甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣水洛學(xué)區(qū) 孫 敏

得益于系列創(chuàng)新教學(xué)法的應(yīng)用，小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新性較之以往有了一定程度提升，繪本閱讀教學(xué)也逐漸成為了閱讀教學(xué)創(chuàng)新中的基本選擇。信息化背景下，部分教師在閱讀教學(xué)中進行了信息技術(shù)應(yīng)用嘗試，但實際教學(xué)效果并不理想，信息化背景下的繪本閱讀教學(xué)對廣大教師也提出了一些新的要求。大部分教師無法將信息技術(shù)有效應(yīng)用到繪本閱讀教學(xué)之中，鑒于此，探尋出更為有效的繪本閱讀教學(xué)策略十分必要和重要。

一、信息化背景下小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)概述

信息化背景下進行的小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)具有重要意義，這也是很多教師在教學(xué)中積極進行相應(yīng)教學(xué)嘗試的直接原因。一方面，信息技術(shù)的應(yīng)用能夠大為提升繪本閱讀教學(xué)創(chuàng)新性，豐富繪本閱讀教學(xué)內(nèi)涵，在帶動繪本閱讀教學(xué)有效性不斷提升的基礎(chǔ)上，使得繪本閱讀教學(xué)逐漸成為基本的閱讀教學(xué)選擇。另一方面，信息化背景下繪本閱讀教學(xué)較好進行下，學(xué)生的知識面能夠被較好拓寬，閱讀興趣與能力也能得到更好培養(yǎng)，這也可以為繪本閱讀教學(xué)價值的凸顯提供很大幫助、支持。因此，無論是從教師“教”，還是從學(xué)生“學(xué)”的角度看，教師都應(yīng)當進行信息化背景下小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)嘗試。在給予相應(yīng)繪本閱讀教學(xué)活動開展足夠關(guān)注的基礎(chǔ)上，對相應(yīng)的閱讀教學(xué)價值如何充分發(fā)揮進行更多思考?？紤]到信息技術(shù)的應(yīng)用帶有一定難度，且多種因素影響下實際教學(xué)中容易出現(xiàn)這樣或那樣的問題，教師在設(shè)計繪本閱讀教學(xué)，以及實際教學(xué)中更加要關(guān)注于教學(xué)不足的彌補和教學(xué)問題的解決。

二、信息化背景下小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.繪本閱讀教學(xué)資源的整合與應(yīng)用狀況較差。

繪本閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)在于能否有效整合相應(yīng)教學(xué)資源，教學(xué)資源的整合與應(yīng)用狀況相對較差，這也成為了一個明顯不足。繪本閱讀教學(xué)本身是近幾年興起的一種教學(xué)方式，大部分教師對于這一閱讀教學(xué)方式的理解、認識程度相對有限。信息化背景下，部分教師更為關(guān)注的是如何將信息技術(shù)有效應(yīng)用到相應(yīng)教學(xué)活動開展中，但忽略了繪本閱讀教學(xué)資源的具體整合與應(yīng)用。因此，實際的繪本閱讀教學(xué)中，具體的教學(xué)資源較為有限，學(xué)生難以接觸到更為新穎的繪本閱讀教學(xué)資源時，其自身的閱讀興趣也很難得到有效培養(yǎng)。更為嚴重的是，基于一些固化的繪本閱讀教學(xué)資源進行閱讀教學(xué)時，教師很難從多個角度進行繪本閱讀教學(xué)相關(guān)的引導(dǎo)與指導(dǎo)，這也表明，相應(yīng)教學(xué)資源整合與應(yīng)用的不到位成為了十分嚴重的教學(xué)問題。當前，線上的繪本閱讀教學(xué)資源數(shù)量十分豐富，但相應(yīng)資源的搜集、整理、引入、應(yīng)用都帶有一定難度，一部分教師自然不愿意耗費較多時間引入、應(yīng)用新的教學(xué)資源。單純基于固化的資源設(shè)計并實施繪本閱讀教學(xué)時，具體教學(xué)的新穎性與有效性也難以進一步提升。

