河北省廊坊市第十二小學(xué) 董連祥

閱讀教學(xué)不應(yīng)該是對(duì)教材和教師的講解全盤被動(dòng)的接受過程，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更多的是被動(dòng)的聽，機(jī)械的記憶，反復(fù)訓(xùn)練的結(jié)果。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)喪失上進(jìn)心，缺乏想象力，更丟掉了深度的思考，失去了那種遇到困難，戰(zhàn)勝困難的勇氣和智慧。

一、閱讀教學(xué)與批判性思維關(guān)系的理論分析

中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)指出“學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和技能等方面所形成的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、思維方式和行為表現(xiàn)。我們非常重視的閱讀教學(xué)理解過程包括：一是關(guān)注閱讀本身并提取相關(guān)信息；二是根據(jù)提取的有效信息、分析信息加工，形成有依據(jù)的推論；三是在信息加工與處理過程中，有了自己的獨(dú)特見解，形成了自己解釋，在這過程中即整合觀點(diǎn)，又處理了信息，提高了能力；四是通過一系列的分析，也使自己得到提升，就可以對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行檢視與評(píng)價(jià)。而我們都知道，學(xué)生思維能力依據(jù)思維的不同層次可以分為具體形象思維、抽象邏輯思維、批判性思維、辯證思維，這是根據(jù)理性思維的不同層次與角度劃分的。學(xué)生身心發(fā)展與學(xué)生思維形成與發(fā)展過程是一致的，所以學(xué)生不同時(shí)期的思維訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)也不相同，這并不是說我們只訓(xùn)練其中的一個(gè)方面，它們之間既相互關(guān)聯(lián)又各有不同。以批判性思維為例，它強(qiáng)調(diào)了客觀性、思辨性、質(zhì)疑性的科學(xué)意識(shí)，可以讓人明辨是與非，判斷好與壞，知道真與假。在批判性思維的形成過程中，也需要具體形象思維能力、抽象邏輯思維能力、辯證思維能力參與。這也讓我們發(fā)現(xiàn)，閱讀教學(xué)理解過程的四層次與學(xué)生思維發(fā)展之間形成對(duì)應(yīng)的關(guān)系，學(xué)生從文字或圖片中直接提取的信息，也是學(xué)生具體形象思維的形成過程，這也使學(xué)生具有了簡(jiǎn)單的交流能力。根據(jù)提取的信息，再進(jìn)行信息加工、推斷，這就需要學(xué)生運(yùn)用大腦分析，訓(xùn)練了學(xué)生邏輯思維能力，再到學(xué)生對(duì)知識(shí)的詮釋與統(tǒng)整，依據(jù)自己掌握的已有舊知識(shí)和閱讀中學(xué)到的新知識(shí)，在頭腦中形成了相應(yīng)的自己觀點(diǎn)，這一思維過程提升了學(xué)生的批判性思維能力。這也使學(xué)生能夠根據(jù)自己的觀點(diǎn)，去評(píng)價(jià)與鑒賞閱讀作品，以動(dòng)態(tài)的眼光看世界，發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，形成了辯證思維能力。因此，在閱讀教學(xué)中，依據(jù)閱讀教學(xué)任務(wù)的不同，訓(xùn)練學(xué)生不同的思維能力。

由此可發(fā)現(xiàn)，批判性思維的發(fā)展是要勇于探索、勤于反思、提問質(zhì)疑形成關(guān)聯(lián)，所以學(xué)生批判性思維能力的提升必定調(diào)動(dòng)相關(guān)素養(yǎng)，那么學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)就是落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)?？梢?，二者之間是相輔相成的密不可分的關(guān)系。課堂教學(xué)以學(xué)生為本，所以有效性閱讀教學(xué)是在教學(xué)中運(yùn)用科學(xué)的方法和策略，設(shè)計(jì)以學(xué)生為本的學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)到完成教學(xué)目標(biāo)的目的，從而訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。這就需要教師在閱讀教學(xué)中，通過深度閱讀文本，理解分析文本，設(shè)計(jì)一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的目的。因此，有效的教學(xué)對(duì)提升學(xué)生的綜合能力和培養(yǎng)學(xué)生思辨能力有著極其重要的意義，在課堂教學(xué)中，提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

