劉胡海

（安徽師范大學(xué) 安徽蕪湖 241002）

引言

德育教育是立德樹(shù)人的關(guān)鍵陣地，能助力新時(shí)代青年樹(shù)立正確的思想觀念和道德觀念。互聯(lián)網(wǎng)的不斷普及使高校教育環(huán)境愈發(fā)復(fù)雜，加強(qiáng)對(duì)微課件的合理利用，借助國(guó)家宏觀政策強(qiáng)化有效規(guī)劃，打破德育教育瓶頸，能實(shí)現(xiàn)德育教育工作的創(chuàng)新，提升其吸引力與感染力。目前，社會(huì)各界都在加強(qiáng)德育教育研究力度，希望針對(duì)性提升其親和力，深刻回答培養(yǎng)什么人，為誰(shuí)培養(yǎng)人等一系列問(wèn)題，并以此為契機(jī)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞臅r(shí)代新人[1]。

一、深入剖析：“微課”在高校德育教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.取得的成就

“微課”的出現(xiàn)打破傳統(tǒng)教學(xué)形式，既拓展德育教育空間，優(yōu)化德育教育內(nèi)容，又豐富思想教育方法，構(gòu)建了靈活性較強(qiáng)的德育教育模式。一方面，以互聯(lián)網(wǎng)為載體的“微課”可有效打破時(shí)空限制，既能向?qū)W生輸送感興趣的內(nèi)容，又以短小精悍的優(yōu)勢(shì)快速吸引學(xué)生眼球。傳統(tǒng)思想教育受條件限制只能通過(guò)傳統(tǒng)媒體傳播，而借助新媒體傳播能拓展大學(xué)生知識(shí)獲取群渠道，更能豐富大學(xué)生視野，使大學(xué)生在時(shí)事熱點(diǎn)中感受更多的德育教育內(nèi)容，以此助推大學(xué)生在潛移默化中樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀；另一方面，“微課”的應(yīng)用有效提升教學(xué)趣味性，既能打破傳統(tǒng)枯燥乏味的灌輸式課堂，又能激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，使學(xué)生有更多機(jī)會(huì)了解德育魅力，端正思想，樹(shù)立社會(huì)主義價(jià)值觀。例如，“微課”的快速普及使人本理念受到重視和關(guān)注，教師可基于學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)向其推送相關(guān)內(nèi)容，也可為大學(xué)生構(gòu)建分層式人才培養(yǎng)方案，以此助推不同層次大學(xué)生共同成長(zhǎng)。我們通過(guò)了解高校德育教育發(fā)展現(xiàn)狀，感受“微課”的應(yīng)用價(jià)值，加強(qiáng)對(duì)先進(jìn)教學(xué)模式的進(jìn)一步研究，有利于德育教育發(fā)展，更能增強(qiáng)德育教育活力，吸引更多大學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行自我教育與自我管理[2]。

2.存在的問(wèn)題

隨著信息技術(shù)不斷普及，“微課”在高校德育教育的應(yīng)用也逐漸走向系統(tǒng)化和現(xiàn)代化?！拔⒄n”以便捷化和移動(dòng)化深受學(xué)生喜愛(ài)，但深入了解“微課”應(yīng)用現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，其在應(yīng)用過(guò)程中雖然能增強(qiáng)教育感染力和輻射力，但由于出現(xiàn)過(guò)度使用的情況，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)“微課”存在逆反心理。許多教師為快速提升德育教育質(zhì)量，不斷將精力投入到微課件制作中，這不僅會(huì)耗費(fèi)教師大部分精力，更會(huì)出現(xiàn)過(guò)度應(yīng)用現(xiàn)狀。不可否認(rèn)，多數(shù)教師在了解“微課”的價(jià)值后，開(kāi)始不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，但部分教學(xué)能力較強(qiáng)的教師“微課”設(shè)計(jì)水平一般?！拔⒄n”制作是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，教師要在了解完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)時(shí)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，了解學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，才能加強(qiáng)針對(duì)性設(shè)計(jì)，提升微課件的合理性和科學(xué)性。由于部分教師的設(shè)計(jì)思路和設(shè)計(jì)理念相對(duì)簡(jiǎn)單，因此“微課”并未呈現(xiàn)出趣味性特點(diǎn)，不利于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)精髓的把握。目前，微課件與傳統(tǒng)教學(xué)的有機(jī)融合成為眾多教師重點(diǎn)關(guān)注問(wèn)題，雖然教師不斷加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，但現(xiàn)代化教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式仍存在分離狀態(tài)，不利于線上與線下教學(xué)的協(xié)同發(fā)展，更會(huì)影響“微課”的應(yīng)用效率，限制了教師與學(xué)生的互動(dòng)，也使德育教學(xué)存在干擾[3]。

