余興花

（廣東江門幼兒師范高等?？茖W(xué)校 廣東江門 529080）

當(dāng)今世界，我們處于世界百年未有的大變局中，大學(xué)生是未來(lái)我國(guó)民族復(fù)興的希望，國(guó)家的棟梁！如何在精神上引領(lǐng)一大批高校生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀具有重要的意義。激勵(lì)教育法是指教育者采用一定的激勵(lì)措施，可以激發(fā)受教育者的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情，從而促使受教育者積極主動(dòng)地去努力學(xué)習(xí)，全面提升自己各個(gè)方面的方法。

一、現(xiàn)階段高校思想政治課面臨的現(xiàn)狀和挑戰(zhàn)

（一）現(xiàn)階段高校思想政治課面臨的現(xiàn)狀

從學(xué)校層面上來(lái)看，“重視智力教育、輕視思想政治教育”這個(gè)現(xiàn)象還比較普遍。我國(guó)有些學(xué)校比較注重學(xué)生的考證率、就業(yè)率，對(duì)學(xué)生在道德方面的培養(yǎng)沒(méi)有重視，德、智、體、美、勞共同發(fā)展沒(méi)有得到真正的落實(shí)，體現(xiàn)在這些方面：一些學(xué)校對(duì)思想政治課程不太重視，一些思想政治理論課教師隊(duì)伍教育教學(xué)創(chuàng)新能力不足，應(yīng)試教育觀念根深蒂固，課程資源開發(fā)意識(shí)薄弱，上課主要是進(jìn)行簡(jiǎn)單的照本宣科，教師沒(méi)有及時(shí)更新教學(xué)理念，沒(méi)有及時(shí)組織學(xué)生參與一些相關(guān)的思政實(shí)踐課程，教學(xué)評(píng)價(jià)體現(xiàn)不夠完善等，如此現(xiàn)狀制約了思政課程的授課效果。

從受教育的家庭和個(gè)人層面上來(lái)看，在高校逐年擴(kuò)招，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的社會(huì)大環(huán)境下，家長(zhǎng)和學(xué)生都以就業(yè)為導(dǎo)向，將主要精力主要用于能提升自己就業(yè)籌碼的一些硬件學(xué)科上，而不重視提升自己思想道德方面的“軟實(shí)力”。這種家長(zhǎng)學(xué)生的功利性心理制約了高校學(xué)生學(xué)習(xí)思政課程的積極性，這種情況不利于培養(yǎng)將要擔(dān)負(fù)民族復(fù)興偉大任務(wù)的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

（二）現(xiàn)階段思想政治課面臨的國(guó)內(nèi)和國(guó)際新環(huán)境的挑戰(zhàn)

我國(guó)自改革開放以來(lái)已經(jīng)40 多年，國(guó)家由閉塞走向全面開放，經(jīng)濟(jì)文化生活方式都發(fā)生了巨大的變化，例如在經(jīng)濟(jì)上出現(xiàn)貧富差距、思想上受到西方拜金主義、享樂(lè)主義、個(gè)人主義的影響，由此導(dǎo)致社會(huì)道德滑坡、社會(huì)矛盾突出的現(xiàn)象。這一切變化也對(duì)正處于成長(zhǎng)發(fā)育的青年學(xué)生產(chǎn)生不可忽視的思想沖擊，在面對(duì)百年未有之大變局形勢(shì)下，對(duì)我們廣大的思政教育工作者提出了新的挑戰(zhàn)，思政教師如果沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，及時(shí)更新教育方式和方法，就會(huì)很容易跟不上新形勢(shì)、新變化，導(dǎo)致思想政治教育的效果不盡如人意。

