陳 勤 崔 浩 李 余

（陸軍勤務(wù)學(xué)院 重慶 400000）

隨著時(shí)代的不斷變遷，我國教育領(lǐng)域產(chǎn)生了較大幅度的變革，教育工作者的教學(xué)理念以及教學(xué)方式也在不斷更新之中，在這樣的背景之下，對分課堂這一模式得到了廣泛的應(yīng)用。就其本質(zhì)而言，對分課堂的適應(yīng)性相對較強(qiáng)，將其應(yīng)用于高校計(jì)算機(jī)教學(xué)之中，能夠促進(jìn)教學(xué)現(xiàn)代化進(jìn)程，增強(qiáng)教學(xué)效果，推動(dòng)學(xué)生的健康可持續(xù)發(fā)展。

一、對分課堂的基本內(nèi)涵

縱觀我國教育發(fā)展歷程，在很長一段時(shí)間之內(nèi)，大部分教師都采取了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師講授主要的知識點(diǎn)，學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行學(xué)習(xí)與理解，這樣的方式可以說是有利有弊。在2014 年，復(fù)旦大學(xué)的張學(xué)新教授對教學(xué)方式進(jìn)行了革新，引入了對分課堂這一全新教學(xué)模式，主要包含了教師講授、學(xué)生吸收以及學(xué)生討論這三個(gè)環(huán)節(jié)。在這一教學(xué)模式中，學(xué)生必須要對知識點(diǎn)時(shí)刻保持強(qiáng)烈的好奇心，究其原因主要是因?yàn)閷Ψ终n堂將上課時(shí)間進(jìn)行了兩個(gè)部分的劃分，教師利用上半部分的時(shí)間進(jìn)行知識點(diǎn)的講授，下半部分的時(shí)間則由學(xué)生進(jìn)行討論。并且在上半部分與下半部分之間應(yīng)當(dāng)存在著一定的留白期，主要是用于學(xué)生進(jìn)行資料的收集等準(zhǔn)備工作。

對分課堂的價(jià)值在于讓教師單獨(dú)的講授以及學(xué)生之間的討論能夠有一個(gè)微妙的過渡點(diǎn)，學(xué)生可以在一定的時(shí)間之內(nèi)自主安排學(xué)習(xí)，從而完成知識的深度內(nèi)化。由于對分課堂將課堂教學(xué)時(shí)間劃分成了講授（Presentation）、內(nèi)化和吸收（Assimilation）和討論（Discussion）這三個(gè)流程，因此也被稱之為PDA 課堂。通過對分課堂的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生有著更高的課堂參與程度，久而久之學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力也會有一個(gè)質(zhì)的提升。同時(shí)教師也能夠擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式下過于繁重的教學(xué)壓力，將更多的時(shí)間與精力置于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)考量之中，能夠根據(jù)實(shí)際情況來針對性地進(jìn)行答疑解惑，從而顯著增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率。

二、高校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)現(xiàn)狀

高校計(jì)算機(jī)課程有著較為繁雜的內(nèi)容，其中的“嵌入式系統(tǒng)”“計(jì)算機(jī)組裝與維修”以及“C 語言程序設(shè)計(jì)”等一系列具備較高原理性以及實(shí)踐性的硬件類課程，要想取得良好的效果，對教師所采取的教學(xué)方式有著較高的要求。當(dāng)前大多數(shù)高校教師都采取了課堂中融合多媒體技術(shù)進(jìn)行試驗(yàn)演示及自主練習(xí)這一方式，其中教師的演示與講授占據(jù)了整個(gè)課程的大部分時(shí)長，留給學(xué)生自主練習(xí)的時(shí)間不多。并且因?yàn)槲茨芤髮W(xué)生在課前做好充足的準(zhǔn)備，部分學(xué)生在課堂中的注意力無法高度集中，使得學(xué)生在計(jì)算機(jī)課程方面出現(xiàn)了較大幅度的偏差，情況嚴(yán)重時(shí)就會產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象，抑制了教師教學(xué)效果的提升。同時(shí)學(xué)生在進(jìn)行計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)的過程中，自身的時(shí)間與精力相對較為有限，教師必須要對學(xué)生進(jìn)行良好的引導(dǎo)，讓其能夠?qū)崿F(xiàn)對有限課堂學(xué)習(xí)時(shí)間的有效利用，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效率，這就意味著教師應(yīng)當(dāng)探尋到能夠全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)參與性、主動(dòng)性的教學(xué)手段。