二、創(chuàng)新遵循：“微課”在高校德育教育中的應(yīng)用原則

1.靈活性原則

基于靈活性原則加強(qiáng)“微課”制作與開(kāi)發(fā)，能有效調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，真正依據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)制作相關(guān)微課件。遵循靈活性原則推動(dòng)高校德育教育發(fā)展能提前設(shè)置多種教學(xué)方案，并為教學(xué)留有余地[4]。教師可基于學(xué)生課堂表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，以確保在學(xué)生吸收知識(shí)時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)行動(dòng)態(tài)微調(diào)，以應(yīng)對(duì)不確定的變化因素，確保教學(xué)質(zhì)量不斷提升。“微課”具備短小精悍的特點(diǎn)，強(qiáng)化對(duì)這一特點(diǎn)的認(rèn)知，在不同的教學(xué)和學(xué)習(xí)時(shí)，助力微課件融入能使“微課”成為有價(jià)值的教育輔助手段，更能加強(qiáng)對(duì)知識(shí)難點(diǎn)和重點(diǎn)的系統(tǒng)性剖析和掌握，以便于學(xué)生真正理解相關(guān)內(nèi)容。例如，學(xué)習(xí)者可在與教育者溝通后了解自身薄弱點(diǎn)并系統(tǒng)性下載“微課”進(jìn)行學(xué)習(xí)，由學(xué)生自主選擇內(nèi)容有利于其自主學(xué)習(xí)能力提升，更能使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的進(jìn)一步掌控，從而為實(shí)踐能力提升奠定良好基礎(chǔ)[5]。

2.適度性原則

適度性原則是指微課件應(yīng)用時(shí)要做到適量應(yīng)用，也要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行應(yīng)用，并采用恰當(dāng)?shù)慕庹f(shuō)方式，才能充分發(fā)揮微課件的價(jià)值作用，提升教育效果，增強(qiáng)教育有效性。適度性原則中包括適量、適時(shí)、適當(dāng)方法與適當(dāng)解說(shuō)。適量是指教學(xué)中應(yīng)用的微課件長(zhǎng)短與內(nèi)容都要適量，教育者既要依據(jù)學(xué)習(xí)者發(fā)展需要和教學(xué)目標(biāo)設(shè)定微課件內(nèi)容，也要明確微課件容量。微課件包含知識(shí)點(diǎn)過(guò)多容易喪失其直觀化優(yōu)勢(shì)，但內(nèi)容過(guò)少不利于完善學(xué)生知識(shí)架構(gòu)，保持適量才能有效把握教學(xué)節(jié)奏。適時(shí)是指教學(xué)過(guò)程中應(yīng)基于學(xué)生狀態(tài)選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)植入微課件。適時(shí)播放能起到事半功倍的教育作用；適當(dāng)方法是指教育者需基于教育內(nèi)容選擇教育呈現(xiàn)模式，既要強(qiáng)化對(duì)難點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題的多元講解，也要明確知識(shí)播放順序，才能強(qiáng)化對(duì)學(xué)生薄弱點(diǎn)的針對(duì)性培養(yǎng)；適當(dāng)解說(shuō)是指在課堂中引入“微課”后，教師應(yīng)對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)講解，才能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用[6]。