在全球化的大背景下，互聯(lián)網(wǎng)給我們帶來(lái)兩個(gè)方面的影響，它的共享性、及時(shí)性讓很多人受益匪淺，但是它的負(fù)面信息也對(duì)學(xué)校思想政治課造成了一定的沖擊。21 世紀(jì)以來(lái)，隨著全球化的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)中一些個(gè)人主義、功利主義思想層出不窮，不可避免地與我國(guó)一些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和現(xiàn)在的社會(huì)主義核心價(jià)值觀有沖突，例如我們講究大同思想、集體主義、愛(ài)崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)。大學(xué)生網(wǎng)民群體普遍存在思想定力不堅(jiān)定、思維判斷力不強(qiáng)、認(rèn)知事物能力不深入、價(jià)值塑造容易受影響等思想多變問(wèn)題。[1]網(wǎng)絡(luò)媒體似一把雙刃劍，它在給高校思政課教學(xué)帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)與嚴(yán)重沖擊的同時(shí)，也給高校思政課教學(xué)的改革創(chuàng)新、轉(zhuǎn)型升級(jí)帶來(lái)難得的發(fā)展機(jī)遇。[2]在新形勢(shì)下的高校思想政治教育工作者，要正確認(rèn)識(shí)全球化帶來(lái)的雙面效應(yīng)，能正確面對(duì)，合理引導(dǎo)新媒體下高校思想政治課對(duì)高校大學(xué)生進(jìn)行正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀塑造和中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的傳承。思想政治課在面對(duì)這些情況時(shí)必須政治堅(jiān)定、旗幟鮮明、審時(shí)度勢(shì)、創(chuàng)造革新，只有這樣，才能化解全球化時(shí)代背景下負(fù)面信息對(duì)思想政治理論課的沖擊。

針對(duì)上述情況，馬克思主義與時(shí)俱進(jìn)的開放性和發(fā)展性以及國(guó)內(nèi)國(guó)際的大環(huán)境的急劇變化要求高校思想政治課程的教育方式方法不斷創(chuàng)新。社會(huì)主義高等教育的本質(zhì)和功能以及思想政治素質(zhì)本身的性質(zhì)和作用決定了思想政治素質(zhì)是高校生最為重要的素質(zhì)，高?！八颊n”是做好大學(xué)生思想政治教育工作的“主渠道”和“主陣地”，在引導(dǎo)和幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀等方面發(fā)揮著十分重要的作用，“是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”。[3]目前00后是當(dāng)代接受高校教育的主體對(duì)象，他們熱情、開放、充滿活力，接受新事物的能力很強(qiáng)，活躍在各種電子媒體上。但是有些學(xué)生還有缺乏責(zé)任感、歷史使命感等消極特征。思想政治教育的受眾是人，因此人的需要、動(dòng)機(jī)和行為就成為實(shí)施過(guò)程成功與否的關(guān)鍵。[4]可以運(yùn)用西方管理科學(xué)中的政治激勵(lì)理論來(lái)指導(dǎo)高校學(xué)生的思想政治教育工作，增加思想政治課程的實(shí)效性。

二、激勵(lì)理論在高校思想政治教育中的實(shí)效性手段探析

根據(jù)各心理學(xué)派對(duì)人類行為模式的不同解讀，我們可以將激勵(lì)理論分為內(nèi)容型激勵(lì)理論和過(guò)程型激勵(lì)理論，內(nèi)容激勵(lì)理論又包含需求層次理論、激勵(lì)需求理論等。過(guò)程性激勵(lì)理論又包括期望理論、公平理論等，在高校學(xué)生思想政治教育中恰當(dāng)運(yùn)用這些理論對(duì)思政教育效果具有教育正面意義。

（一）需求激勵(lì)

