm》這一單元寫作主題教學(xué)過程中,教師可以從學(xué)生的實(shí)際生活閱歷出發(fā),來設(shè)計(jì)趣味式生活化教學(xué)內(nèi)容,來幫助小學(xué)生從生活化的視角來思考創(chuàng)新。同時在引導(dǎo)學(xué)生去對比中西方農(nóng)場的不同之處來進(jìn)行靈活、開放式學(xué)習(xí)。這樣能夠最大限度的發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動意識,以提升學(xué)生的實(shí)際寫作效率。

三、小學(xué)英語中寫作課的多元化教學(xué)策略

1.設(shè)計(jì)以讀促寫教學(xué)模式,來多方面提升小學(xué)生的寫作興趣。

與小學(xué)語文作文寫作類似,英語作文的寫作同樣需要小學(xué)生的寫作興趣,這樣才能把學(xué)生內(nèi)心的所思所想的深刻的表達(dá)出來。同時教師應(yīng)當(dāng)以英語課本教材為基點(diǎn),來為小學(xué)生進(jìn)行剖析式教學(xué),以提升學(xué)生的英語知識視野。并根據(jù)小學(xué)生的英語閱讀與交流的行為習(xí)慣,來把英語課本教材進(jìn)行細(xì)化拆分,以更加多元化、系統(tǒng)式的教學(xué)思維來幫助小學(xué)生找到英語的作文寫作的突破口。比如:教師可以設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合式主題教學(xué)課堂,讓小學(xué)生在閱讀英語文本的過程中,逐步學(xué)會把自己想要表達(dá)的想法和觀點(diǎn)來通過課本式英語語言來進(jìn)行形象表述。另外針對小學(xué)生的寫作思路匱乏的問題,教師同樣可以在閱讀教學(xué)的過程中探索良好的解決辦法,即讓小學(xué)生從不同的角度、視野、層面來分析總結(jié)英語作文寫作的技巧。這樣才能夠幫助教師打造生動活力的英語寫作課堂。

2.以互動化寫作情境再現(xiàn)為教學(xué)思路,凸顯小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

小學(xué)英語寫作課需要重視學(xué)生的情感表達(dá)、興趣激活以及互動式交流氛圍的構(gòu)建,這樣才能夠快速構(gòu)建良好的師生關(guān)系,并為小學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)、靈活思考提供更多的選擇。傳統(tǒng)的小學(xué)英語寫作教學(xué)更依賴于教師的課堂講解,而忽視小學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)特點(diǎn),長此以往會讓小學(xué)生失去了獨(dú)自思考的能力。因此教師在設(shè)計(jì)小學(xué)英語教學(xué)模式的過程中,應(yīng)當(dāng)注重寫作情境的再現(xiàn),以幫助小學(xué)生找到寫作思路、學(xué)會整合自身的英語寫作素材,從而為高效寫作奠定基礎(chǔ)。比如:在結(jié)合英語課本教材《In a nature park》這一單元內(nèi)容知識來為小學(xué)生設(shè)計(jì)寫作教學(xué)方案時,可以從情境再現(xiàn)、互動交流的層面出發(fā)來幫助學(xué)生設(shè)計(jì)更加生動、趣味式寫作教學(xué)氛圍。即讓小學(xué)生結(jié)合自己的生活閱歷以及課本文本、圖片的觀看分析,在自己腦海快速形成寫作思路。

3.合理運(yùn)用主題寫作方法,為小學(xué)生提供多元化寫作素材。

主題寫作教學(xué)法能夠讓小學(xué)生的寫作思路更加清晰、寫作方向更明了,即能夠讓小學(xué)生結(jié)合英語課內(nèi)外文本知識,來結(jié)合自己的想象力與思維發(fā)散快速的掌握英語高效寫作的方法。比如在英語《My week》這一單元的主題教學(xué)過程中,教師可以設(shè)計(jì)主題活動式周末寫作任務(wù),來讓小學(xué)生通過周末有計(jì)劃的安排來為英語寫作做好前期鋪墊工作。如讓小學(xué)生通過事件記錄、心情分享以及互動溝通的方式來記錄自己在周末發(fā)生事情,同時在比照英語教材中的內(nèi)容與知識來做好寫作的框架。這樣才能夠讓小學(xué)生在英語寫作課的學(xué)習(xí)與練習(xí)的過程中,能夠有話可說、有內(nèi)容可寫。同時教師應(yīng)注重小學(xué)生個性化差異特點(diǎn),為小學(xué)生設(shè)計(jì)多元化可供選擇的寫作方案,以適應(yīng)每個小學(xué)生的不同需求,從而快速提升英語寫作教學(xué)課堂效率。

4.合理運(yùn)用繪本教學(xué)來幫助小學(xué)生找到快樂寫作的方法。

繪本是小學(xué)生們喜聞樂見的學(xué)習(xí)形式,同樣在英語寫作課堂教學(xué)的過程中繪本也能夠發(fā)揮出其獨(dú)特的優(yōu)勢,來讓小學(xué)生真正的從作文結(jié)構(gòu)的思考、內(nèi)容的想象以及細(xì)節(jié)的處理方面有更好的表現(xiàn)。比如:教師在結(jié)合英語課本教材內(nèi)容為小學(xué)生選擇相匹配的英語繪本,來開拓小學(xué)生的英語知識視野,為其進(jìn)行創(chuàng)新寫作提供豐富的英語素材。如在《In a nature park》這一主題寫作內(nèi)容教學(xué)過程中,教師可以為學(xué)生選擇更精彩的相關(guān)英語繪本,來讓小學(xué)生在實(shí)際寫作的過程中能夠更加輕松。而豐富的英語繪本同樣能夠?yàn)樾W(xué)生的創(chuàng)新寫作與探索學(xué)習(xí)提供更多的幫助,以提升學(xué)生的英語知識綜合應(yīng)用能力、激活學(xué)生的創(chuàng)新寫作興趣。

5.合理運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù),為小學(xué)英語寫作教學(xué)增添光彩。

隨著信息化教學(xué)技術(shù)的深入發(fā)展,其在小學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用也越來越廣泛,這對于激活小學(xué)生的寫作興趣而言意義重大。因而教師可以積極的引入信息化教學(xué)方式,把英語寫作中的主題寫作、思維導(dǎo)圖式寫作以及創(chuàng)新體驗(yàn)式寫作運(yùn)用其中,來為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的寫作氛圍。比如:以信息化教學(xué)中多媒體展示、微課式英語寫作教學(xué)輔導(dǎo)以及師生網(wǎng)絡(luò)互動式教學(xué)模式的實(shí)施,來幫助小學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。并為其自身在英語寫作的過程中能夠快速的列示提綱、構(gòu)思寫作思路提供多元化選擇。

四、結(jié)語

總之,小學(xué)英語中寫作課的多元化教學(xué)方式是提升學(xué)生寫作能力的重要途徑。因而教師應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)小學(xué)生的英語寫作習(xí)慣、激活學(xué)生的英語寫作興趣出發(fā),來系統(tǒng)的培養(yǎng)小學(xué)生的寫作技巧與思路。同時可以從現(xiàn)代化教學(xué)手段、生活化教學(xué)理念入手,打造高效活力的英語寫作教學(xué)課堂。