陳婷潔 陳婷君

[摘要] 立足于農(nóng)村小學(xué)低段學(xué)生繪本閱讀和表達(dá)愛的現(xiàn)狀，挖掘繪本中的心理健康教育元素，開發(fā)“童心繪愛”課程，制定“閱讀+心育”的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容，提煉“活動(dòng)+體驗(yàn)”的課程實(shí)施策略，形成“過程+多元”的課程評(píng)價(jià)體系。以課程的要求推進(jìn)閱讀，以課程的思維引領(lǐng)心育，以體驗(yàn)為主要學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生熱愛閱讀以及感受愛、表達(dá)愛的能力。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)低段;繪本閱讀;融合心育;課程開發(fā)

小學(xué)生處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期，6～12歲是他們閱讀能力發(fā)展的黃金時(shí)期，繪本圖文并茂，貼近兒童生活，是培養(yǎng)兒童閱讀興趣和習(xí)慣的好讀物。筆者所在的農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生以新居民子女和華僑子女居多，我們發(fā)現(xiàn)低段孩子往往不會(huì)感受愛，不懂得如何對(duì)爸爸媽媽、老師同學(xué)表達(dá)愛，或羞于表達(dá)，或不會(huì)表達(dá)，或不屑表達(dá)。面對(duì)這一狀況，繪本閱讀課程不僅關(guān)注繪本的文學(xué)性，而且逐漸挖掘其中蘊(yùn)含的心理健康教育元素。

拓展性課程管理機(jī)制給予了繪本心育課程契機(jī)。構(gòu)建小學(xué)低段“童心繪愛”課程，將繪本閱讀與心理健康教育相結(jié)合，讓課程因?qū)W生需求而生，由學(xué)生發(fā)展而定，讓孩子在愛閱讀中學(xué)會(huì)看見愛、感受愛、表達(dá)愛，促進(jìn)孩子自我意識(shí)及社會(huì)交往能力的發(fā)展。

“童心繪愛”課程契合學(xué)?！叭诨n堂 融洽校園? 融合教育——三融一體 幸福校園”的辦學(xué)理念，擴(kuò)充學(xué)?！吧剿n程”體系，豐富校本課程內(nèi)容。并且，農(nóng)村小學(xué)缺乏心理健康專職教師，甚少開設(shè)心理活動(dòng)課，或者組織開展心育活動(dòng)，因而“童心繪愛”課程也為教師開展愛閱讀和心理健康教育提供了新視角。

一、構(gòu)建“童心繪愛”課程體系：閱讀+心育

小學(xué)低段“童心繪愛”課程，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)繪本，在閱讀圖文中，讓學(xué)生與故事角色產(chǎn)生情感共鳴，發(fā)掘心靈美，著力引導(dǎo)構(gòu)建學(xué)生的心靈世界。

（一）確定“童心繪愛”課程目標(biāo)

“童心繪愛”課程立足于低段學(xué)生，聚焦核心素養(yǎng)，既有繪本閱讀的共性目標(biāo)，又有心育特有的個(gè)性目標(biāo)，二者相互融合，實(shí)現(xiàn)課程的多元價(jià)值。具體目標(biāo)：喜歡閱讀繪本，能和家長(zhǎng)、同伴一起閱讀繪本，體驗(yàn)共讀的快樂;了解繪本的結(jié)構(gòu)，掌握閱讀繪本的方法，在朗讀、猜讀的過程中獨(dú)立完整地讀繪本，讀懂故事;通過講故事、編故事、畫一畫、寫一寫、角色扮演等活動(dòng)體驗(yàn)，把自己的閱讀內(nèi)容和感受告訴他人;在繪本閱讀中與故事角色產(chǎn)生情感共鳴，學(xué)會(huì)感受對(duì)父母、伙伴、自己、自然的愛，提升表達(dá)愛的能力。

（二）架構(gòu)“童心繪愛”課程結(jié)構(gòu)

以繪本內(nèi)容為載體的情感體驗(yàn)，旨在幫助低段學(xué)生打開繪本表達(dá)愛。繪本不僅僅是閱讀的載體，更是激發(fā)孩子發(fā)現(xiàn)愛、表達(dá)愛的助推器。如圖1所示，“童心繪愛”課程結(jié)構(gòu)圖。

“童心繪愛”課程結(jié)構(gòu)圖核心是主題指向，基于繪本內(nèi)容的閱讀，提升學(xué)生表達(dá)愛的能力;課程結(jié)構(gòu)圖第二層是閱讀指向，關(guān)注閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀方法、閱讀能力;課程結(jié)構(gòu)圖最外一層是心育指向，分“愛父母”“愛伙伴”“愛自己”“愛自然”，把學(xué)生內(nèi)在的積極力量激發(fā)出來，喚醒對(duì)父母、伙伴、自己、自然的愛。