美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛將人類的需求分為五個(gè)層次：第一層次，生理需求。這是最低層次，滿足和維持人類生存所必需的身體需要，例如吃喝拉撒睡。第二層次，安全的需要。主要是用來(lái)保證身心免受來(lái)自外界的傷害。第三層次，歸屬和愛(ài)的需要。包括對(duì)愛(ài)情、友情等感情的接納。人有群居性，所以也希望是某個(gè)群體中的一分子，能被該群體所接納，在該群體中找到歸屬感。第四層次，尊重的需求。包含內(nèi)在的尊重和外在的尊重，內(nèi)在的尊重主要有自尊心、自主權(quán)、成就感等需求。外在的尊重有地位、認(rèn)同、受重視等需求。第五層次，自我實(shí)現(xiàn)的需求。包括個(gè)人成長(zhǎng)、發(fā)揮個(gè)人潛能、實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想的需求。該理論研究表明，激勵(lì)目標(biāo)的制定會(huì)在一定程度上影響激勵(lì)作用發(fā)揮。如果一個(gè)較低層次的需要得到滿足，應(yīng)該調(diào)整激勵(lì)方向，將激勵(lì)目標(biāo)轉(zhuǎn)移到滿足更高一個(gè)級(jí)別的需求上來(lái)，這樣才能更加有效地達(dá)到激勵(lì)的目的。由此，高校思想政治教育工作者在思想政治教育課程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)受教育者的優(yōu)先需要，是教育者實(shí)施科學(xué)精準(zhǔn)教育的關(guān)鍵。[5]

（二）目標(biāo)激勵(lì)

“世界會(huì)向那些有目標(biāo)和遠(yuǎn)見(jiàn)的人讓路?！笔┙陶邔?duì)受教者樹立恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)對(duì)受教者的行為具有引導(dǎo)和激勵(lì)作用。在高校的思想政治教育工作當(dāng)中，為高校學(xué)生設(shè)定的目標(biāo)越有社會(huì)意義和價(jià)值并符合當(dāng)今社會(huì)的需要，就越能激發(fā)其進(jìn)取心和積極性。這就要根據(jù)社會(huì)對(duì)高校學(xué)生的要求和當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)，我們從事高校思想政治教育的工作者應(yīng)該結(jié)合不同年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)及不同學(xué)生本身的個(gè)體間的差異，提出合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，大一學(xué)生剛來(lái)到新學(xué)校，管理方式與中學(xué)時(shí)期有著天壤之別，還有面對(duì)來(lái)自更加遙遠(yuǎn)廣闊的，家庭背景不同、生活方式迥異的同學(xué)舍友等，勢(shì)必對(duì)新生造成一定的心理負(fù)擔(dān)，大學(xué)的學(xué)習(xí)方式比起中學(xué)更加注重學(xué)生本身的主觀能動(dòng)性，在注重升學(xué)率的高中主要是填鴨式的教育，如果不能及時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，大學(xué)時(shí)光很容易被一些自制力不強(qiáng)的同學(xué)所荒廢。此時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)他們不斷調(diào)整自己，以便建立新的學(xué)習(xí)方法、生活方式，培養(yǎng)一定的社交能力，以適應(yīng)全新的生活方式、全新的學(xué)習(xí)模式以及全新的人際關(guān)系。但針對(duì)大三的學(xué)生則有著新的教育方式，對(duì)于大部分學(xué)生而言，可能是在學(xué)校學(xué)習(xí)的最后一年，即將面臨踏入社會(huì)或選擇繼續(xù)提高學(xué)歷。可要求他們以提升學(xué)歷或找工作為目標(biāo)，認(rèn)真準(zhǔn)備提升學(xué)歷的課桯學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)備考，并做好就業(yè)前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，這在當(dāng)前就業(yè)難的情形下尤為重要。

（三）榜樣激勵(lì)