3.簡(jiǎn)明性原則

簡(jiǎn)明性原則是指微課件設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)保持內(nèi)容精悍而短小，既要客觀反映知識(shí)內(nèi)涵，又要使主題一目了然，才能快速吸引學(xué)習(xí)者的注意力。保持簡(jiǎn)明性原則，能提升教學(xué)的科學(xué)性，更能為學(xué)習(xí)者留下無(wú)限想象空間，使其真正在微課件引導(dǎo)下強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的了解，并提升學(xué)習(xí)趣味性。“微課”可有效打破時(shí)空限制，能助力學(xué)生強(qiáng)化對(duì)碎片時(shí)間的利用，既能在多元移動(dòng)終端設(shè)備中播放，也能在課堂中播放。雖然微課件制作時(shí)可增加適當(dāng)鋪墊，但盡量要減少無(wú)關(guān)緊要的信息，還要避免出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)問(wèn)題。“微課”本身容量較小，直接了當(dāng)點(diǎn)明主題，基于學(xué)生的視覺(jué)感官使其集中注意力加強(qiáng)學(xué)習(xí)，可有更強(qiáng)的針對(duì)性，也能真正達(dá)到預(yù)期教育效果。微課件制作時(shí)時(shí)常要適中，盡量保持在6分鐘左右內(nèi)，使其符合大學(xué)生的視覺(jué)駐留規(guī)律，使其在微課件學(xué)習(xí)時(shí)保持注意力集中。教師可利用詼諧幽默的語(yǔ)言進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)梳理，以此構(gòu)建學(xué)生易懂易學(xué)的微課件[7]。

三、教育新生：“微課”在高校德育教育中的應(yīng)用路徑

1.強(qiáng)化多元技術(shù)培訓(xùn)，構(gòu)建長(zhǎng)效激勵(lì)體系

教育者是推動(dòng)德育教育發(fā)展的核心力量，強(qiáng)化技術(shù)培訓(xùn)，構(gòu)建一支素質(zhì)精良的優(yōu)秀教育隊(duì)伍，能為德育教育發(fā)展提供人才保障，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建長(zhǎng)效激勵(lì)體系，完善德育教育架構(gòu)，助推德育教育發(fā)展，能打破傳統(tǒng)德育教育限制實(shí)現(xiàn)德育教育的飛躍式進(jìn)步。首先，強(qiáng)化教育培訓(xùn)，構(gòu)建一支業(yè)務(wù)精良，思想端正的教育隊(duì)伍。教師的思想水平和實(shí)踐能力關(guān)乎德育教育發(fā)展，而“微課”應(yīng)用時(shí)，其信息技術(shù)掌握能力關(guān)乎“微課”制作效果。高?？苫诘掠逃l(fā)展趨勢(shì)，完善職業(yè)培訓(xùn)體系，構(gòu)建有重點(diǎn)的“微課”培訓(xùn)，開(kāi)發(fā)教師“微課”制作技能，推動(dòng)教育工作者專業(yè)化發(fā)展。例如，可鼓勵(lì)教育工作者積極進(jìn)入企業(yè)展開(kāi)實(shí)踐，也可鼓勵(lì)區(qū)域內(nèi)高校教師進(jìn)行溝通和互動(dòng)，以此開(kāi)拓教師教學(xué)視野，提升其教學(xué)能力。教師可加強(qiáng)團(tuán)結(jié)積極開(kāi)設(shè)教學(xué)研究班，借助混合式教育、探究式教育等加強(qiáng)對(duì)“微課”的有效應(yīng)用和融入。為確保教師快速提升信息技術(shù)掌握能力，學(xué)?？啥ㄆ陂_(kāi)設(shè)專家講座，引導(dǎo)教育者加強(qiáng)對(duì)“微課”的理解和認(rèn)知，使其了解如何搜集素材、如何整理資料、如何加工制作，確保教師真正基于學(xué)習(xí)者的心理特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)適合學(xué)生發(fā)展需要的“微課”，了解學(xué)生需求，依據(jù)學(xué)生需要，增加“微課”感染力能從多元角度強(qiáng)化有效設(shè)計(jì)，提升“微課”輻射力，確保德育教育的有效發(fā)展；其次，完善長(zhǎng)效激勵(lì)體系，德育教育本身具備較強(qiáng)的時(shí)效性和育人性特點(diǎn)，包含內(nèi)容較多，理論性較強(qiáng)?！拔⒄n”應(yīng)用時(shí)可及時(shí)替換老舊信息，確保德育教育內(nèi)容的靈活性，以增強(qiáng)德育教育的粘度，確保德育教育與時(shí)代接軌。高?？山柚庠诹α慷酱俚掠逃ぷ髡卟粩嘭S富知識(shí)架構(gòu)，參與“微課”制作，并對(duì)優(yōu)秀教師進(jìn)行物質(zhì)與精神的雙重激勵(lì)，以此推動(dòng)教育工作者積極參與科研和教學(xué)研究等工作。

