楊 彤

(伊犁師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 新疆 伊犁 835100)

一、引言

分離焦慮是幼兒焦慮的一種,是2-3歲幼兒在進入幼兒園以后,由于生活規(guī)律和生活習(xí)慣的改變,面對陌生的環(huán)境和教師、伙伴,與親人的分離而引起的焦慮、不安、不愉快的情緒反應(yīng)。通常表現(xiàn)為哭鬧、不理睬他人、表情遲鈍或生病缺席。研究者在幼兒園小班見實習(xí)過程中這種現(xiàn)象時有發(fā)生,需要教師花費大量精力進行教育照護。幼兒的分離焦慮不僅會在身體上造成影響,同時在心理上也會對幼兒的發(fā)展造成嚴(yán)重影響。因此,在幼兒期減少孩子的分離焦慮,對孩子身心全面發(fā)展和健康人格的形成有著十分重大的意義。為有效呈現(xiàn)幼兒分離焦慮研究的整體態(tài)勢,剖析國內(nèi)研究學(xué)者關(guān)注的核心問題及具體特征,基于對客觀數(shù)據(jù)進行計量學(xué)分析,本研究采用知識圖譜研究方法,對國內(nèi)幼兒分離焦慮行為研究概況及熱點進一步梳理,以期為我國幼兒分離焦慮行為研究提供借鑒。

二、資料來源與研究過程

(一)資料來源。研究來用標(biāo)準(zhǔn)檢索的方法,在中國知網(wǎng)期刊單庫存中就將關(guān)鍵詞設(shè)置為“幼兒分離焦慮”,來源類別設(shè)定為“核心期刊、CSSCI”,檢索初始時間不限定,截止時間為2021年7月1日,共檢索到文獻517篇,剔除宣傳資料等文獻17篇,最后確定有效文獻500篇。

(二)研究工具。以Bicomb2.0和SPSS23作為研究工具。Bicomb2.0是一款較為常用的文獻分析工具,能夠?qū)ξ墨I進行關(guān)鍵詞、作者、來源等加工,并生成詞篇矩陣或者共現(xiàn)矩陣,能夠通過圖像直觀展現(xiàn)出教育研究最前沿領(lǐng)域,從不同層面揭示出研究發(fā)展的概貌,便于研究者全面審視研究領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)和研究熱點、重點等信息。SPSS23是較為常用的 統(tǒng)計分析軟件,采用它可以對Bicomb2.0生成的詞 篇矩陣進行聚類分析、因子分析、多維尺度分析等統(tǒng)計加工。

(三)研究過程。首先,采用Bicomb2.0軟件抽取高頻關(guān)鍵詞并生成詞篇矩陣;其次,對詞篇矩陣使用SPSS23進行聚類分析和多維尺度分析,繪制出研究熱點知識圖譜;最后,對知識圖譜進行內(nèi)容解釋和分析。

三、研究結(jié)果與分析

(一)幼兒分離焦慮詞頻統(tǒng)計。利用Bicomb2.0共詞分析軟件對所選文獻進行關(guān)鍵詞統(tǒng)計,500篇文獻共有1112個關(guān)鍵詞。截取累計頻次達到總頻次45%的關(guān)鍵詞為高頻關(guān)鍵詞,共獲得32個高頻關(guān)鍵詞,結(jié)果見表1。

表1可以看出,32個高頻關(guān)鍵詞,呈現(xiàn)484次,占總關(guān)鍵詞頻次1112次的43.53%,其中,前11位關(guān)鍵詞的picnic均大于10,依次為幼兒(78次)、焦慮(37次)、分離焦慮(25次)、依戀(23次)、親子依戀(23次)、入園適應(yīng)(20次)、影響因素(20次)、兒童(20次)、心理健康(17次)父母教養(yǎng)方式(15次)、大學(xué)生(15次),剩余21個關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次均大于5次。這一結(jié)果表明,幼兒分離焦慮大多圍繞親子依戀關(guān)系、入園適應(yīng)、父母教養(yǎng)方式、心理健康、以及分離焦慮影響因素來進行展開研究的。

(二)幼兒分離焦慮高頻關(guān)鍵詞聚類分析。為了更直觀地展示關(guān)鍵詞間的關(guān)系,用Bicomb2.0共詞分析軟件對32個高頻關(guān)鍵詞進行共詞分析,將生成的詞篇矩陣導(dǎo)入SPSS23,進行聚類分析,生成高頻關(guān)鍵詞的聚類分析樹狀圖,結(jié)果見圖1。