二、構(gòu)建閱讀教學(xué)與批判性思維關(guān)系的實(shí)踐模型

在教學(xué)中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生在掌握學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上理解學(xué)習(xí)過程，形成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、積極的態(tài)度和正確的價(jià)值觀，成為獨(dú)立的、批判性的、創(chuàng)造性的、合作性的學(xué)習(xí)者，建構(gòu)閱讀教學(xué)與批判性思維關(guān)系的實(shí)踐模型。

教學(xué)分為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)四部分。其中目標(biāo)優(yōu)先于內(nèi)容。先確定了目標(biāo)，確定要讓學(xué)生達(dá)成什么樣的目標(biāo)，結(jié)合教材的內(nèi)容，用什么樣的學(xué)習(xí)任務(wù)完成目標(biāo)，以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生批判性思維能力。其次，重結(jié)果更重過程。目標(biāo)是我們教學(xué)時(shí)要完成的起點(diǎn)，也是終點(diǎn)，所以我們要更加重視教學(xué)目標(biāo)的完成，也就是結(jié)果。但是，在教學(xué)過程中是怎樣完成的教學(xué)目標(biāo)，是以學(xué)生為主體的教學(xué)過程還是教師的包辦式教學(xué)？因此，要更加重視教學(xué)過程。對(duì)學(xué)生來說，在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生運(yùn)用什么樣的方法，學(xué)會(huì)解決問題的哪種能力，學(xué)生是否具備了能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。這些都應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)過程，這就需要教師設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，如大情境、大問題、大任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，甚至充分利用信息技術(shù)手段、資源讓學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。當(dāng)然，沒有信息技術(shù)的加入也是可以的，但是有了信息技術(shù)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)得更好，實(shí)現(xiàn)的效果也更好。所以傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師的教活動(dòng)為主的課堂教學(xué)，不能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。而在教師教活動(dòng)的輔助下，以學(xué)生學(xué)活動(dòng)為主課堂教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正地發(fā)生，促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展，落實(shí)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、構(gòu)建閱讀教學(xué)與批判性思維關(guān)系的課堂教學(xué)新模式

本課題的研究將基于課堂教學(xué)進(jìn)行研究，充分利用閱讀資源，依據(jù)學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生健康成長(zhǎng)需要的思維訓(xùn)練體系，逐步培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。根據(jù)小學(xué)低年級(jí)、中年級(jí)、高年級(jí)的三個(gè)階段特點(diǎn)，設(shè)計(jì)指向一、二年級(jí)“指向具體形象思維發(fā)展”的課程體系，三、四年級(jí)“指向邏輯思維發(fā)展”的課程體系，五、六年級(jí)“指向批判、思辨思維發(fā)展”的課程體系。主要的課程要素為學(xué)科知識(shí)（教什么、學(xué)什么）——教學(xué)目標(biāo)（學(xué)到什么程度）——教學(xué)知識(shí)（怎么學(xué)、怎么教）——學(xué)習(xí)支持（怎么學(xué)）——評(píng)價(jià)模塊（學(xué)得怎么樣）。

1.以問題為導(dǎo)向的教學(xué)形態(tài)。

在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)文本信息產(chǎn)生的疑問，引導(dǎo)學(xué)生分析問題產(chǎn)生的原因和解決辦法，并得出相應(yīng)的結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

2.以思辨為導(dǎo)向的教學(xué)形態(tài)。

在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)文本信息，求同比異，多元解讀，梳理闡述方法，駁斥錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，讓學(xué)生理解闡述觀點(diǎn)的方法和邏輯，以期達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。

3.以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)課堂形態(tài)。

在課堂教學(xué)中創(chuàng)造一個(gè)以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的真實(shí)教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠用真實(shí)的任務(wù)進(jìn)行探索和思考。有效地拓展學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生的批判性思維。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，用“任務(wù)單”推進(jìn)閱讀教學(xué)，用“任務(wù)單”保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)。

