李學(xué)寧

當(dāng)下，面向科技從高度分化走向高度融合，需要培養(yǎng)更多的跨學(xué)科人才，使人類的科學(xué)知識形成一個(gè)新的統(tǒng)一知識整體。在學(xué)校教育教學(xué)中，學(xué)校仍多是以學(xué)科學(xué)習(xí)為主，學(xué)生在不同學(xué)科教師的指導(dǎo)下，掌握某一學(xué)科的知識系統(tǒng)、學(xué)科思維、學(xué)習(xí)方法，對于綜合性強(qiáng)的知識難點(diǎn)，難以有廣闊的思路來解決?？鐚W(xué)科課程的研發(fā)，可以彌補(bǔ)這一空白。

一、跨學(xué)科課程研發(fā)的現(xiàn)實(shí)意義

跨學(xué)科課程是圍繞一個(gè)共同的主題，打破學(xué)科界限，把不同學(xué)科不同領(lǐng)域的理論和方法有機(jī)地融合，有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)組織課程內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，以提高學(xué)生能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為最終目的的一種課程組織方式和課程設(shè)計(jì)理論。例如，STEM課程建設(shè)，就是著眼于信息時(shí)代的特點(diǎn)與需求，將幾門學(xué)科的核心觀念綜合運(yùn)用于各類主題或課題之中，是跨學(xué)科課程的很好體現(xiàn)。

跨學(xué)科課程重在培養(yǎng)學(xué)生的基本技能、批判思考能力、問題解決能力、信息利用能力、創(chuàng)造性思維及藝術(shù)表現(xiàn)能力。通過跨學(xué)科課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和知識體系成為一個(gè)緊密聯(lián)系的整體，形成整體知識觀和生活觀，以全面的觀點(diǎn)認(rèn)識世界和解決問題。

跨學(xué)科課程研發(fā)，就是在師生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在多學(xué)科教師的共同參與和指導(dǎo)下，學(xué)生通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐、操作和歸納，形成某一主題的課程內(nèi)容。通過拓展和補(bǔ)充，借助各學(xué)科的專家，發(fā)揮人力資源的作用，重塑課程內(nèi)容和重構(gòu)課程模式。

1. 激發(fā)學(xué)生樹立“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”意識，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維能力，形成跨學(xué)科思維習(xí)慣

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是基于跨學(xué)科意識，運(yùn)用兩種或兩種以上的學(xué)科觀念以及跨學(xué)科觀念，解決真實(shí)問題的課程與學(xué)習(xí)取向。它是一種以跨學(xué)科意識為核心的課程觀。例如，探究課程“有趣的葉子”中，學(xué)生不只是從科學(xué)學(xué)科的角度認(rèn)識葉子，更是從人文情緒、美感的角度認(rèn)識葉子，從而學(xué)習(xí)從不同學(xué)科的角度認(rèn)識同一個(gè)客觀對象。

跨學(xué)科課程學(xué)習(xí)是倡導(dǎo)理解取向的綜合性深度學(xué)習(xí)。它是運(yùn)用多學(xué)科的觀念，不斷發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的學(xué)科理解力與綜合實(shí)踐力，并在此過程中掌握知識與技能，即在合作、探究中解決問題。讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多學(xué)科視角理解世界、解決問題。這是一種深度學(xué)習(xí)方式的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”。

跨學(xué)科課程研發(fā)是學(xué)生的一個(gè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程。課程的研發(fā)，不是單一的學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中，要求學(xué)生在多學(xué)科老師的指導(dǎo)下，進(jìn)行實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)、操作、思考，同時(shí)，課程內(nèi)容也在不斷更新和調(diào)整。

2. 激發(fā)教師對課程的理解，讓教師深度理解學(xué)科知識的關(guān)聯(lián)性

跨學(xué)科課程的研發(fā)，需要多學(xué)科教師共同完成。他們對課程主題的確定、內(nèi)容的設(shè)計(jì)、課時(shí)的安排、作業(yè)的布置等，都要通過多次的協(xié)商和考慮，特別是在內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，以哪個(gè)學(xué)科為主線，需要增加哪個(gè)學(xué)科知識，補(bǔ)充哪個(gè)學(xué)科知識，都需要教師的集體思考。