“一個(gè)好的榜樣就是最好的宣傳?！睂W(xué)生們一般崇拜一些科學(xué)家、醫(yī)學(xué)專家、藝術(shù)家，他們?yōu)樯鐣?huì)做出了巨大的貢獻(xiàn)，思政教師在教學(xué)活動(dòng)中可以通過(guò)這些榜樣的案例來(lái)激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生效仿榜樣。例如在“感動(dòng)中國(guó)人物”“全國(guó)道德模范人物”中根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)選出榜樣的案例，通過(guò)對(duì)榜樣積極的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，到為社會(huì)做積極貢獻(xiàn)的事跡的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生追求進(jìn)步的心理。學(xué)生通過(guò)崇拜榜樣和學(xué)習(xí)榜樣，就能全方位地不斷完善和提高自己，這種榜樣激勵(lì)對(duì)于優(yōu)秀的、普通的和有待進(jìn)步的學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生激勵(lì)作用。要達(dá)到榜樣激勵(lì)的目的，選擇好榜樣至關(guān)重要。我們可以選取為新中國(guó)成立拋頭顱灑熱血的戰(zhàn)斗英雄、革命家，著名科學(xué)家、愛(ài)國(guó)人士的事跡為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣，使思想政治教育的內(nèi)容變得可信、可學(xué)。也可因地制宜，根據(jù)實(shí)際情況，選擇學(xué)生身邊的人物事跡。例如每所高校都有一些畢業(yè)之后在各行各業(yè)有所成就的校友，我們可以邀請(qǐng)這些校友定期回校，給剛?cè)胄５膸煹軒熋脗兓蛘呒磳⑻と肷鐣?huì)的師弟師妹們講述他們的成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，成功的職業(yè)經(jīng)歷。這些榜樣更加有實(shí)效性和時(shí)代性！

（四）情感激勵(lì)

“與人善言，暖于布帛”。情感激勵(lì)要求教育者對(duì)受教育者有著如沐春風(fēng)般的關(guān)心，經(jīng)常用平等的視角與受教育者的交流溝通，讓受教育者感受到真正的人文關(guān)懷，能夠敞開心扉，和施教者進(jìn)行真心交流。施教者能真正了解受教育者的心理狀態(tài)、心理困惑、實(shí)際困難等等制約受教育者發(fā)展的因素，從而進(jìn)行有效幫助。同時(shí)施教者也要營(yíng)造一個(gè)良好的班級(jí)氛圍，宿舍氛圍，同學(xué)之間相互關(guān)心友愛(ài)的氛圍，使受教育者能夠在一個(gè)溫暖的“大家庭”中得到認(rèn)同感和歸屬感，從而促進(jìn)受教育者的行為轉(zhuǎn)變，增加思想政治教育工作的效果[6]。適時(shí)主動(dòng)地與學(xué)生交流思想，談心交心，以情感人，是激勵(lì)積極性的有效方法。尤其是一些來(lái)自單親家庭的學(xué)生，或者從小有過(guò)留守兒童經(jīng)歷的學(xué)生。在家缺乏父母的關(guān)愛(ài)，在學(xué)校如果沒(méi)有一個(gè)正確的有人性的心理引導(dǎo)，很容易有各種心理問(wèn)題，進(jìn)而影響到學(xué)習(xí)的方方面面。

（五）精神與物質(zhì)激勵(lì)

“獎(jiǎng)勵(lì)最大的意義，并不在于獎(jiǎng)勵(lì)本身，而在于其中所透露出的對(duì)于某種價(jià)值理念的肯定?！蔽镔|(zhì)激勵(lì)是指教育者運(yùn)用物質(zhì)手段讓受教育者得到物質(zhì)上的滿足，包括獎(jiǎng)金、獎(jiǎng)品等有形的物品。精神激勵(lì)是一種內(nèi)在的激勵(lì)，是指教育者對(duì)受教育者在精神方面的激勵(lì)，包括鼓勵(lì)認(rèn)可、贊美表?yè)P(yáng)等。物質(zhì)激勵(lì)見(jiàn)效快，效果立竿見(jiàn)影。但是要引導(dǎo)受教育者擁有正確獲得物質(zhì)的能力，過(guò)度的物質(zhì)激勵(lì)還會(huì)讓受教育者把獎(jiǎng)勵(lì)當(dāng)作目的。精神激勵(lì)教育成本低，持續(xù)性強(qiáng)，兩種激勵(lì)各有利弊，我們應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況合理選擇。有些學(xué)校歷年在每個(gè)年級(jí)都有進(jìn)行每個(gè)月的文明班評(píng)比活動(dòng)，獲得文明班的班級(jí)每個(gè)月被授予流動(dòng)紅旗，在學(xué)期末還會(huì)進(jìn)行學(xué)期文明班的評(píng)比，還有一百到三百不等的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，可以作為班務(wù)費(fèi)用。根據(jù)我們長(zhǎng)期觀察，獲得文明班的班級(jí)的同學(xué)在遵守學(xué)校規(guī)章制度方面做得更加好，能起到模范帶頭作用，適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)一步鼓勵(lì)了這些班級(jí)的同學(xué)再接再厲，班級(jí)管理進(jìn)入到一個(gè)良性循環(huán)，為年級(jí)班級(jí)管理提供了標(biāo)桿效應(yīng)。

