魯陳梁

(浙江省余姚市姚北實驗學校 浙江 余姚 315400)

許多教師沒有認識到課后習題的重要作用,不重視解讀課后習題,不利用課后習題設(shè)計教學,是傳統(tǒng)教學中的常態(tài)。要教好統(tǒng)編教材,就要走出傳統(tǒng)教學的誤區(qū),深入解析課后習題的應(yīng)用價值,將其落到實處,構(gòu)建多樣化的語文課堂,進而提高課堂教學的有效性。

一、當前統(tǒng)編教材課后習題的使用現(xiàn)狀

為了深入了解教師對課后習題的使用情況,筆者在微信“全國語文教師群”對教師的課后習題使用情況作了一個問卷調(diào)查。經(jīng)統(tǒng)計,共有123名教師有效參加了此次問卷調(diào)查。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)如下現(xiàn)狀:

(一)忽視使用課后習題

針對問題“您在集體備課時研討課后習題嗎?”,只有46%的教師表示會在集體備課時研討課后習題。對于課后習題的使用率占到100%—80%的教師比例為56.4%?？梢娫S多教師根本不重視解讀課后習題,在解讀文本時將其擱置不考慮,只憑借自己以往的教學經(jīng)驗進行簡單備課,這常常導致教學目標不明確,呈現(xiàn)出語文要素不落實的現(xiàn)象。

您在集體備課時研討課后習題嗎? 您對課后習題的使用率大約是多少?問題是否100%—80% 80%—60% 60%—40% 40%—20%比例 46% 54% 56.4% 34.2% 5.3% 4.1%

(二)片面使用課后習題

針對問題“您對哪一類型課后習題的關(guān)注較多?”,大部分教師會關(guān)注到內(nèi)容理解型和語言揣摩型的課后習題,但是拓展實踐類的課后習題只有小部分教師予以了關(guān)注。多數(shù)教師只選擇易操作的內(nèi)容進行講解與指導,對于拓展實踐型的課后習題選擇跳過,因為拓展實踐型的內(nèi)容往往需要花費課堂上大量的時間,并且需要教師課前學習資源的準備。這一結(jié)果往往導致教學資源得不到充分利用,更重要的是學生的語文實踐能力得不到提升。

(三)功利使用課后習題

23.8%的教師在指導學生預習時使用課后習題,28.7%的教師在備課時使用課后習題,30.5%的教師在上課時使用課后習題,在涉及考試題目時使用課后習題的教師所占比例最大,占到了49.5%。這說明部分語文教師存在教育觀念陳舊等現(xiàn)狀,只考慮到學生的成績,講求唯分數(shù)論,因此在講解涉及考試題目的課后習題時不分重點地統(tǒng)一講解,把標準答案告訴學生,忽視了學生在學習過程中的主體性與主觀能動性。

您對哪一類型課后習題的關(guān)注較多? (可多選)問題內(nèi)容理解型 語言揣摩型 拓展實踐型比例 68.2% 54.5% 23.7%

您在哪一個時間段對課后習題的關(guān)注較多? (可多選)問題指導學生預習時使用課后習題 備課時使用課后習題 上課時使用課后習題 涉及考試題目時使用課后習題比例 23.8% 28.7% 30.5% 49.5%

二、統(tǒng)編教材課后習題的有效運用

課后習題幫助教師將教材的顯性要求轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容,并體現(xiàn)在教學活動的設(shè)計中,我們教師在利用課后習題時不能在解讀文本時將其擱置不考慮,不能只選擇易操作的內(nèi)容對學生進行講解與指導,不能不分重點地統(tǒng)一講解,而應(yīng)發(fā)揮課后習題的應(yīng)用價值,讓課后習題實現(xiàn)真正的有效運用。

