山東省淄博市張店區(qū)蓮池學校 鮑 文

在新課標核心素養(yǎng)教學要求下，小學語文閱讀教學已經不能采用傳統的教學方式，教師應根據學生的實際情況和教學內容巧妙地開展整本書閱讀教學，幫助學生豐富知識儲備，以便學生提升自身的閱讀能力、開拓自己的眼界。對小學語文教師而言，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)、提升學生語文水準是語文教學的根本目的，探究整本書閱讀教學在閱讀教學中的運用已經成為新時期小學語文教師的一項基本工作內容。

一、小學語文整本書閱讀教學的作用

（一）整本書閱讀教學可以擴大小學生閱讀范圍

正所謂“讀萬卷書，行萬里路”，小學生雖然受年齡和生活經驗的限制對世界的認知很少、未能實現“行萬里路”，但可以通過閱讀深入了解世界、補充自己的生活經驗以及對世界的認知，在閱讀的過程中實現“行萬里路”。小學語文教材中經常會有經典名著的片段，但是一部分片段不足以展現一部文學作品的創(chuàng)作背景、作者表達的情感，這時便需要借助整本書閱讀教學幫助學生擴大閱讀范圍，通過閱讀整部作品深入了解作者的情感、把握文學作品的主旨。對小學生而言，小學學習是為今后學習打基礎的重要階段，是學生積累知識的關鍵時期，整本書閱讀是在擴大自己閱讀范圍的過程中幫助自己積累更多的閱讀知識，日后在寫作、生活中為自己所用。特別是對小學五年級的學生來說，五年級屬于小學高年級階段，即將步入初中，語文學習的難度會有所增加，打好基礎、豐富閱讀知識儲備很有必要。最重要的是，隨著了解的文學作品越多、閱讀的范圍越廣，學生所掌握的知識會內化為一種自身特有的氣質，這便是世人常說的“腹有詩書氣自華”。

（二）整本書閱讀教學可訓練小學生閱讀方法

教師教學的過程是授人以漁的過程。通俗來說，教師教導學生的過程是將學習方法傳授給學生的過程，而非直接向學生傳達現成的知識。從小學生的整體情況來看，很多小學生未能掌握適合自己的閱讀方法，以致閱讀效率不高，閱讀效果也大打折扣。整本書閱讀教學的第二個作用就是能夠幫助小學生訓練閱讀方法，讓學生在訓練的過程中找到適合自己的閱讀方式，從而提升核心素養(yǎng)。一方面，整本書閱讀的方式可以讓學生整體把握文學作品，更加了解文學作品的性質、結構框架，從而有針對性和有選擇性地挑選適合使用的閱讀方式；另一方面，在長期訓練過程中，學生對自己的閱讀情況也會有更加清晰的認知，有助于根據自身情況改進自己的閱讀方式。除了選對合適的閱讀方式外，掌握一定的閱讀技巧也可以大大提升閱讀效率和效果，整本書閱讀教學涉及對多種類型文學作品的學習和研究，學生可以在學習和閱讀不同類型文學作品的過程中把握各種類型文章的閱讀技巧，進一步提升自身語文核心素養(yǎng)。

（三）整本書閱讀教學可以培養(yǎng)小學生閱讀習慣

習慣是指引一個人行為的重要風向標，習慣也是體現一個人素養(yǎng)的重要指標，養(yǎng)成良好的學習習慣對學生學習水平和核心素養(yǎng)的提升很有幫助。整本書閱讀教學的第三個作用便是可以培養(yǎng)小學生的閱讀習慣，主要是通過有效引導學生合理安排閱讀時間、閱讀方式實現的，整本書閱讀教學更容易支持學生堅持閱讀，通過長期堅持自然可以形成良好的閱讀習慣。不同于傳統的閱讀教學和針對教材某一文章教學的是：整本書閱讀教學的作品篇幅較長，學生在開展閱讀活動之前必須制訂閱讀計劃，按照計劃循序漸進地完成閱讀，使學生不至于因閱讀量過大而喪失閱讀興趣。一個良好的學習習慣培養(yǎng)是長期的過程，并非一蹴而就的，以四大名著中的《西游記》閱讀為例。這是核心素養(yǎng)目標教學要求下小學生的必讀書目，學生在閱讀《西游記》之前會給自己安排閱讀進度計劃，需要花費較長的時間才能完成對整本書的閱讀和學習?！段饔斡洝繁旧砭哂幸欢ǖ娜の缎院蛣∏椋瑢W生學習興趣高漲，當這本書閱讀結束后，學生基本上會養(yǎng)成一個良好的學習習慣。