三、激勵(lì)理論在高校思想政治教育中應(yīng)該遵循的原則

（一）遵循公開公正的原則

廣大高校思想政治教育工作者在工作中運(yùn)用激勵(lì)理論的時(shí)候，我們要理解激勵(lì)可以分為正激勵(lì)和反激勵(lì)，正激勵(lì)就是獎(jiǎng)賞，反激勵(lì)就是懲罰。我們要注意激勵(lì)方法的公開透明，要制定明確的激勵(lì)措施，讓受教育者對(duì)獎(jiǎng)懲制度了然于胸，知道獎(jiǎng)勵(lì)原則，知道懲罰底線。我們?cè)趯W(xué)校使用反激勵(lì)的時(shí)候要注意規(guī)避罰款、人身攻擊、謾罵等侵犯人權(quán)的行為。獎(jiǎng)懲對(duì)等是體現(xiàn)激勵(lì)公平的第一步，其次，激勵(lì)范圍要公平，激勵(lì)范圍要覆蓋全員，而不是部分覆蓋。然后激勵(lì)的手段要公平，例如同等成績(jī)的情況，獎(jiǎng)品要一致。教育者在執(zhí)行的過(guò)程中一定要公開公平公正，只有這樣，受教育者才能覺(jué)得這是有效激勵(lì)，才會(huì)在這種規(guī)則下面學(xué)習(xí)生活，不敢跨越雷池。通過(guò)一些高校教育工作者多年的教育經(jīng)驗(yàn)，例如設(shè)置獎(jiǎng)學(xué)金制度，每學(xué)期根據(jù)成績(jī)排名和管理班級(jí)能力公開獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生，優(yōu)秀學(xué)生班干。按照學(xué)校管理規(guī)章制度，公開處分懲罰一些違反校紀(jì)校規(guī)的同學(xué)。兩種相反的激勵(lì)措施對(duì)高校學(xué)生本人其他同學(xué)有著很大的激勵(lì)和懲戒作用。

（二）遵循穩(wěn)定原則

高校思想政治教育工作者可以將激勵(lì)機(jī)制作為一項(xiàng)常規(guī)管理制度確定下來(lái)，保持一定的穩(wěn)定性，這樣才能保證在高校的思想政治教育的有效性。

思想政治教育激勵(lì)是一個(gè)比較復(fù)雜的思想教育過(guò)程，受到不同的受教者性格、心理狀態(tài)、環(huán)境等各種因素的影響。高校思政教育者應(yīng)該根據(jù)形勢(shì)的發(fā)展變化，積極開拓多種教育方式輔助教學(xué)才能取得更好的教育效果。激勵(lì)理論的著眼點(diǎn)在于人的需要，關(guān)注的是人的內(nèi)心活動(dòng)，激勵(lì)理論是提升高校思想政治教育的重要手段，同時(shí)高校思想政治教育工作者應(yīng)該從激勵(lì)理論中看到對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行思想政治教育沒(méi)有捷徑可走，我們施教者一定要傾注真情實(shí)感，從受教育者的角度出發(fā)，感同身受，實(shí)施正確的激勵(lì)方式，才能達(dá)到激勵(lì)的最大效果。