2.繪本閱讀教學(xué)中缺乏有效互動。

信息化背景下小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)中的互動性較差，缺乏有效互動也成為了一個具體的教學(xué)問題表現(xiàn)。理論上看，“教”與“學(xué)”是相互聯(lián)系的教學(xué)過程，信息化技術(shù)的應(yīng)用，線上教學(xué)資源的引入驅(qū)動了繪本閱讀教學(xué)形式的創(chuàng)新，以及內(nèi)涵的豐富，但教學(xué)互動依然要將“教”與“學(xué)”充分聯(lián)系在一起。但從實際上看，固化的小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)模式下，教師通常機械性的講解相關(guān)知識，提供一定的繪本閱讀教學(xué)資源要求學(xué)生進行繪本閱讀。這一進程中，信息化背景下繪本閱讀教學(xué)的互動性自然較差。由于教師并未有意識的與學(xué)生進行繪本閱讀教學(xué)互動，教師很難對信息化背景下的繪本閱讀教學(xué)狀況予以較好感知，這也導(dǎo)致相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整往往缺乏針對性。反觀大部分學(xué)生，在固化的語文教學(xué)以及閱讀教學(xué)模式下，很多學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了被動學(xué)習和被動閱讀的不良習慣，其在繪本閱讀時大多不會主動提問，這也進一步弱化了相應(yīng)教學(xué)中的有效互動。因此，教學(xué)互動的明顯缺位割裂了“教”與“學(xué)”之間的聯(lián)系，信息化背景下的繪本閱讀教學(xué)狀況自然較差，大部分教師也無法對學(xué)生的繪本閱讀狀況和學(xué)習狀況予以較好掌握。

3.繪本閱讀技巧講解不到位。

繪本閱讀形式與傳統(tǒng)閱讀形式之間存在很大差異，其更為講解技巧性。但實際教學(xué)中，繪本技巧的講解并不到位，這也使得很多學(xué)生雖然進行了大量的繪本閱讀，但繪本閱讀能力依然處于較低水平。繪本閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)的課文閱讀存在很大差異，其通常需要學(xué)生在閱讀中對圖片、文字等進行一種綜合的閱讀“處理”。信息化背景下，新的繪本閱讀教學(xué)資源不斷被應(yīng)用到教學(xué)中后，繪本閱讀勢必會成為一種主要的閱讀教學(xué)選擇，學(xué)生并不具備較高的繪本閱讀能力時，教師在教學(xué)層面也很難進行針對性的指導(dǎo)。部分學(xué)生雖然對繪本閱讀技巧形成了初步的了解、認識，并在信息化背景下進行了很多的繪本閱讀嘗試。但學(xué)生群體所掌握的繪本閱讀技巧十分有限，自主進行的繪本閱讀中，學(xué)生往往十分被動，這也不利于信息化背景下繪本閱讀教學(xué)有效性的更好提升。很多學(xué)生的繪本閱讀基礎(chǔ)較差，并未掌握較多的閱讀技巧時，其在閱讀中的效率會處于較低水平，同時也難以充分感受到新閱讀形式下的樂趣，這也使得部分學(xué)生的閱讀參與度不斷降低。久而久之，繪本閱讀教學(xué)環(huán)境也會越來越差。

4.繪本教學(xué)局限于課堂教學(xué)中。

信息化背景下小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)中，具體教學(xué)往往局限于課堂教學(xué)這一形式下，這種局限性也成為了一個教學(xué)問題。相當長一段時間里，語文學(xué)科閱讀教學(xué)都局限于課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)模式自然也成為了具體的閱讀教學(xué)模式。在信息化背景下，很多教師通?；谶@一背景，在教學(xué)中對信息技術(shù)予以具體應(yīng)用，多媒體教學(xué)設(shè)備也成為了信息技術(shù)應(yīng)用的載體。這種做法在一定程度上提升了繪本閱讀教學(xué)的信息化程度，以及實際創(chuàng)新性，但具體教學(xué)必然要受到時間和空間上的制約。繪本閱讀本身需要較多時間，而課堂教學(xué)時間相對有限，課堂教學(xué)中需要兼顧的教學(xué)內(nèi)容也十分多樣。這一情形下，課堂教學(xué)中可以用于繪本閱讀中的時間較為有限，并未在信息化背景下較好擴大繪本教學(xué)的廣度，相應(yīng)教學(xué)未能較好突破課堂教學(xué)中時間、空間的限制，想要促進新時期繪本閱讀教學(xué)有效性的提升也會變得更為困難。