更值得一提的是，跨學(xué)科課程的研發(fā)，要考慮學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，如知識性關(guān)聯(lián)、思維性關(guān)聯(lián)，要求不同學(xué)科教師的思維碰撞，才能找到切合學(xué)生實(shí)際的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。這樣，教師在研究中不斷增強(qiáng)跨學(xué)科意識，從不同學(xué)科角度思考問題，綜合性地解決問題。

3. 形成校本課程，為校本課程育苗

跨學(xué)科創(chuàng)意課程的研發(fā)，本身就是由本校教師與學(xué)生共同開發(fā)的課程。它是由多學(xué)科教師，根據(jù)學(xué)校發(fā)展需要、學(xué)生的學(xué)習(xí)需要而開發(fā)的課程。需要教師結(jié)合本專業(yè)、任教學(xué)科的特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)校自身資源的作用，形成鮮明的學(xué)校特色課程。

二、跨學(xué)科課程研發(fā)的深度理解

1. 從“大課題”到“主題式”課程的轉(zhuǎn)變

課程研發(fā)的最初思考，是把各學(xué)科之間關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)，通過建立學(xué)科的知識關(guān)聯(lián)網(wǎng)，甚至考慮到學(xué)科知識的大小權(quán)衡，找出各學(xué)科的融合點(diǎn)，以課程的方式直接導(dǎo)出，供學(xué)生學(xué)習(xí)。

突破“大學(xué)科”界限，應(yīng)從學(xué)生需要出發(fā)，緊扣學(xué)生喜歡的話題，讓師生共同參與并實(shí)踐，進(jìn)行研發(fā)。例如，初中生對光線照射下的影子感興趣，教師就抓住這一話題，先讓學(xué)生思考“如何認(rèn)識影子”，這涉及物理的映射、數(shù)學(xué)的射影、墻上的影子造型等。于是，組織多學(xué)科教師一起思考，最后綜合科物理、數(shù)學(xué)、美術(shù)、語文等學(xué)科內(nèi)容。

立足“主題式”課程，更易集中課程內(nèi)容，在研發(fā)中調(diào)整，并動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)。主題式課程整合是指共有一個(gè)主題，一般來說要有兩個(gè)或以上學(xué)科教師共同參與設(shè)計(jì)與實(shí)施，由學(xué)校統(tǒng)籌不同學(xué)科教師共同參與研討，達(dá)成概念共識，借助學(xué)科之間不同的技能操作或者不同的課型組織形式，發(fā)揮每個(gè)學(xué)科的優(yōu)勢與特點(diǎn)，合作完成這一主題的橫向聯(lián)系與知識上的縱深理解。

例如，跨學(xué)科課程“民族文化主題課程”中，學(xué)科教師以小主題方式研發(fā)了多個(gè)主題課程，如音樂教師研發(fā)“蒙古族音樂長短調(diào)”，品德與社會(huì)教師研發(fā)“風(fēng)格各異的住房”，語文教師研發(fā)“民族文學(xué)——阿凡提的故事”“東巴文字”，美術(shù)教師研發(fā)“馬背上的服飾文化——蒙古族服飾”，體育教師研發(fā)“民族體育”等主題課程。最后，學(xué)校統(tǒng)一各主題課程，形成學(xué)校校本課程“民族文化主題課程”。

2. 在形式上、思維上的高度關(guān)聯(lián)，使課程更符合“跨學(xué)科”的要求

“跨學(xué)科”課程的本質(zhì)是突破學(xué)科邊界去思考的跨學(xué)科意識，這種跨學(xué)科意識應(yīng)當(dāng)滲透于一切課程包括各門擁有相對穩(wěn)定知識結(jié)構(gòu)的課程，如數(shù)學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、歷史等領(lǐng)域中。

實(shí)現(xiàn)形式上的關(guān)聯(lián)，需要實(shí)現(xiàn)從“拼接式”跨界（跨學(xué)科課程）到“融合式”跨界（跨學(xué)科課程）的轉(zhuǎn)變。這兩者在學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)程序、學(xué)習(xí)效果上，有著較大的差異。具體見下表。