（三）研制“童心繪愛”課程設(shè)置

“童心繪愛”課程設(shè)置四個(gè)單元，從“愛父母”“愛伙伴”“愛自己”“愛自然”四個(gè)維度精選繪本，1課時(shí)閱讀一本繪本，制訂心育目標(biāo)，讓閱讀目標(biāo)在每一節(jié)課落實(shí)并強(qiáng)化（如表1）。

課程資源應(yīng)精心選取優(yōu)質(zhì)繪本，并符合以下三點(diǎn)要求：一是繪本故事情景能匹配低段學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，滲透豐富的情感體驗(yàn)，能引起學(xué)生的共鳴;二是繪本故事內(nèi)容積極向上，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生對(duì)相關(guān)問題作出正向思考和選擇;三是繪本難易程度符合低段學(xué)生的閱讀水平，閱讀定位準(zhǔn)確。

二、提煉“童心繪愛”課程實(shí)施策略：活動(dòng)+體驗(yàn)

拓展性課程保證了“童心繪愛”課程的上課時(shí)間，每周一節(jié)，課程安排靈活，形式豐富，選擇適切的課程實(shí)施策略，以繪本為載體，以體驗(yàn)為主要學(xué)習(xí)方式，落實(shí)課程目標(biāo)。

（一）借學(xué)習(xí)單，師生交流學(xué)習(xí)愛

一節(jié)“童心繪愛”拓展課分“快樂暖身”“悅讀悅樂”“愛的交流”“課外驛站”幾個(gè)環(huán)節(jié)?！翱鞓放怼被顒?dòng)打開繪本的密碼，引起閱讀的興趣;“悅讀悅樂”環(huán)節(jié)走進(jìn)繪本故事，多種方式閱讀繪本;“愛的交流”環(huán)節(jié)挖掘每本繪本的不同訓(xùn)練點(diǎn)。如表2所示，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單，并且完成想一想、說一說、講一講、畫一畫、演一演等學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的想法。而“課外驛站”環(huán)節(jié)則推薦相關(guān)主題的繪本。如此，每個(gè)環(huán)節(jié)都為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供輔助，形成一個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，以期在師生交流中學(xué)會(huì)愛。

（二）學(xué)習(xí)活動(dòng)，依托情境體驗(yàn)愛

每節(jié)課依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)豐富多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓每一個(gè)孩子都真正參與學(xué)習(xí)，真正經(jīng)歷閱讀的過程，在有趣的體驗(yàn)中看見愛、感受愛、發(fā)現(xiàn)愛、表達(dá)愛。

1.興趣為先，讀故事看見愛

“讀”是繪本閱讀的基礎(chǔ)，在讀懂、讀通的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能走進(jìn)繪本，深入理解文本。通過多種形式的“讀”，如猜讀、賽讀等活動(dòng)，讓“讀”動(dòng)起來?！逗门笥选芬徽n，教師用猜讀的閱讀形式引導(dǎo)學(xué)生欣賞“海盜圖”，學(xué)生先是發(fā)現(xiàn)了“彎刀、老鼠胸口骷髏頭的標(biāo)志、眼罩”，猜出小豬、小老鼠和公雞的志愿是當(dāng)海盜，從而為主題“因?yàn)楹门笥芽偸且黄鹱鰶Q定的”做鋪墊，最終看見了友情。

2.整體感知，講故事感受愛

讀繪本故事，能整體感知故事的主要內(nèi)容，找出主要人物，講一講、演一演故事，角色體驗(yàn)感受愛。繪本描繪的畫面和滲透的情感與學(xué)生的知、情、意、行相互作用，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。《小豬變形記》一課，學(xué)生通過角色扮演，成為故事的主人公小豬，變身長(zhǎng)頸鹿、斑馬、大象、袋鼠、鸚鵡等，而教師在學(xué)生表演后啟發(fā)他們思考小豬最喜歡成為誰、怎樣才能最快樂的問題，由此引出做自己最快樂的事的真諦，悅納自己的不完美，喜歡自己的與眾不同。

3.推斷猜想，編故事發(fā)現(xiàn)愛

學(xué)生在閱讀過程中，容易把自己代入故事角色中，猜讀的方式往往能調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，符合低段學(xué)生的心理特征。當(dāng)好奇心在學(xué)生心底慢慢生成時(shí)，他們的觀察會(huì)變得敏銳，思維會(huì)變得活躍。繪本《你真好》講述了粗暴的霸王龍被善良的薄片龍救了，并喜歡上了薄片龍，從而變成了一只溫和、體貼的恐龍。但是誰都不知道原本粗暴的霸王龍變溫和體貼之后的生活會(huì)是怎樣的，在課的結(jié)尾設(shè)計(jì)續(xù)編故事，喚起學(xué)生對(duì)美好友情的期待。