(一)巧用課后習題,指導學生預習

預習是一種良好的學習習慣,相信每一位老師在教授一篇課文前都會布置“預習新課這一項作業(yè),學生做好了預習作業(yè),會對新的內(nèi)容有更好的理解,課堂上的學習效率會大大提高,從而可以打造高效的課堂。因此,布置一個好的預習題就顯得尤為重要,教師可以根據(jù)文本內(nèi)容自行設(shè)計預習題,也可以巧用課后習題,將部分課后習題直接作為預習題,引導學生在課前做到心中有數(shù)。

例如,五上第二單元,在課文《搭石》、《將相和》、《什么比獵豹的速度更快》、《冀中的地道戰(zhàn)》的課后習題第一題都是:你讀這篇課文用了幾分鐘? 了解了哪些內(nèi)容? 和同學交流自己的閱讀體會。明確這一單元的語文要素是“學習提高閱讀速度的方法”,于是,筆者將這一課后習題直接作為預習題,提示學生在預習時要記錄下自己的閱讀時間,同時要初步了解課文的大概內(nèi)容。這一預習題重在關(guān)注學生和指導學生的閱讀過程,強化學生閱讀時的“速度意識”,這是可操作、可檢測的。

(二)巧用課后習題,確立教學目標

在教學過程中,教學目標起著十分重要的作用。教學活動以教學目標為導向,且始終圍繞實現(xiàn)教學目標而進行。統(tǒng)編教材課后習題是制定教學目標的重要依據(jù),同時也是統(tǒng)編教材編排的重要理念。

例如,五上的課文《憶讀書》課后習題有:用較快的速度默讀課文,說說冰心回憶了自己讀書的哪些經(jīng)歷,她認為什么樣的書才是好書;結(jié)合自己的讀書經(jīng)歷,談?wù)勀銓Α拔矣肋h感到讀書是我生命中最大的快樂”這句話的體會。依據(jù)課后習題,我將《憶讀書》第一課時教學目標確立如下:1.認識14個生字,讀準2個多音字,會寫14個字。2.用較快的速度默讀課文,能梳理出作者的讀書經(jīng)歷,總結(jié)出作者認為好書的標準。3.結(jié)合《語文作業(yè)本》和自己的讀書經(jīng)歷,交流對“我永遠感到讀書是我生命中最大的快樂”這句話的體會。

這一教學目標有效運用了課后習題,有了課后習題的目標導向后,教師拾級而上,在教學過程中不會迷失方向,落實了這一單元“根據(jù)要求梳理信息,把握內(nèi)容要點”的語文要素,同時也體現(xiàn)了這一單元“讀書明智”的人文教育,真正實現(xiàn)了有效教學。

(三)巧用課后習題,提煉關(guān)鍵問題

傳統(tǒng)課堂中的教師提問大體比較零碎、膚淺,導致了學生上課舉手發(fā)言的興趣不大,同時造成了學生的思維得不到充分拓展。統(tǒng)編語文教材以人文主題和語文要素為線索,將若干個知識點和能力訓練點分散到課后習題中作為明確的教學指向。很多課后題中蘊含了本課的關(guān)鍵問題,教師要學會積極提煉關(guān)鍵問題,循循善誘,讓學生的思維不斷生長。

例如,五上課文《圓明園的毀滅》課后習題第二題:課文題目是圓明園的毀滅,作者為什么用那么多筆墨寫圓明園昔日的輝煌? 和同學交流你的想法。教師可以根據(jù)這一課后題在學生初讀環(huán)節(jié)設(shè)置問題:作者寫了圓明園曾經(jīng)的哪些輝煌? 引導學生探究了解圓明園的歷史和文化價值。接著教師提煉課后第二題的問題,組織學生結(jié)合這一題討論,引導學生發(fā)現(xiàn)“輝煌的過去”和“毀滅的過程”的強烈對比,指導學生敢于提出自己的想法,從而體會到作者和課文表達的思想感情,初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法,感悟本單元“愛國情懷”的人文主題。