2.構(gòu)筑現(xiàn)代教育平臺(tái)，深入強(qiáng)化理論研討

為提升德育教育效果應(yīng)對(duì)多元學(xué)習(xí)需求，打破教學(xué)時(shí)空限制，提升“微課”教學(xué)的靈活性，可構(gòu)建線上教育平臺(tái)。平臺(tái)構(gòu)建時(shí)，應(yīng)基于“微課”應(yīng)用完善德育教育結(jié)構(gòu)，要了解教育目標(biāo)和教育環(huán)境，也要拓展教育資源，基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀態(tài)展開(kāi)相關(guān)設(shè)計(jì)，以此指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)個(gè)性化學(xué)習(xí)。高校在建設(shè)智慧校園時(shí)，需構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，也要在此基礎(chǔ)上推動(dòng)教學(xué)軟件和硬件智能化革新才能滿足學(xué)生多元需求，構(gòu)建新型教育模式。線上教育發(fā)展不僅要豐富教育內(nèi)容，也要確保教育內(nèi)容的質(zhì)量，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的積極引導(dǎo)。例如，教師制作的“微課”應(yīng)具備較強(qiáng)的實(shí)用性，還要具備較強(qiáng)的權(quán)威性，才能為學(xué)生提供有效幫助。確保平臺(tái)教育內(nèi)容與德育教育內(nèi)容的有效銜接滿足不同學(xué)生不同需求，基于學(xué)生未來(lái)就業(yè)需求和實(shí)際發(fā)展需要，設(shè)置多元教學(xué)材料，使學(xué)生真正基于自身發(fā)展需要加強(qiáng)針對(duì)性學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，高校需加強(qiáng)對(duì)平臺(tái)的定期維護(hù)，既要聘請(qǐng)專業(yè)技術(shù)人員對(duì)平臺(tái)給予技術(shù)支持，也要加強(qiáng)信息監(jiān)控。例如，可在凈化線上教育空間時(shí)確保教學(xué)軟件的及時(shí)更新，為學(xué)生和教師營(yíng)造良好教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)空間，從而盡快解決德育教育中存在的問(wèn)題，助推德育教育的有效發(fā)展。高校為提升德育教育水平需進(jìn)一步加強(qiáng)理論研究，要以“微課”為核心強(qiáng)化德育教育理論知識(shí)研究，也要在研究時(shí)以學(xué)生發(fā)展需要為基礎(chǔ)打破傳統(tǒng)課程制作理念。在“微課”應(yīng)用時(shí)，教師需考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力以及認(rèn)知能力，要引導(dǎo)其在學(xué)習(xí)中端正學(xué)習(xí)態(tài)度，又要設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的教育內(nèi)容，才能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能力不斷增強(qiáng)。