4.聯(lián)結(jié)運(yùn)用，學(xué)仿說表達(dá)愛

讀繪本故事，與文本聯(lián)結(jié)運(yùn)用學(xué)仿說?；谛W(xué)低段學(xué)生的學(xué)情，制定仿說句式的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不隨意拔高要求。讀《我爸爸》，說一說“我爸爸像（）一樣（），也像（）一樣（）?！眲?dòng)筆畫一畫自己的爸爸，把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽，拓展讀《我媽媽》《我討厭媽媽》。讀《大衛(wèi)不可以》，大衛(wèi)貪玩打碎花瓶，被媽媽訓(xùn)斥，就躲在墻角偷偷哭泣。繪本最后一頁(yè)是媽媽抱著大衛(wèi)的情景，引導(dǎo)孩子想象寫話，感受媽媽的愛。通過口頭表達(dá)、書面表達(dá)，學(xué)生說出自己對(duì)爸爸媽媽的愛。

（三）課后拓展，親子共讀實(shí)踐愛

繪本閱讀除了課堂師生共讀，課后拓展活動(dòng)更是愛的延伸。將繪本故事引出的心理成長(zhǎng)目標(biāo)，通過課后體驗(yàn)的方式進(jìn)一步強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)情感內(nèi)化和技能遷移。

設(shè)計(jì)《親子共讀記錄表》，課后孩子和大人一起讀，課內(nèi)連課外，學(xué)會(huì)分享繪本故事，體驗(yàn)閱讀的快樂。繪本拓展實(shí)現(xiàn)閱讀“1+1”，一篇帶多篇，得法于課內(nèi)，得益于課外，幫助學(xué)生有針對(duì)性地閱讀。學(xué)生適量買繪本，借繪本，還利用繪本微信公眾號(hào)、納米盒、班級(jí)微信群，線上線下多種形式讀繪本。

三、形成“童心繪愛”課程評(píng)價(jià)體系：過程+多元

“童心繪愛”課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多維度，評(píng)價(jià)方式注重過程性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體多元化。

（一）開展過程性評(píng)價(jià)，線上線下相結(jié)合

過程性評(píng)價(jià)采用成長(zhǎng)記錄袋，能夠展示學(xué)生拓展性課程學(xué)習(xí)成果，反思自身的變化與成長(zhǎng)，記錄學(xué)生所付出的努力，展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和個(gè)性發(fā)展。終結(jié)性評(píng)價(jià)以成果匯報(bào)的形式進(jìn)行展示，展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。通過作品展示評(píng)價(jià)學(xué)生的繪本閱讀成果，注重學(xué)生的個(gè)性差異，讓學(xué)生感受閱讀的樂趣，學(xué)會(huì)表達(dá)愛的方法。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，為繪本閱讀的評(píng)價(jià)增添一抹亮光。親子共讀的繪本可以借助微信互動(dòng)分享評(píng)價(jià)，也可以借助美篇、音樂相冊(cè)等應(yīng)用軟件讓學(xué)生展示自己的閱讀感悟。多樣的評(píng)價(jià)方式讓學(xué)生有更多的平臺(tái)去表達(dá)自己的閱讀感受。

（二）評(píng)價(jià)主體多元化，一起點(diǎn)贊選達(dá)人

“童心繪愛”評(píng)價(jià)卡鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)“童心繪愛”小達(dá)人，如圖2所示。采用學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、家長(zhǎng)共評(píng)、教師評(píng)價(jià)的多維評(píng)價(jià)。課程評(píng)價(jià)側(cè)重于“閱讀”和“表達(dá)愛”兩方面，按照“我眼中的自己”“同學(xué)眼中的我”“父母眼中的我”“老師眼中的我”四個(gè)主題進(jìn)行。“我眼中的自己”是自我評(píng)價(jià)，其他三個(gè)評(píng)價(jià)都是他人評(píng)價(jià)。

構(gòu)建小學(xué)低段“童心繪愛”課程，是基于兒童視角關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的有效途徑，也是教師開展愛閱讀和心育工作的一種有效方式。課外閱讀課程化，以課程的要求推進(jìn)閱讀，能為課內(nèi)閱讀與課外自主閱讀建立更自然的銜接，讓每個(gè)學(xué)生在其最近發(fā)展區(qū)得到素養(yǎng)的提升。同時(shí)，以課程的思維引領(lǐng)心育，積極心理學(xué)導(dǎo)向的心理健康教育不僅關(guān)注學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，而且關(guān)注學(xué)生的潛能發(fā)展。心理健康教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)著眼于學(xué)生的積極心理品質(zhì)，塑造學(xué)生的積極人格特質(zhì)，在繪本閱讀中，提升學(xué)生愛的能力，為心理健康發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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