例如,五上課文《太陽》課后習題第二題:讀下面的句子,結(jié)合課文內(nèi)容,說說作者是運用哪些說明方法介紹太陽的,體會這樣寫的好處。

1.太陽離我們約有一億五千萬千米遠。

2.約一百三十萬個地球的體積才能抵得上一個太陽。

3.到太陽上去,如果步行,日夜不停地走,差不多要走三千五百年;就是坐飛機,也要飛二十年。

根據(jù)課后題首先可以設(shè)置問題:請在文中找到課后第二題中的例句,說說作者分別使用了什么說明方法? 接著教學第一句和第三句時提煉關(guān)鍵問題:把“一億五千萬千米”改成“很遠很遠”,把“三千五百年”改成“很多很多年”,表達效果有什么不同?引導學生采用換一換、比一比等方式,體會列數(shù)字這一說明方法的好處,從而落實這個單元“閱讀簡單的說明性文章,了解基本的說明方法”的語文要素。

(四)巧用課后習題,搭建學習支架

根據(jù)百度百科解釋:學習支架是指學習過程中的腳手架,其實質(zhì)就是學習活動的支持系統(tǒng)。統(tǒng)編教材中的習題為學生學習的整個過程提供了豐富多樣的學習支架,很好地發(fā)揮了學生學習的主體性和積極性。

1.課中以習題為支架深化學習

例如,五上第一單元課文《桂花雨》的課后習題第三題:聯(lián)系下面的“閱讀鏈接”,說說“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”這句話的含義。這一題就為學生習得本單元的閱讀要素“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”搭建了學習的支架,幫助學生理解家鄉(xiāng)院子里的那棵桂花樹是母親生活乃至生命的一部分,去體會家鄉(xiāng)對于母親的重要性。

又如,五上課文《圓明園的毀滅》課后習題第四題:查找相關(guān)資料,說說為什么“圓明園的毀滅是中國文化史上不可估量的損失,也是世界文化史上不可估量的損失”;課后習題第五題:讀讀下面的“閱讀鏈接”,查找資料,體會它與《圓明園的毀滅》表達感情的相似之處。這兩題課后習題為學生習得本單元的語文要素“結(jié)合查找的資料,體會課文表達的思想感情”提供了學習的支架,第四題引導學生根據(jù)查找的資料,深刻體悟圓明園的輝煌和偉大以及損失的慘重,第五題幫助學生體會《七子之歌(節(jié)選)》《和平宣言(節(jié)選)》與課文表達感情的相似之處,激發(fā)學生為振興中華而奮發(fā)圖強的責任感和使命感。

2.課后以習題為支架拓展遷移

例如,五上第五單元課文《松鼠》的課后習題第一題:默讀課文,把從課文中獲得的有關(guān)松鼠的信息分條寫下來。這一題為學生在課后閱讀中進行文章梳理以及信息提取搭建了遷移的支架,也為本冊書的第八單元學習“梳理信息”做了鋪墊。

又如,五上第八單元課文《古人談讀書》的課后第三題:下面加點字的意思和現(xiàn)在的常用義不同,結(jié)合上下文猜一猜,再查資料驗證。

三到之中,心到最急。

有志則斷不甘為下流。

首先,這一題要求學生初步了解文言文中的古今異義字,為高年級學習更多古今異義的字、詞提供了有利的支撐學習。其次,這一題要求學生再查資料驗證,幫助學生拓展鞏固了查找資料的方法。

這些豐富多樣的支架,為學生學習提供了強力的支撐。

(五)巧用課后習題,開展實踐活動

語文統(tǒng)編教材中有許多與課文內(nèi)容相關(guān)的拓展實踐型的課后習題,這些課后習題的編排體現(xiàn)著語文教學的實踐性,語文教師應(yīng)充分利用這一優(yōu)質(zhì)的教學資源,建立語文和生活的聯(lián)系,引導學生開展豐富的語文實踐活動,實施有效教學,進而提高學生的語文實踐能力,提升學生的語文素養(yǎng)。