三、設(shè)計(jì)原則

（一）教師成為教學(xué)的引領(lǐng)者

在對分課堂實(shí)踐中，教師不再是教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，而是將主要課堂分給學(xué)生去主導(dǎo)。在這一過程中，教師必須要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生自主探索的同時(shí)，把控好教學(xué)節(jié)奏即可。但在針對課堂關(guān)鍵知識點(diǎn)、重點(diǎn)以及難點(diǎn)部分，教師也要適當(dāng)為學(xué)生答疑解惑，才能為其后續(xù)內(nèi)化理論奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。而在學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段，教師可通過新時(shí)代的信息技術(shù)，搭建網(wǎng)絡(luò)平臺幫助學(xué)生解決自主學(xué)習(xí)時(shí)遇到的難題；在學(xué)生實(shí)踐操作階段，教師可根據(jù)班級學(xué)生學(xué)情，合理建立學(xué)習(xí)小組，使其在合作交流中對該環(huán)節(jié)的作品進(jìn)行多角度、全方位的點(diǎn)評。最后，教師還可就學(xué)生此堂課的表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，主要內(nèi)容包括課堂內(nèi)容接收反饋、內(nèi)化理論知識、作業(yè)實(shí)操討論以及最終作品展示等，讓學(xué)生能夠有更高的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)效果的有效提升。

（二）學(xué)生成為知識的構(gòu)建者

在對分課堂創(chuàng)新模式中，學(xué)生不再是知識的被動(dòng)接收者，而是逐漸轉(zhuǎn)為知識探索的主體。在教師正確引導(dǎo)下，學(xué)生能夠快速掌握課程知識精髓，進(jìn)而積極完成相關(guān)課后練習(xí)。同時(shí)，學(xué)生可以通過微課視頻彌補(bǔ)自身學(xué)習(xí)不足之處，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再一次的內(nèi)化、吸收，進(jìn)而為下一階段積累足夠素材。在實(shí)操討論階段，學(xué)生應(yīng)與小組成員建立通力合作、共同努力的關(guān)系，才能不斷創(chuàng)作出優(yōu)秀作品，進(jìn)而獲得良好評價(jià)，再以良好評價(jià)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，最終形成良性學(xué)習(xí)循環(huán)。

（三）模式創(chuàng)建符合課程性質(zhì)

計(jì)算機(jī)是一門需要實(shí)操的課程，其目的是讓學(xué)生有著更高的實(shí)踐操作能力，使其能夠靈活運(yùn)用相關(guān)軟件解讀日常生活中的實(shí)際難題。例如，文檔制作、數(shù)據(jù)處理以及網(wǎng)絡(luò)知識獲取等。同時(shí)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)還要求學(xué)生能夠綜合利用相關(guān)知識制作職業(yè)崗位創(chuàng)意作品。但就目前情況而言，教師必須要不斷改良與優(yōu)化傳統(tǒng)的對分課堂模式，這樣才能夠有效迎合全新的教學(xué)需求。

四、對分課堂教學(xué)模式在高校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的應(yīng)用

本文主要通過分析對分課堂莫使在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的具體應(yīng)用，以期提升學(xué)生計(jì)算機(jī)素養(yǎng)，進(jìn)而為其全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，筆者經(jīng)過實(shí)踐探究，將其實(shí)施步驟歸納為以下幾個(gè)方面：

（一）教學(xué)準(zhǔn)備

由于對分課堂起步時(shí)間較晚，很多學(xué)生可能對此還不夠了解。針對此類問題，教師可以在上課之前，就對分課堂進(jìn)行一個(gè)簡單的介紹，使學(xué)生初步了解并接受這種新的教學(xué)模式；其次，在具體課程教學(xué)中，幫助學(xué)生逐漸熟悉對分課堂的教學(xué)流程，具體是根據(jù)班級學(xué)生學(xué)情、性別、人數(shù)等因素將其合理分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組大概在3—4 人即可，并選出小組負(fù)責(zé)人，以便小組合作順利開展。