在閱讀教學(xué)中，重視問題教學(xué)情境，緊抓思維活躍特點(diǎn)，促進(jìn)批判性思維的成長(zhǎng)。根據(jù)學(xué)生在回答問題時(shí)感性知識(shí)大于理性知識(shí)的特點(diǎn)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的興趣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)，體驗(yàn)作者的情感，教師引導(dǎo)學(xué)生參與互動(dòng)，學(xué)生在完成一個(gè)數(shù)學(xué)任務(wù)的過程中，不是簡(jiǎn)單地應(yīng)用已知的信息，而是通過自己能夠想到的方式展現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用好抽象而感性的思維。

四、著眼于閱讀教學(xué)思維訓(xùn)練點(diǎn)，重視學(xué)生批判性思維的發(fā)展

批判性思維能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累和提高。因此，教師在閱讀前是否抓住教材本質(zhì)，是否能提出學(xué)生探索的任務(wù)，是否能夠達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維的目的，引發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深層次思考。

1.基于教材文本特質(zhì)，發(fā)現(xiàn)訓(xùn)練學(xué)生的思維點(diǎn)。

對(duì)語文教師而言，應(yīng)充分挖掘現(xiàn)有教材資源，發(fā)現(xiàn)并靈活運(yùn)用有利于培養(yǎng)學(xué)生批判性新思維的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，在日常教學(xué)實(shí)踐中潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展正確的思維方式。比如統(tǒng)編教材五年級(jí)語文下冊(cè)第六單元課文有《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》，人文主題是思維火花，語文要素是理清故事的起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局，了解人物的思維過程。根據(jù)情境編故事，注意情節(jié)的轉(zhuǎn)折。這樣明顯的要求，提示我們要重視思維發(fā)展的訓(xùn)練，所以挖掘出課本內(nèi)容的思維訓(xùn)練點(diǎn)，更能鍛煉學(xué)生有批判性思維，引導(dǎo)學(xué)生理性地看待事物。

2.基于教師，備課時(shí)精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程的思維過程。

在閱讀教學(xué)過程中，許多教師采用傳統(tǒng)的“一問一答”的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生不能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。所以在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生只能根據(jù)已有知識(shí)進(jìn)行文章表面的理解，不會(huì)進(jìn)行文本的深究、理解文本的主旨、體會(huì)作者情感，在一定程度上阻礙了學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。因此，教師依據(jù)PIRLS閱讀能力架構(gòu)的四層次來精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，體現(xiàn)出學(xué)生思維發(fā)展的過程。符合直接提取信息的能力、直接推論的能力、詮釋統(tǒng)整信息能力、評(píng)價(jià)與鑒賞能力的教學(xué)過程。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生引入到教學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生提取有效信息，并通過自己分析及對(duì)信息信息加工與整理，提出自己獨(dú)特的見解。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，并且與他人交流，使得學(xué)生的批判性思維能力得到發(fā)展。

3.基于課堂教學(xué)流程，設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)。

在閱讀教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在文本的幫助下發(fā)現(xiàn)、獲取和組織信息，并將其內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。課前：在閱讀教學(xué)課前，布置相應(yīng)的任務(wù)，學(xué)生帶著任務(wù)或帶著問題進(jìn)行有目的、有計(jì)劃地閱讀，或者以任務(wù)驅(qū)動(dòng)查尋相關(guān)資料，有利于幫助學(xué)生更好地理解文本。如：可以讓學(xué)生查尋作者的資料，可以是寫作時(shí)的背景資料，可以根據(jù)題目進(jìn)行閱讀相應(yīng)的拓展文本。課中：在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡最大努力培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中不斷提問和解決問題。教師以“任務(wù)單”驅(qū)動(dòng)，幫助學(xué)生了解課文主要內(nèi)容，幫助學(xué)生探究。同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生思維能力，提高學(xué)生批判能力。課后：統(tǒng)編教材三位一體的鮮明特點(diǎn)，課外知識(shí)課程化，在這一過程中，學(xué)生的思維得以擴(kuò)散，視野得以開闊。同時(shí)也可采訪調(diào)查、情景再現(xiàn)學(xué)表達(dá)、制作實(shí)景手冊(cè)等，訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維能力。在課堂教學(xué)中以問題為導(dǎo)向的教學(xué)形態(tài)或者以思辨為導(dǎo)向的教學(xué)形態(tài)，以期達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。