三、信息化背景下小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)的具體策略

1.借助線上教學(xué)平臺整合與應(yīng)用繪本閱讀教學(xué)資源。

由于繪本閱讀教學(xué)資源整合狀況對后續(xù)教學(xué)狀況會產(chǎn)生直接影響，教師應(yīng)當將相應(yīng)繪本閱讀教學(xué)資源的整合與應(yīng)用作為一個基礎(chǔ)，即教學(xué)活動順利進行，以及教學(xué)有效性持續(xù)提升的基礎(chǔ)。具體來說，借助線上教學(xué)平臺整合相應(yīng)教學(xué)資源，并借助多媒體教學(xué)設(shè)備在應(yīng)用這些資源來驅(qū)動繪本閱讀教學(xué)的做法較為可取。例如，在MOOC平臺上，教師可以結(jié)合“小學(xué)語文繪本閱讀”搜集一些童話類繪本閱讀教學(xué)資源。結(jié)合這些教學(xué)資源，教師可以制作基本的繪本閱讀教學(xué)課件。課堂教學(xué)中，教師在多媒體教學(xué)設(shè)備上展示相應(yīng)的繪本閱讀教學(xué)素材，與學(xué)生一同進行繪本閱讀的做法也十分可取?，F(xiàn)階段，線上教學(xué)平臺數(shù)量眾多，各種教學(xué)平臺上也具有十分豐富的小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)資源。教師有效的整合、應(yīng)用這些資源后，繪本閱讀教學(xué)的組織、設(shè)計壓力可以得到有效緩解，教師也能將更多精力放在信息化背景下繪本閱讀教學(xué)活動的具體實施上。

2.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)進行繪本閱讀教學(xué)互動。

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)這一目標，在信息化背景下進行繪本閱讀教學(xué)活動也具有重要意義，其不僅可以明確新時期繪本閱讀教學(xué)的方向性與目的性，同時也能將繪本閱讀教學(xué)的優(yōu)勢、價值更為充分地發(fā)揮出來。例如，教師可以基于“文化的理解與傳承”這一核心素養(yǎng)培養(yǎng)，搜集《傳統(tǒng)節(jié)日》相關(guān)的繪本閱讀教學(xué)資源，進行繪本閱讀教學(xué)。信息化背景下，教師可以通過多媒體教學(xué)設(shè)備，播放與繪本閱讀材料相關(guān)的傳統(tǒng)文化介紹短片，并提出“這一傳統(tǒng)節(jié)日的起源是什么”“這一傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的習俗有哪些”等問題。引導(dǎo)學(xué)生進行思考、閱讀后，教師則要與學(xué)生一同進行繪本閱讀文內(nèi)的探析。學(xué)生帶著相應(yīng)問題的思考進行傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的繪本閱讀后，教師也能較為自然的進行傳統(tǒng)節(jié)日文化魅力、內(nèi)涵解讀，從而對學(xué)生相應(yīng)核心素養(yǎng)予以培養(yǎng)?；诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)驅(qū)動繪本閱讀教學(xué)互動時，教師也應(yīng)當鼓勵學(xué)生在繪本閱讀時將自身的困惑、問題表達出來，通過引導(dǎo)學(xué)生進行主動提問的方式，增強具體教學(xué)中的互動性。不斷提升互動頻率，在互動中對學(xué)生進行繪本閱讀相關(guān)教育、引導(dǎo)后，教師在整體教學(xué)節(jié)奏把握上也能掌握更多主動權(quán)。