（二）教學(xué)過程

本文主要以“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程為例，探究對分課堂在計(jì)算機(jī)學(xué)科中的具體應(yīng)用。具體來說，該課程每學(xué)期分為60 學(xué)時(shí)，每周開展1 次學(xué)習(xí)，耗時(shí)2 個(gè)學(xué)時(shí)，總共80 分鐘，學(xué)生在這一過程中能夠?qū)W習(xí)相應(yīng)的計(jì)算機(jī)知識，同時(shí)也能夠通過知識的運(yùn)用來解決一系列的實(shí)際問題。教師可以根據(jù)該門課程重點(diǎn)、內(nèi)容以及學(xué)情等多種因素，采取對分課堂中的當(dāng)堂對分以及隔堂對分等方式，來讓學(xué)生的計(jì)算機(jī)綜合素養(yǎng)有所提升。例如針對基礎(chǔ)知識采取當(dāng)堂對分這一手段，針對計(jì)算機(jī)軟件的操作采用隔堂對分這一手段。具體流程如下：第一，教師講授。教師需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)地講解與演示，隨后學(xué)生根據(jù)教師講解內(nèi)容進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，并逐漸掌握操作技巧。但值得注意的是，教師要在講解過程中注意教學(xué)框架的構(gòu)建，要預(yù)留出細(xì)節(jié)部分鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程則是將項(xiàng)目作為主要的開展載體，采用講練結(jié)合方式，不斷提升學(xué)生計(jì)算機(jī)素養(yǎng)的過程。例如在對Word 軟件基礎(chǔ)知識進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以對文檔格式化、表格操作、編輯、圖文混排這類考試習(xí)題進(jìn)行重點(diǎn)講解；Word 單項(xiàng)部分則要注重二級考試中的單向操作，同時(shí)結(jié)合講練、講授等方式，引導(dǎo)學(xué)生了解主控文檔、多級編號等內(nèi)容；Word 綜合部分主要是幫助學(xué)生提升綜合運(yùn)用能力，需要以長文檔排版進(jìn)行講授；Word 拓展符合計(jì)算機(jī)專業(yè)能力需求。最后，教師可在課后布置適當(dāng)?shù)撵柟绦宰鳂I(yè)和自主學(xué)習(xí)作業(yè)。第二，學(xué)生內(nèi)化吸收。學(xué)生利用兩課時(shí)之間的空余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。首先，獲取微課視頻復(fù)習(xí)上課講授內(nèi)容，若存在問題可通過云平臺進(jìn)行溝通和交流，以此解答自身學(xué)習(xí)疑惑。直至作業(yè)完成后，可上傳復(fù)習(xí)作業(yè)至云平臺；其次，根據(jù)實(shí)操討論話題尋找相應(yīng)素材，最大限度發(fā)揮自身學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如，Word軟件基礎(chǔ)知識的實(shí)際操作討論課可以將“健康人文”作為主題，根據(jù)學(xué)生所學(xué)習(xí)的實(shí)際專業(yè)設(shè)計(jì)相應(yīng)的調(diào)研問卷，并要使用教學(xué)內(nèi)容的知識點(diǎn)。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要提前準(zhǔn)備好足夠的文字、圖片等素材，進(jìn)而為后續(xù)實(shí)操討論點(diǎn)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。第三，對分討論。首先，組織組織好小組成員進(jìn)行內(nèi)部討論，其內(nèi)容主要包括作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)心得體會、互相解答疑惑等內(nèi)容；其次，多元化的班級交流，可以是組建互助、作品展示、教師抽查等形式。在此期間，教師需督促學(xué)生認(rèn)真參加，并隨即抽點(diǎn)2—4 個(gè)小組分享討論結(jié)果或者提出自身尚未解決的問題。另外，教師也可將之前上傳的亮考幫作業(yè)展示給學(xué)生，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)與言論。無論是個(gè)人還是小組，凡是具有難題未能解決的均可提出，由教師統(tǒng)一答疑解惑、梳理總結(jié)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，在班級學(xué)習(xí)效果較好的情況下，教師也可嘗試讓學(xué)生先總結(jié)，教師后總結(jié)的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（三）課程考核

為有效提升學(xué)生作業(yè)練習(xí)效果，教師能夠引入全新的過程性考核方式，摒棄單一考試決定學(xué)生成績的傳統(tǒng)模式，以便學(xué)生能夠認(rèn)真對待每一次課程教學(xué)。當(dāng)其積極完成作業(yè)或者積極參與討論時(shí)，均可累積一定的基礎(chǔ)分?jǐn)?shù)?；诖私虒W(xué)方法之下，學(xué)生能夠有更為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使其注重平時(shí)積累，從而持續(xù)提升自身學(xué)習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)造力。

（四）多元化評價(jià)模式

要想讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中獲得完善的學(xué)習(xí)方式，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)手段，教師必須要采取多元化評價(jià)模式來充分發(fā)揮教學(xué)評價(jià)所具備的激勵(lì)以及導(dǎo)向功能，利用豐富多彩的評價(jià)方式來讓學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)自信心，從而讓學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)能夠有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。在開展高校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)時(shí)，其評價(jià)方式主要包含了考試成績、自主學(xué)習(xí)成績、平時(shí)學(xué)習(xí)成績、課上搶答得分、作業(yè)成績以及討論小組得分，其中形成性考核在總成績中的占比達(dá)到了40%，終結(jié)性考核在總成績中的占比達(dá)到了60%。根據(jù)相關(guān)技能訓(xùn)練要求，結(jié)合相應(yīng)的辦公軟件、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用以及多媒體軟件這類信息處理工具，在對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)時(shí)，學(xué)生自身能夠通過大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)在線評測考試系統(tǒng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，利用相應(yīng)的平臺軟件來進(jìn)行操作技能訓(xùn)練和課程單元測試終結(jié)性考核。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)這類情況，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，科學(xué)設(shè)定相應(yīng)的評估檢查表，從而讓教師所給出的課堂參與評價(jià)具備較高的科學(xué)性以及有效性。這樣一來，學(xué)生所獲得的評價(jià)成績也能夠有所追溯。教師在對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行批改的過程中，應(yīng)當(dāng)基于態(tài)度、完成以及創(chuàng)新這三個(gè)維度來進(jìn)行評價(jià)，不需要在細(xì)節(jié)之處指出相應(yīng)的錯(cuò)誤，而是應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充足的自主空間，通過相互之間的討論來發(fā)現(xiàn)與解決問題，如若遭遇了無法解決的難題，那么就應(yīng)當(dāng)上報(bào)教師，讓教師進(jìn)行答疑解惑。這樣的評價(jià)方式能夠讓教師的評價(jià)效率有一個(gè)顯著的提升，這樣一來便能夠?qū)⒏嗟臅r(shí)間與精力置于學(xué)生的學(xué)習(xí)問題解答之中，自身所設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃也顯得更為科學(xué)且完善，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及主動(dòng)性也能夠得到有效的調(diào)動(dòng)，這也為教學(xué)效果的提升奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、對分課堂教學(xué)模式在高校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的應(yīng)用效果分析