例如,五上第三單元的課文《獵人海力布》的課后習題第二題:試著以海力布或鄉(xiāng)親們的口吻,講一講海力布勸說鄉(xiāng)親們趕快搬家的部分。這一題要求學生變換角色,嘗試創(chuàng)造性復述故事,開展這樣演一演的語文實踐活動,可以讓學生在交流、討論、展示中發(fā)揮自己的語言表達能力,與課文中的人物產(chǎn)生情感上的聯(lián)結(jié),體會創(chuàng)造性講民間故事的樂趣,以達到語文要素的落實,實現(xiàn)有效教學。

又如,五上第四單元的課文《少年中國說(節(jié)選)》的課后習題第三題:課文述說了中國人的強國夢想。百年來,在強國夢想的激勵下,涌現(xiàn)出大量的優(yōu)秀人物,為國家作出了卓越的貢獻,如地質(zhì)學家李四光、核物理學家鄧稼先、數(shù)學家華羅庚、雜交水稻育種專家袁隆平、人民的好干部焦裕祿、小崗村“大包干”帶頭人。查找資料,讀一讀為國家富強而奮斗的杰出人物,和同學做一份手抄報。這一題可以引導學生小組合作制作一份“強國人物”手抄報,進行匯報分享后在班級外墻進行展示,開展畫一畫這樣的語文實踐活動,可以引導學生了解大量的優(yōu)秀人物,更深入地理解課文表達的情感,了解強國夢,豐富和拓展學生的語文知識,激發(fā)學生學習語文的興趣。

(六)巧用課后習題,落實文后練筆

《語文課程標準》在關(guān)于寫作教學的具體建議中明確指出:“加強對平時練筆的指導”。文后練筆不僅可以使學生進一步理解與感悟文章所表達的思想感情,還可以使學生學習到作者的寫作方法,促進讀寫結(jié)合,由讀學寫。統(tǒng)編教材在某些課后習題中靈活地編排了“小練筆”,為教師指導學生的文后練筆指明了方向,給學生的文后練筆提供了素材。

例如,五上第一單元的課文《落花生》的課后“小練筆”:花生讓我們想到那些默默無聞作貢獻的人。看到下面的事物(竹子梅花 蜜蜂 路燈),你會想到哪些人? 首先教師在指導過程中可以提示學生注意到題目中出現(xiàn)的事物以及它們的特點,然后引導學生仿照課文“借助具體事物抒發(fā)情感”的表達方式進行練筆,找到事物與人的品質(zhì)的相似之處,抒發(fā)自己的情感。這一課后習題不僅深化了學生對于《落花生》這篇課文的理解與感悟,也為這一單元的習作“我的心愛之物”提供了寫作的思路與方法。

再如,五上第六單元的課文《落花生》的課后“小練筆”:聯(lián)系上下文,說說為什么“我”拿到錢時“鼻子一酸”,你有過“鼻子一酸”的經(jīng)歷嗎? 試著寫一寫。首先教師可以利用這一課后習題幫助學生回顧課文中作者通過場景、細節(jié)描寫表達情感的方法,然后引導學生結(jié)合自己的生活中所經(jīng)歷的“喜、怒、哀、樂”進行文后練筆。這一課后習題可以培養(yǎng)學生留心記錄心情、生活的習慣,也為本單元的口語交際提供了交流的材料。

我們發(fā)現(xiàn),課后“小練筆”的編排與學生的課文學習以及生活實際有著緊密的聯(lián)系,教師巧用課后習題,可以有效落實《語文課程標準》在關(guān)于寫作教學的具體建議,進而提升學生的寫作興趣和自信心。

三、結(jié)語

綜上所述,課后習題是編者結(jié)合課程標準精心設(shè)計的教學資源寶庫,就是教學的一個指南針。因此,在教與學中要巧用課后習題,發(fā)揮它的“導學”和“助學”功能,讓教師在教學過程中指導學生預習、確立教學目標、提煉關(guān)鍵問題、開展實踐活動、落實文后練筆,從而實施有效教學,讓學生掌握基本的語文知識、必需的語文能力、適當?shù)膶W習策略和良好的學習習慣等,進而提高學生綜合素養(yǎng),促進學生全面發(fā)展。