4.基于認(rèn)知規(guī)律，刺激學(xué)生的思維發(fā)展，提高批判性思維能力。

小學(xué)生的思維正處于直觀形象思維向邏輯思維的過渡階段，遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的一般規(guī)律的過程是：感知——理解——認(rèn)知——理解——智慧。通過形象思維，我們可以使用感知，如觀察、傾聽、閱讀和記憶。對(duì)學(xué)習(xí)過程中所接觸的信息進(jìn)行抽象、綜合、分析、統(tǒng)整過程是認(rèn)識(shí)事物發(fā)展的內(nèi)容聯(lián)系性和內(nèi)在規(guī)律，分析和歸納的思想為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)新的知識(shí)和技能層次結(jié)構(gòu)，并對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。也就是說，通過綜合運(yùn)用頭腦，學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)，運(yùn)用自己的辯證邏輯思維方式，組織自己的語言，對(duì)事物進(jìn)行完全個(gè)性化的分析和評(píng)價(jià)，展示出學(xué)生自己的想法與感受，提高判斷事物的能力，并且引導(dǎo)學(xué)生能對(duì)自己實(shí)際的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)并及時(shí)作出調(diào)整，從而提高批判性思維能力。

5.基于學(xué)生認(rèn)知能力，尋找思維訓(xùn)練的方式方法。

批判性思維的培養(yǎng)過程是從分析和提問到論證和設(shè)計(jì)，再到反思和評(píng)價(jià)的一系列思維過程。在統(tǒng)編教材中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)課文當(dāng)中會(huì)有很多旁批，可以訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行批注式學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題時(shí)進(jìn)行注釋，不斷完善，最終生成一系列自己的情感思維過程；另一個(gè)例子是一年級(jí)下冊(cè)，學(xué)生開始接觸大量的漢字，通過識(shí)字課或“我的發(fā)現(xiàn)”專欄，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)形聲字的形旁表義、聲旁表聲的特點(diǎn)。在“我的發(fā)現(xiàn)”中，提示了口字旁的字大多數(shù)和嘴有關(guān)，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)其他兩行的漢字特點(diǎn)。充分利用漢字的形成規(guī)律，學(xué)生識(shí)字的過程也是學(xué)生思維發(fā)展的過程。再者，運(yùn)用提問、想象、聯(lián)想、預(yù)測(cè)、比較等方法進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。從這些例子當(dāng)中不難發(fā)現(xiàn)，一些恰當(dāng)?shù)姆椒ㄊ翘岣邔W(xué)生思維發(fā)展的最好方式。

五、借助教學(xué)輔助手段，促進(jìn)學(xué)生批判性思維發(fā)展

本課題的研究是側(cè)重學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，那么，如何在閱讀教學(xué)中有效融入批判性思維，引發(fā)學(xué)生深度思考呢？

1.借助圖示，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

我們知道一圖勝千言，作為有效思維工具——圖示，包括思維導(dǎo)圖、概念圖、韋恩圖、情節(jié)梯、山丘圖……，那么，這些圖示應(yīng)用到閱讀教學(xué)中，將學(xué)生思維過程用圖示呈現(xiàn)出來，不僅改變僵化思想和程式化思維，還激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生批判性思維能力和自我反思能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力起到很大的作用。

2.借助項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力。

我們知道，借助大概念、大主題、大情境、大問題、大任務(wù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行閱讀教學(xué)，讓學(xué)習(xí)的廣度、深度與學(xué)生掌握的知識(shí)產(chǎn)生了聯(lián)系，課本知識(shí)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生共鳴，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思考，并在實(shí)踐中尋找答案。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生利用已有的經(jīng)驗(yàn)自己探索問題、解決問題，在此過程中不斷的實(shí)踐、不斷的質(zhì)疑，學(xué)生的批判性思維能力得到了鍛煉。隨著課題研究的深入，借助教學(xué)輔助手段，學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?、合作、探究學(xué)習(xí)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)和解決難題帶來了極大的便利，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了學(xué)生的批判性思維能力。

總之，在課題組團(tuán)隊(duì)成員邊研究邊實(shí)踐邊總結(jié)中，不斷提高認(rèn)識(shí)，打破了原有的教學(xué)模式，從講授型轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃驼n堂，給予學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)空間，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了學(xué)生的思維能力。