陳熙文

（昆山市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 昆山）

體驗(yàn)式教學(xué)起源于國(guó)外，其在教育應(yīng)用中較為重視技能培訓(xùn)以及教學(xué)形式的改變。在發(fā)展的初期，研究人員主要是通過(guò)戶外活動(dòng)的形式提升學(xué)生的體驗(yàn)感，進(jìn)而達(dá)成促進(jìn)學(xué)生溝通與表達(dá)能力的提升的目的。學(xué)生的主觀能動(dòng)性、性格、心理健康教育都在此過(guò)程中獲得提升，學(xué)生也在此過(guò)程中建立正向的價(jià)值觀念。當(dāng)今時(shí)代，體驗(yàn)式教學(xué)在發(fā)展中逐漸改變與升級(jí)，更加注重對(duì)于學(xué)生進(jìn)行學(xué)科中的內(nèi)容培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)情境，根據(jù)教學(xué)中的難點(diǎn)以及知識(shí)中的內(nèi)容，實(shí)行因材施教，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提升自身對(duì)所學(xué)內(nèi)容的感悟，通過(guò)真實(shí)的體驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與想象力。

一、體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)教育中的意義

經(jīng)教育工作實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)來(lái)說(shuō)具有高效、直觀、理性等特征，學(xué)生在此過(guò)程中通過(guò)反思提升自身的智慧以及對(duì)音樂(lè)的理解力，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我了解，明確當(dāng)前自身存在的不足之處，通過(guò)教師的幫助有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)[1]。對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，一些準(zhǔn)確性較高且學(xué)習(xí)難度較大的內(nèi)容的學(xué)習(xí)是較為困難的，教師在教學(xué)中只能通過(guò)引導(dǎo)語(yǔ)傳授來(lái)進(jìn)行教學(xué)，但是學(xué)習(xí)效果相對(duì)不明顯。體驗(yàn)式教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，更多的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的引導(dǎo)，使學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的路徑進(jìn)行探索。

二、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)應(yīng)用的具體策略

（一）強(qiáng)化樂(lè)理知識(shí)教育

樂(lè)理知識(shí)是為學(xué)生打下音樂(lè)基礎(chǔ)的重要內(nèi)容，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)務(wù)必將樂(lè)理知識(shí)作為教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，尤其是在為學(xué)生開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)感到學(xué)習(xí)沒(méi)有落腳的基點(diǎn)，有種無(wú)處著手的失落感，體驗(yàn)式教學(xué)的效果將不能被發(fā)揮出來(lái)[2]。為了保證樂(lè)理知識(shí)的教育，教師可以通過(guò)多種形式進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)，利用當(dāng)前的幼兒歌曲進(jìn)行示范性講解，選擇學(xué)生喜愛(ài)的歌曲進(jìn)行示范性教學(xué)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，尤其是小學(xué)生喜愛(ài)的卡通動(dòng)畫(huà)片歌曲、迪士尼動(dòng)畫(huà)歌曲以及魔幻類影片歌曲等，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音樂(lè)節(jié)奏、音調(diào)、旋律等的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)并掌握。

例如，在進(jìn)行樂(lè)理教學(xué)中，教師可通過(guò)采用哈利·波特系列電影的主題曲進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在感受樂(lè)理教學(xué)知識(shí)的過(guò)程中產(chǎn)生情感上的共鳴，增強(qiáng)體驗(yàn)式教學(xué)帶給其的感受，豐富學(xué)生的藝術(shù)視野的同時(shí)提升學(xué)生的想象力，學(xué)生在興趣的推動(dòng)下利用自身所學(xué)的樂(lè)理知識(shí)去感受與了解歌曲中的思想，以提升學(xué)習(xí)效率。

（二）聯(lián)系實(shí)際開(kāi)展趣味教學(xué)活動(dòng)

當(dāng)前的素質(zhì)教育中，小學(xué)教育更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)體差異性，教師在尊重學(xué)生個(gè)體差異的過(guò)程中可采用因材施教的形式進(jìn)行教學(xué)，將其寓于想象力之中，以科學(xué)游戲的形式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。尤其是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行樂(lè)感的培養(yǎng)過(guò)程中，可以采用音樂(lè)游戲的形式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。

例如，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中可采用擊鼓傳花的形式進(jìn)行教學(xué)，教師利用多媒體播放含有鼓點(diǎn)的音樂(lè)，在游戲中采用不同的旋律與節(jié)奏進(jìn)行音樂(lè)片段的播放，使學(xué)生通過(guò)自身的記憶與感受尋找音樂(lè)中的特點(diǎn)，在每次進(jìn)行游戲的過(guò)程中進(jìn)行不同片段的合成，游戲的暫停時(shí)間為每一節(jié)片段的開(kāi)始與結(jié)尾，如果學(xué)生忘記音樂(lè)片段的特點(diǎn)，游戲失敗。此種教育形式能夠有效提升學(xué)生的注意力以及學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)樂(lè)理知識(shí)的掌握。

（三）創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境

體驗(yàn)式教學(xué)中教學(xué)情境需要相對(duì)的合理性，不能完全依賴學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，為保證教學(xué)成效，教師需要發(fā)揮自身在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，以免學(xué)生在課程中出現(xiàn)溜號(hào)、走神等現(xiàn)象。教師可以在課前設(shè)置的問(wèn)題等內(nèi)容對(duì)課堂中的內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生根據(jù)教師設(shè)定的課程內(nèi)容發(fā)揮想象力，按步驟推進(jìn)。

例如，在《森林音樂(lè)會(huì)》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中出現(xiàn)的幾種動(dòng)物進(jìn)行分析，并關(guān)注其中的特點(diǎn)，每一段音樂(lè)中用了哪種樂(lè)器表達(dá)、其表達(dá)了何種情緒等。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文主要針對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，了解體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中的價(jià)值，并提出創(chuàng)建體驗(yàn)式教學(xué)課堂的策略，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升。