3.聯(lián)系微課講解繪本閱讀技巧。

聯(lián)系微課講解繪本閱讀技巧的做法也十分可取，特別是大部分學(xué)生對于信息化背景下繪本閱讀缺乏足夠了解時，培養(yǎng)學(xué)生的繪本閱讀技巧也可以為學(xué)生的繪本閱讀能力培養(yǎng)提供很大幫助。例如，教師可以結(jié)合“有感情朗讀”“精讀”“略讀”等繪本閱讀技巧的講解，制作相應(yīng)的微課課件，并通過播放微課課件的方式，加深學(xué)生對一些常規(guī)繪本閱讀技巧的了解、掌握程度。在此基礎(chǔ)上，教師則可以結(jié)合微課視頻中提及的繪本閱讀技巧，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的繪本閱讀技巧應(yīng)用相關(guān)繪本閱讀教學(xué)任務(wù)，使得相應(yīng)技巧的應(yīng)用過程可以成為學(xué)生繪本閱讀能力不斷培養(yǎng)和提升的一個動態(tài)過程。伴隨著學(xué)生掌握的繪本閱讀技巧越發(fā)多樣，學(xué)生自主進行的繪本也讀也可以逐漸成為一個有效的繪本閱讀教學(xué)形式。更為重要的是，學(xué)生掌握了不同的繪本閱讀技巧，且能熟練應(yīng)用相應(yīng)技巧后，其在進行閱讀時能夠有更為新穎的理解，閱讀效率的提升更加可以促進信息化背景下繪本閱讀效率的不斷提升。

4.依托線上平臺開展繪本閱讀教學(xué)。

為了解決兩地太遠的困難，節(jié)約行程時間，利用網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合線上教學(xué)，將城市或中心學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源充分利用，可以依托釘釘系統(tǒng)、微信視頻等線上平臺，開展繪本閱讀遠程教學(xué)，實現(xiàn)鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)的教學(xué)一體化，讓各種城市優(yōu)質(zhì)資源與偏遠農(nóng)村進行共享，讓繪本閱讀教學(xué)的前沿思想與農(nóng)村繪本閱讀教學(xué)有效接軌。在線上教學(xué)中，教師可以展示相應(yīng)的繪本閱讀教學(xué)素材，與學(xué)生一同進行交流，組織開展繪本閱讀教學(xué)，讓學(xué)生掌握繪本閱讀的基本方法，偏遠地區(qū)的教師也能同步開展繪本的制作、閱讀，這樣既能提高偏遠農(nóng)村地區(qū)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，又能讓偏遠山區(qū)學(xué)生接受繪本閱讀指導(dǎo)，偏遠地區(qū)的師生能夠教學(xué)相長。例如在線上教學(xué)《遲到大王》，線上教學(xué)老師讓學(xué)生討論時，現(xiàn)場指導(dǎo)老師也要同步配合，讓學(xué)生繼續(xù)拓展想象，第四、第五、第六天，約翰又會遇上什么?怎么脫身?引導(dǎo)學(xué)生想象遇上獵豹會騎到它背上，讓它一直跑，直到它累倒；遇上老虎，躲進一個它鉆不進去的洞里面，直到它離開；遇上蟒蛇，從旁邊捉一只青蛙，分散它的注意力，然后跑掉。在有針對性地整合了相應(yīng)的繪本閱讀教學(xué)資源后，教師在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中也可以有更多的選擇，進而將繪本閱讀教學(xué)的優(yōu)勢與作用更好地發(fā)揮出來。線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合，以孩子喜歡的、自然而有趣的方式，將腦袋變成腦海，讓智慧游弋生長。

結(jié)束語

小學(xué)語文教師作為教學(xué)活動的發(fā)起者和驅(qū)動者，其應(yīng)當給予信息化背景下的繪本閱讀教學(xué)事宜更多關(guān)注，并積極進行相應(yīng)的繪本閱讀教學(xué)嘗試。值得注意的是，信息技術(shù)應(yīng)用程度的不斷加深并不意味著繪本閱讀教學(xué)有效性的提升，為此，教師應(yīng)當定期進行相應(yīng)繪本閱讀教學(xué)狀況的審視、評價與分析。及時掌握教學(xué)動態(tài)的基礎(chǔ)上，解決好相應(yīng)不足，積累更為成熟的繪本閱讀教學(xué)經(jīng)驗。這一情形下，信息化背景下繪本閱讀教學(xué)價值也能更為充分地發(fā)揮出來。