學(xué)科思維上的關(guān)聯(lián)。在跨學(xué)科課程研發(fā)中，最能體現(xiàn)課程深度的，就是要體現(xiàn)不同學(xué)科之間，在學(xué)科思維上的關(guān)聯(lián)。例如，“京劇”課程基于音樂、美術(shù)、歷史等學(xué)科，以京劇及臉譜為學(xué)習(xí)中心內(nèi)容。在美術(shù)學(xué)科角度，學(xué)生認(rèn)識京劇臉譜的裝飾性、虛擬性、程式性，并根據(jù)臉譜虛擬性的抽象、夸張、符號化和程式性，創(chuàng)作繪畫臉譜;在音樂學(xué)科角度，學(xué)生認(rèn)識京劇本身的綜合性、虛擬性、程式性，啟發(fā)學(xué)生積極體驗(yàn)與感受京劇中的“唱”“念”和“做”。上述兩個(gè)學(xué)科有著共同之處：在對藝術(shù)的理解上，表現(xiàn)虛擬性、程式性等特性，學(xué)生通過虛擬的環(huán)境和程式化的訓(xùn)練，接受藝術(shù)的熏陶。

三、跨學(xué)科課程研發(fā)的可行路徑

1. 集多學(xué)科教師之力

跨學(xué)科課程研發(fā)，需要集中多學(xué)科教師的參與。教師通過參與課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施、課程資源的整合與開發(fā)，再結(jié)合學(xué)校實(shí)際狀況對現(xiàn)有課程內(nèi)容進(jìn)行二次加工和建構(gòu)，以及創(chuàng)造性實(shí)施等實(shí)踐活動(dòng)。這樣研發(fā)出來的課程，才有學(xué)習(xí)和推廣的意義。

2. 跨學(xué)科綜合課程研發(fā)的基本路徑

確定主題是關(guān)鍵?？鐚W(xué)科課程研發(fā)，本身就是學(xué)習(xí)資源的整合。課程的學(xué)習(xí)主題必須具有知識性、實(shí)踐性和操作性，學(xué)生需要通過“做中學(xué)”來操練相關(guān)跨學(xué)科技能，以實(shí)踐為依托將知識技能內(nèi)化和外化。課程主題可包括自然現(xiàn)象的觀察與研究、社會(huì)問題的研究、勞動(dòng)實(shí)踐的研究等。

制定目標(biāo)是方向?？鐚W(xué)科課程的總體目標(biāo)是綜合運(yùn)用多門學(xué)科知識，在真實(shí)問題情境中進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、探索精神、協(xié)作意識和科學(xué)素養(yǎng)。具體的目標(biāo)，可以從教學(xué)三維目標(biāo)入手。例如，“有趣的葉子”課程是通過觀察各種植物的葉子、了解葉子的結(jié)構(gòu)及葉子的生長特征，運(yùn)用比喻和擬人修辭贊美葉子，通過美的創(chuàng)作，感受大自然的美。

設(shè)置內(nèi)容是重點(diǎn)。內(nèi)容的設(shè)置要考慮三個(gè)方面：一是在跨學(xué)科課程主題下，與哪個(gè)學(xué)科更相關(guān)，即在知識層面、思維層面上，建立學(xué)科關(guān)系，確定某學(xué)科;二是“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”倡導(dǎo)的價(jià)值取向是綜合性深度學(xué)習(xí)，其本質(zhì)是突破邊界去學(xué)習(xí)思考的跨學(xué)科知識，培養(yǎng)技能;三是在學(xué)習(xí)過程安排上，要充分體現(xiàn)跨學(xué)科的基本要求，即融合性，從而確定學(xué)習(xí)程序。

發(fā)揮研討課主陣地的作用?？鐚W(xué)科課程的學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，學(xué)習(xí)者的不確定性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)變化等因素，都使得跨學(xué)科課程具有豐富性?？鐚W(xué)科課程的研討課，要求各學(xué)科教師共同參與，共同探討課程內(nèi)容，特別是依據(jù)各學(xué)科的知識和方法、以及師生經(jīng)驗(yàn)，建立跨學(xué)科課程主題的“知識樹”。

3. 跨學(xué)科綜合課程研發(fā)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程結(jié)合

跨學(xué)科課程學(xué)習(xí)是學(xué)生參與實(shí)踐的過程，因此，跨學(xué)科課程應(yīng)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施相結(jié)合。一是在課時(shí)安排上得到保障;二是學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程提倡的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感等吻合，體現(xiàn)綜合運(yùn)用一切學(xué)科知識展開探究、體驗(yàn)與實(shí)踐的課程。這樣，“跨學(xué)科課程”的課程主題和內(nèi)容，才會(huì)有持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

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