將對分課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)之中，能夠取得顯著的效果，具體主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

（一）師生的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了較大的變革

對分課堂這一教學(xué)模式不單單讓教師在課堂教學(xué)中擁有了更多的主導(dǎo)性，還能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的促進(jìn)與引導(dǎo)作用。學(xué)生獲得了足夠的主動(dòng)權(quán)，自身在課堂之中也顯得更為主動(dòng)，顯著培養(yǎng)了其主動(dòng)性，同時(shí)也對所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容背景故事有了更深層次的理解，這樣一來學(xué)生能夠全面理解到學(xué)習(xí)過程中的重難點(diǎn)，教師所獲取的教學(xué)效果也顯得事半功倍。

（二）提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)能力

在開展對分課堂教學(xué)的過程中，教師會將相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容講解給學(xué)生，但不同于傳統(tǒng)講授模式，對分課堂教學(xué)模式讓學(xué)生能夠擁有足夠的思考與實(shí)踐空間，學(xué)生能夠利用課余時(shí)間對相應(yīng)的資料進(jìn)行查詢，通過自主學(xué)習(xí)來對所掌握的內(nèi)容進(jìn)行深化，這樣一來不但顯著提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也可以為其營造良好的獨(dú)立思考空間，從而在潛移默化之中培養(yǎng)其語言表達(dá)能力，促進(jìn)其批判性思維的養(yǎng)成。

（三）增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果

在進(jìn)行對分課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生開展自我學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用，通過自我學(xué)習(xí)能夠?qū)⒃谡n堂中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行全面內(nèi)化與吸收，進(jìn)而以完成作業(yè)的方式來充分展現(xiàn)出自身的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)利用相應(yīng)的時(shí)間與同伴進(jìn)行交流與討論，久而久之自然讓學(xué)生的獨(dú)立思考、團(tuán)結(jié)合作水平得以提升，也讓學(xué)生減少了知識點(diǎn)的遺忘速度，教學(xué)質(zhì)量有了一個(gè)質(zhì)的飛躍。

結(jié)語

綜上所述，在高校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中應(yīng)用對分課堂這一教學(xué)模式，能夠取得良好的效果，不但能夠解決學(xué)生之中所存在的計(jì)算機(jī)能力差距較大這一問題，還能夠通過分組的形式，利用以強(qiáng)帶弱這一模式來推動(dòng)全班學(xué)生在計(jì)算機(jī)水平方面的全面進(jìn)步。并且在教學(xué)的過程之中，有機(jī)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)、云平臺、微課視頻以及現(xiàn)場答疑等方式，能夠讓學(xué)生在遭遇學(xué)習(xí)問題時(shí)迎刃而解。根據(jù)實(shí)踐結(jié)果能夠得知，在應(yīng)用了對分課堂教學(xué)模式之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性有了顯著的提升，尊重了學(xué)生的主導(dǎo)地位，不同學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠把握自身的學(xué)習(xí)任務(wù)，提升了學(xué)習(xí)效率。同時(shí)教師在這一過程中也產(chǎn)生了引導(dǎo)學(xué)習(xí)以及答疑解惑這一效果，整個(gè)課堂的參與程度相對較高，課堂有著相對較為活躍的氣氛，學(xué)生能夠有充足的動(dòng)力來開展下一階段的學(xué)習(xí)。就其本質(zhì)而言，對分課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)相對較為靈活，將其應(yīng)用至計(jì)算機(jī)課程教學(xué)之中相對較為簡便，無論是教師還是學(xué)生都有著較高的接受程度。由此可見，在高校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中應(yīng)用對分課堂這一教學(xué)模式，所取得的成效上佳，具備一定的推廣與應(yīng)用價(jià)值。