焦克虎

（甘肅省金昌市永昌縣水源鎮(zhèn)勝利小學(xué)，甘肅 金昌）

新課改的發(fā)展形勢(shì)推動(dòng)了國內(nèi)教育行業(yè)的改革進(jìn)程，讓廣大教師意識(shí)到教育工作創(chuàng)新的價(jià)值與作用。特別針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容十分抽象、復(fù)雜，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。實(shí)際上，長久以來，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展沒有達(dá)到既定的目標(biāo)，嚴(yán)重影響到整體的教學(xué)工作成效?；诟淖兇隧?xiàng)不良狀況的目的，依靠構(gòu)建問題情境的教學(xué)手段，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠受到一定的啟發(fā)，形成了正確的思維方式，便于幫助學(xué)生加深學(xué)習(xí)的印象，促使其核心素養(yǎng)得到增強(qiáng)。

一、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境，提升學(xué)生相應(yīng)的問題意識(shí)

在素質(zhì)教育理念得到推廣和運(yùn)用之后，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中的重中之重。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，使學(xué)生相應(yīng)的問題意識(shí)得以不斷提升。由于數(shù)學(xué)教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容較抽象，不同的問題能夠帶給學(xué)生一定的啟發(fā)，達(dá)到深入思考的目標(biāo)。比如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“混合運(yùn)算”內(nèi)容講授的過程中，教師為了增強(qiáng)學(xué)生的混合運(yùn)算能力，創(chuàng)設(shè)了如下的問題情境：“大家知道嗎，毛竹在兩天內(nèi)能夠長高2.5m，大家認(rèn)為是真實(shí)的嗎？說一說理由?！痹趯W(xué)生進(jìn)行思考的過程中，教師可為其展示毛竹的相關(guān)資料信息，要求其使用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言進(jìn)行表述。運(yùn)用此種教學(xué)方式能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中受益匪淺。一般來說，由于數(shù)學(xué)課本中的內(nèi)容存在局限性，數(shù)學(xué)教師要予以適當(dāng)補(bǔ)充，引發(fā)學(xué)生能夠?qū)W會(huì)獨(dú)立思考，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力[1]。

二、參考學(xué)生學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)化的問題情境

面對(duì)長期以來學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不佳的狀況，以解決該難題作為目的，教師應(yīng)該在教學(xué)時(shí)有效參考各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)化的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生融入其中，感受這種全新學(xué)習(xí)形式的趣味性，以便其可以自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)[2]。比如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“時(shí)、分、秒”內(nèi)容講授的過程中，需要教師為學(xué)生合理設(shè)計(jì)內(nèi)容，為了幫助學(xué)生靈活掌握所學(xué)習(xí)的知識(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該適時(shí)向其提出相關(guān)問題：“大家在學(xué)習(xí)整時(shí)的過程中有哪些好方式可以分享嗎？可以與其他同學(xué)進(jìn)行溝通?！痹诖诉^程中，某個(gè)學(xué)生表述道：“在分針由1 到12 時(shí)，依次走了 5、10、15、20、25。”依靠此次提問，可以有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，使其能夠有所收獲。由此可見，參考學(xué)生學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)化的問題情境顯得尤為必要，具有很大的研究意義與實(shí)踐價(jià)值。

三、結(jié)合不同知識(shí)之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)

處于小學(xué)階段，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)可謂十分關(guān)鍵，面對(duì)不同類型的知識(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到很多的困難，增大了學(xué)生學(xué)習(xí)的阻力，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的熱情與積極性，難以達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。鑒于此，教師實(shí)際進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)結(jié)合不同知識(shí)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生梳理其中存在的關(guān)系，令其形成系統(tǒng)的知識(shí)框架體系，并且為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，提升其學(xué)習(xí)熱情，在獨(dú)立思考的同時(shí)，能夠做到溫故知新，達(dá)到學(xué)以致用的學(xué)習(xí)目的。比如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”內(nèi)容講授的過程當(dāng)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下問題情境：首先，組織學(xué)生回顧曾經(jīng)學(xué)習(xí)的平均分方面的知識(shí)，然后向?qū)W生提出平均分的問題：假如有12 個(gè)蘋果，現(xiàn)在平均分給3 個(gè)人，此時(shí)每個(gè)人可以分到幾個(gè)蘋果呢？假如有6個(gè)蘋果，現(xiàn)在由3 個(gè)人平均分，則每個(gè)人可以分到幾個(gè)蘋果呢？當(dāng)學(xué)生解答完平均分問題以后，則使學(xué)生融入以下問題情境當(dāng)中：假如將1 個(gè)桃子平均分給兩個(gè)人，那么每個(gè)人可以分多少呢？通過采用此種教學(xué)形式，能夠幫助學(xué)生靈活掌握不同知識(shí)之間存在的聯(lián)系，從而真正加以合理運(yùn)用，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的成效。

綜上所述，在新課程改革的推動(dòng)下，加快了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的速度，將提升學(xué)生的問題意識(shí)作為關(guān)鍵的工作任務(wù)，不但應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，還需要使學(xué)生形成全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，注重體現(xiàn)出一定的啟發(fā)性，充分發(fā)揮出問題情境教學(xué)的良好功效與作用，讓學(xué)生快速明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容，然后主動(dòng)加以學(xué)習(xí)。依靠此項(xiàng)教學(xué)舉措，可以激發(fā)學(xué)生形成更大的興趣，既幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又達(dá)到培養(yǎng)出更多綜合型人才的目的。