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圖1中,縱軸數(shù)字代表與之相應(yīng)的高頻關(guān)鍵詞,詞聚集在一起,說明二者相關(guān)度更高,關(guān)系更密切;橫軸數(shù)字代表關(guān)鍵詞之間的距離,數(shù)字越小說明距反之則疏遠。從圖1可以看出,高頻關(guān)鍵詞被分為離越近。若在更短的距離(橫軸方向)內(nèi),兩個關(guān)鍵4大類,其具體分布結(jié)果見表2。

結(jié)合圖1和表2的結(jié)果發(fā)現(xiàn),幼兒分離焦慮研究構(gòu)成四個種類。種類1是幼兒分離焦慮現(xiàn)狀研究,包含家庭環(huán)境、氣質(zhì)、兒童、情緒社會性、影響因素、學(xué)齡前兒童、幼兒、焦慮、幼兒焦慮、教養(yǎng)方式、親子關(guān)系11個高頻關(guān)鍵詞。種類2是幼兒園分離焦慮指導(dǎo)研究,包含幼兒園、幼兒教師、入園焦慮、案研究、小班幼兒、入園適應(yīng)、對策研究8個高頻關(guān)鍵詞。種類3是社會中幼兒分離焦慮影響研究,包含社交焦慮、自尊、大學(xué)生、心理健康4個高頻關(guān)鍵詞。種類4是幼兒分離焦慮影響因素研究,包含父母教養(yǎng)方式、兒童焦慮、干預(yù)、家庭教養(yǎng)方式、親子依戀、初中生、依戀、依戀類型8個高頻關(guān)鍵詞。

表2 前32位高頻關(guān)鍵詞聚類結(jié)果分析表

(三)幼兒分離焦慮高頻關(guān)鍵詞相似系數(shù)矩陣。采用相似矩陣,對上述聚類分析時產(chǎn)生的高頻關(guān)鍵詞相似矩陣進行轉(zhuǎn)換,生成相似矩陣,結(jié)果見表3。

表3中的系數(shù)大小代表關(guān)鍵詞的距離遠近,相似系數(shù)的數(shù)值越接近1,說明關(guān)鍵詞間的距離越小,相似度越大,聯(lián)系越緊密;數(shù)值越接近0,說明關(guān)鍵詞間的距離越大,相似度越小,聯(lián)系越松散。由表3可以看出,各個關(guān)鍵詞距離幼兒分離焦慮由近及遠分別是父母教養(yǎng)(0.279),入園適應(yīng)(0.127)家庭環(huán)境(0.113)親子依戀(0.047)依戀(0.083)結(jié)果表明,幼兒分離焦慮經(jīng)常與父母教養(yǎng)方式、入園適應(yīng)、家庭環(huán)境、親子依戀、依戀結(jié)合在一起進行闡述。

表3 高頻關(guān)鍵詞相似矩陣

(四)幼兒分離焦慮的高頻關(guān)鍵詞的多維尺度分析。采用SPSS23對32個關(guān)鍵詞構(gòu)成的相異矩陣進 行多維尺度分析,繪制出幼兒分離焦慮研究領(lǐng)域的可視化研究熱點知識圖譜吧,如圖2所示。

圖2 幼兒分離焦慮熱點知識圖譜領(lǐng)域構(gòu)成及分布

從圖2可以看出,領(lǐng)域1為幼兒分離焦慮現(xiàn)狀的研究(對應(yīng)種類1)主要位于第四象限,北京師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、華南師范大學(xué)等對此領(lǐng)域都發(fā)表了很多論文進行探討并展開熱點研究。領(lǐng)域2為幼兒園分離焦慮研究(對應(yīng)種類2),主要位于第二象限及第三象限,此領(lǐng)域內(nèi)容為學(xué)前教育專業(yè)研究的核心和重點。領(lǐng)域3社會中幼兒分離焦慮研究(對應(yīng)種類3)位于第一象限,其中占據(jù)的位置不大,說明在社會中對幼兒分離焦慮的研究成果不算太大,也不太重視,在近幾年在引起了研究者的關(guān)注,研究的力度有待加強。領(lǐng)域4為幼兒分離焦慮的影響因素研究(位于原點及第一象限)說明研究者對幼兒分離焦慮影響因素比較重視,研究刊發(fā)的成果也較多。