二、核心素養(yǎng)下小學語文整本書閱讀教學策略

（一）以精彩片段激發(fā)學生閱讀整本書的興趣

將學生的閱讀興趣激發(fā)到最高水平是開展整本書閱讀教學的前提和基礎。若是教學開始教師便將教學書目的篇幅告訴學生，很容易打擊學生的學習積極性，使學生喪失閱讀興趣。教師可以采取以精彩片段引出教學內容的方式，激發(fā)學生的學習興趣，這是小學語文整本書閱讀教學的一大策略。以《將相和》為例，語文教材中的將相和僅僅是一小段節(jié)選，并未將藺相如和廉頗之間的羈絆交代清楚。但通過對教材的學習，學生會對《將相和》的故事稍有了解。教師可以在整本書閱讀教學中給學生播放教材中所節(jié)選的《將相和》內容視頻引出教學內容，在觀看視頻的過程中學生的學習興趣會達到最高點，教師再開展整本書閱讀教學效果會更好。通過整本書的閱讀學習，學生將會對這段歷史有更加清晰的了解和認知，教師可以告訴學生廉頗與藺相如的故事實際上來自司馬遷的《史記》，《史記》中還記載了許多有趣的歷史故事，鼓勵感興趣的學生利用課余時間展開閱讀和學習，學生的核心素養(yǎng)會在學習過程中得到提升。

（二）以摘抄筆記提升學生整本書閱讀效果

學習的目的是從中有所收獲、能將自己的收獲應用在生活與學習中。對小學生而言，閱讀帶給他們的最直接收獲便是能出口成章、組詞、造句和寫作。為幫助學生鞏固所學知識，也為了讓學生從閱讀中真正有所收獲，小學語文教師開展整本書閱讀教學的第二大策略便是以摘抄和做讀書筆記的方式幫助學生提升閱讀效果。在正常學習教材文章的過程中，教師可以讓學生將自己認為的好詞、好句記錄下來與其他學生分享，一個人的閱讀收獲就會變成全班人的收獲，學生的閱讀收獲可以成倍增加，課堂活躍度也得到明顯提升。對學生而言，學習和賞析好詞、好句的過程也是豐富自身思想、提升精神境界的過程，可有效提升自身的核心素養(yǎng)。摘抄筆記是一種良好的閱讀習慣，對學生的幫助不僅限于課堂學習中。通過閱讀經典名著、課外讀物，學生從中收獲更多。從中摘抄名言警句、成語、歇后語將為學生積累不少財富，為學生提供寫作素材，這也是閱讀的美和魅力所在。

（三）以多方合作推進學生整本書閱讀活動

除了教師在課堂上對學生的整本書閱讀教學外，學生閱讀能力的提升、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還需要借助其他主體的幫助，故以多方合作的模式推動學生整本書閱讀活動也是小學語文整本書教學的一大策略。家長和班級內其他成員都可以作為推動閱讀活動的主體，發(fā)揮不同的作用。首先，教師可以與家長展開溝通與合作，讓家長擔當學生在家期間閱讀的監(jiān)督官，在生活中多多引導學生閱讀經典、名著，補充學習教材中學到的文章，豐富學生的知識儲備。其次，教師可以讓學生成立閱讀小組、建立班級內部的讀書角，讓學生在小組內部互相推薦書目進行閱讀并分享自己的閱讀心得和經驗，從而提升閱讀效果。學生還可以在班級讀書角尋找自己感興趣的書目展開閱讀，以周為單位評選出每周的“最佳讀書人”，激勵和鼓舞學生展開閱讀。這種合作閱讀的方式可有效提升學生的語文核心素養(yǎng)、團隊合作精神，有利于學生身心健康發(fā)展，在輕松、愉悅的氛圍里實現學習效果與人際交往能力的提升。

三、結語

綜合分析以上論述內容可以得出，整本書閱讀教學是提升學生閱讀能力、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效舉措。小學語文教師需要把握好學生的階段性需求和階段性教學目標，根據學生接受度和教材內容選擇恰當的書目讓學生展開閱讀學習。此外，教師還需要在實踐教學過程中不斷創(chuàng)新與突破，創(chuàng)新出更加有效的教學模式，從而不斷優(yōu)化語文閱讀教學質量，讓學生在快樂學習的過程中收獲知識，提升核心素養(yǎng)。