3.實(shí)現(xiàn)教育供需平衡，積極完善教育供給

高校可基于學(xué)生需求設(shè)計(jì)微課件，并完善課程架構(gòu)，以此確保“微課”及德育教學(xué)的有效配合，創(chuàng)新教育供給。首先，加強(qiáng)對(duì)教育供給的重視和關(guān)注。一方面，應(yīng)以問(wèn)題為導(dǎo)向，了解高校德育的重點(diǎn)任務(wù)和重點(diǎn)領(lǐng)域，加強(qiáng)對(duì)薄弱環(huán)節(jié)的針對(duì)性治理，并將“微課”與德育教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，提升教育吸引力，從而增強(qiáng)學(xué)生獲得感。以問(wèn)題為導(dǎo)向找出問(wèn)題尋求應(yīng)對(duì)之法能完善教育供給，更能在總結(jié)問(wèn)題時(shí)推動(dòng)素質(zhì)教育邁向新的發(fā)展階段。高校德育教育致力于端正學(xué)習(xí)者價(jià)值觀念，這對(duì)民族復(fù)興和國(guó)家發(fā)展具有重要影響。所以，高校在德育教育發(fā)展時(shí)，也要了解教育問(wèn)題，增強(qiáng)德育教育的輻射力，助推學(xué)習(xí)者獨(dú)立思考，才能使其提升責(zé)任意識(shí)和擔(dān)當(dāng)意識(shí)，并增強(qiáng)文化自信與制度自信。以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)微課件，能實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)供給的目的，更能實(shí)現(xiàn)供需平衡。教師須明確學(xué)生應(yīng)獲得什么，而學(xué)生也應(yīng)了解德育教育魅力，才能加強(qiáng)教育關(guān)注。例如，學(xué)?？苫趯?shí)時(shí)熱點(diǎn)，優(yōu)化線上推送內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生以分組形式加強(qiáng)相關(guān)問(wèn)題研究，以此確保微課件真正走進(jìn)學(xué)生生活，拉近學(xué)生與德育教育的距離，實(shí)現(xiàn)先進(jìn)教學(xué)模式和德育教育的有效配合。其次，完善教學(xué)要素。教學(xué)要素的完善能優(yōu)化教育供給也能優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，確保輸出和輸入的平衡。為優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，應(yīng)從教師角度出發(fā)，加強(qiáng)德育教育管理，既要引導(dǎo)教育人員成為管理人員，也要提升其自身服務(wù)力，才能使其有效把握學(xué)生需求，并基于教材關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微課件制作。各教學(xué)要素間的有效配合，能真正構(gòu)建優(yōu)秀的“微課”，也能通過(guò)多元評(píng)價(jià)了解教學(xué)是否符合學(xué)生預(yù)期。教師通過(guò)評(píng)價(jià)反饋強(qiáng)化反思，可促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容有效串聯(lián)完善學(xué)生知識(shí)架構(gòu)，也能完善教育供給，培養(yǎng)更多的社會(huì)主義接班人。

結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使高校教育改革迫在眉睫。“微課”作為新技術(shù)的衍生品，出現(xiàn)后受到教育工作者的廣泛關(guān)注，也在應(yīng)用時(shí)受到大學(xué)生的青睞。“微課”的出現(xiàn)使傳統(tǒng)教學(xué)模式接受挑戰(zhàn)，但也推動(dòng)了高校德育教育的創(chuàng)新，并成為教育改革的力量源泉。強(qiáng)化對(duì)“微課”的合理利用，借助其優(yōu)勢(shì)助力線上教育與線下教育有機(jī)融合，完善教學(xué)形式，能借助改革助推教育現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變，更能借助現(xiàn)代技術(shù)拓展德育教育輻射面，實(shí)現(xiàn)德育教育的新生。