四、針對幼兒分離焦慮的策略建議

(一)應(yīng)該積極開展幼兒入園準(zhǔn)備工作。首先,在幼兒入園前,應(yīng)該依靠電子設(shè)備、大眾傳播等方法向家長、社區(qū)宣傳正確的教養(yǎng)方式,讓家長知道如何有效教育孩子,從而培養(yǎng)幼兒在家的自理能力及情緒控制能力,例如,可以自己穿脫衣服、如廁、多喝水、不挑食、在見不到父母的情況下可以正常發(fā)泄情緒減少哭泣次數(shù)等。其次,在幼兒入園前幼兒園也要開展早期教育。例如,入園前的一個學(xué)期,可以在周末舉辦活動讓家長和幼兒共同參加,由即將帶新生的老師進行組織,這樣一來可以可以讓老師和幼兒對彼此熟悉,開學(xué)時見到熟悉的老師從而減少焦慮情緒。再次,幼兒入園不適應(yīng)大多是生活上的不適應(yīng),可以在入園前就在家培養(yǎng)幼兒入園的作息和常規(guī),幫助幼兒自主獨立用餐培養(yǎng)他的用餐習(xí)慣、自理能力,按時睡覺等,也可以多教幼兒表達,讓幼兒在入園前學(xué)會合理表達自己的情緒,教會幼兒正確與他人交流溝通,這樣等到入園時可以讓幼兒交到新朋友從而轉(zhuǎn)移他的注意力,也會達到減輕入園焦慮的效果。

(二)教師要提升自身能力,采取積極態(tài)度。首先,教師應(yīng)該面向全體幼兒不能區(qū)別對待。在進行入園焦慮調(diào)查時,發(fā)現(xiàn)教師只針對個別幼兒進行接納和容忍,往往教師會看幼兒的外貌和性格特點來對幼兒進行區(qū)別教育這是萬萬不可取的。教師要對所有幼兒一視同仁,及時關(guān)注孩子的需求和動向,對個別內(nèi)向的幼兒要適時改善調(diào)整教育策略,讓幼兒的合理需求得到滿足,讓幼兒在輕松愉快的氛圍中適應(yīng)幼兒園生活。其次,教師要充滿熱情,對幼兒的哭鬧、喊叫等不良情緒反應(yīng)學(xué)會接納和包容,安慰幼兒經(jīng)常和幼兒進行溝通,了解幼兒的基本情況,對待幼兒出現(xiàn)的事故及時處理,并作出正確判斷讓幼兒感受到教師的用心。最后,教師要經(jīng)常和家長進行溝通,把幼兒在園表現(xiàn)及時反應(yīng)給家長,和家長進行有效配合。

(三)家長應(yīng)該正確對待幼兒的入園焦慮。首先,家長自己要有正確觀念,避免過度的包辦代替,應(yīng)該多多培養(yǎng)幼兒獨立自主的性格,要給幼兒進行溝通,例如對幼兒說入園是說明你長大了,媽媽為你驕傲等語言給幼兒進行入園鋪墊。其次,家長應(yīng)該相信幼兒園相信老師,及時做好入園的物質(zhì)準(zhǔn)備。例如,合適的衣服被褥生活用品等讓幼兒在幼兒園能夠過的舒適快樂。家長不可過多的在不合適的時間去幼兒園進行看望,這樣會加重幼兒對家長的依賴。家長也應(yīng)該放松心態(tài),相信孩子能很快適應(yīng)幼兒園。

(四)完善家園合作體系。家園合作指的是家長要和教師一起通力合作,共同促進幼兒的身心健康和全面發(fā)展。所以,要減輕幼兒的入園焦慮就要完善家園合作體系。首先,對于家長來說,由于工作原因家長很少會對幼兒園提出的教育觀點提出自己的意見,會把教育孩子的任務(wù)完全交給幼兒園或者隔代教養(yǎng),這種做法無法形成良性的家園合作關(guān)系,家長會忽視孩子的問題,導(dǎo)致加重幼兒的焦慮行為。其次對于幼兒園來說,由于沒有聽到意見和反饋,無法改進自己的策略會讓方法變得不實用且俗套,再次,教師作為專業(yè)人員無法通過有效途徑和平臺向家長傳播正確觀念和做法,導(dǎo)致5+2=0的現(xiàn)象再次出現(xiàn),從而也無法減輕幼兒的焦慮。因此,良性的家園合作需要家長和教師的共同努力。首先,家長要多多關(guān)注幼兒園,要多向教師提出自己的意見和看法,周末在家中也盡量要養(yǎng)成和在幼兒園一樣的作息并創(chuàng)設(shè)溫暖的環(huán)境,及時和老師進行探討交流。其次,教師也要多關(guān)注幼兒在家中的情況,多利用家長開放日,家長手冊、家園宣傳欄、開設(shè)家園合作講座等方法多向家長輸送正確的育兒方法,幫助減輕幼兒的入園焦慮。