福建省福鼎市實驗小學 夏 婷

小學是學生世界觀初步養(yǎng)成的重要階段，在這個階段閱讀是學生了解外界信息的重要方式，在當今社會適合小學生閱讀的兒童讀物以及青少年讀物層出不窮，小學語文教師應該重視學生的課外閱讀，為學生建立正確三觀打好基礎。對于學生來說閱讀是一項很好的學習方法，學生可以通過文字去了解感受完全不同的世界，特別是沉浸式閱讀的時候學生可以更加身臨其境，在增加閱歷的同時也能夠完善自身的性格特點，因此小學語文教師在平時的教學過程中要注重學生閱讀興趣的激發(fā)，而且教師要懂得組織自己的語言，將一些故事惟妙惟肖地展現(xiàn)出來，然后就是“欲知后事如何，自去書中尋覓”。充分吊起學生的胃口，讓學生自己主動進行閱讀，久而久之他們就會懂得閱讀的樂趣，從而愛上閱讀，愛上從書本中感受自己無法感受到的世界百態(tài)。

一、小學語文教學中的大語文觀

在新課標課程改革的大前提下，我國小學語文教學模式發(fā)生了很大的變化，從最開始的以教師為教學主體，到現(xiàn)在的以學生為本，我國教育領域正在發(fā)生著一場天翻地覆的改革，而大語文觀的含義也在這個時候被更多的人所知道。大語文觀認為語文教育的基礎是讓學生獲得更好的身心發(fā)展，也就是說語文教育的目的不僅在于讓學生更好地進行語言表達，還能夠從思維方式、人格養(yǎng)成方面為學生提供一定的幫助，從而完善和提升學生的自身人格和人文素養(yǎng)，所以小學語文對學生的影響力可想而知。

二、大語文觀背景下語文課外閱讀策略

1.重視閱讀教學過程中的交流與協(xié)作。

每一個小學生都有一個英雄夢，在這個夢中朋友、伙伴是非常重要的角色，小學生總是興沖沖地將自己知道的事情告訴伙伴，與朋友一起進行某些活動也能收獲更多的快樂，小學語文教學可以利用小學生的這一特點，讓學生之間相互監(jiān)督幫助養(yǎng)成閱讀的好習慣。小學語文教師可以讓學生成立語文學習小組，小組成員可以相互監(jiān)督基礎知識的背誦和記憶，也可以相互分享自己看到的故事，讓小組成員相互影響，最后能夠相互督促養(yǎng)成課外閱讀的習慣。教師只需要按照學生的學習狀態(tài)和性格特點進行分組，先從課本內(nèi)容入手，讓學生明白閱讀的正確步驟和思路。教師在小學語文閱讀培養(yǎng)中更多的要給予學生鼓勵，小學生對于很多事物都是處于初步探索階段，在這個階段教師為學生留下的影響將直接決定學生未來的興趣愛好，比如教師強制性地讓學生閱讀，并且要求十分嚴厲的話就會讓學生產(chǎn)生抵觸心理，不利于對學生閱讀興趣的培養(yǎng)，所以教師在閱讀教學過程中多多鼓勵學生，提升他們的閱讀活躍性，閱讀小組的成立也能讓學生在閱讀的時候有一個分享的對象，有什么有意思的知識也能相互分享，從而逐漸養(yǎng)成語文課外閱讀的習慣。

2.注重基礎知識的學習。

小學是學生打好基礎的關鍵時期，在這個時期學生開始認字，只有在掌握一定的基礎知識之后學生才能夠閱讀文本并快速掌握知識，所以教師要注重學生基礎知識的學習。教師可以以教科書的內(nèi)容分布為基礎循序漸進地提升學生的基礎知識。比如部編版小學語文教科書中每一篇文章之后都會有常用字和常見字，教師可以將這些字安排成學生的課后作業(yè)，讓學生將讀音和寫法多練習幾遍，鞏固所學知識，有足夠的知識基礎進行課外閱讀。教師也可以下發(fā)任務，讓小組成員相互之間進行督促和考查，學生有了一定的知識基礎，自己獨自進行課外閱讀時就會有更加明顯的自豪感，對激發(fā)學生閱讀興趣有很大的幫助，而學生還沒有打好基礎就盲目讓學生進行閱讀的話，學生很可能因為大部分字不認識而對閱讀產(chǎn)生不好的印象，總之教師先為學生打好拼音的基礎，然后推薦一些簡單的，帶拼音的故事書，讓學生通過拼音閱讀故事，通過閱讀鞏固和擴展自己的知識面，從而提升自己的人文素養(yǎng)和語文實踐能力。

3.結合課本板塊設置教學模式。

小學教科書是我國教育專家經(jīng)過長時間的探索和嘗試最終商討出來的最適合學生所處階段學習的內(nèi)容，對學生的智力開發(fā)以及能力養(yǎng)成有很大的幫助，所以教師在進行語文教學改革的時候要保證以教科書文為基礎和核心，在此基礎上進行深入挖掘和拓展。首先教師通過對課本內(nèi)容的講解讓學生了解閱讀的一般順序以及思考方向，并且對一些經(jīng)典的語句進行深入講解，讓學生明白很多語言其實有弦外之音，在閱讀的過程中要懂得思考文章的弦外之音，從更加深層次的方面去思考問題。另外就是課本各個板塊的合理運用，以部編版小學語文為例，教師在講解完一單元文章之后就進入到語文園地，教師需要引導學生進行語文知識的拓展了解，比如形聲字、象形字等的認識規(guī)律，拓展學生的詞匯量，讓學生不再出現(xiàn)閱讀過程中的“知其然不知其所以然”情況，并且讓學生學會查字典，這一點很重要，學生在遇到不認識的字時懂得查字典，然后將知識積累下來，方便學生進行課外閱讀時更加全面地理解知識。部編版小學語文課本每一單元還有“我愛閱讀”板塊，這一板塊的出現(xiàn)其實是培養(yǎng)學生的閱讀興趣，往往這個板塊的閱讀都具有很強的趣味性以及科普性，比如《企鵝寄冰》從學生的視角出發(fā)，再利用學生對小動物的好奇心吸引學生進行認真的閱讀，企鵝千里迢迢為獅子大王寄冰塊卻被獅子大王誤會，小學生在認真閱讀這篇文章的時候不妨認真思考一下為什么獅子大王與企鵝看到的東西是不一樣的，順便讓學生了解現(xiàn)代的快遞技術。學生在認真閱讀并記住這篇故事之后可以分享給父母，然后讓父母講解其中的原因，通過這個故事提升學生的閱讀能力和思考能力。還有就是“快樂讀書吧”模塊一般都會推薦適合學生閱讀的童話故事和文章，比如《沒頭腦和不高興》的故事，雖然在引導學生閱讀的時候學生會覺得他們的缺點很難理解，但是在現(xiàn)實生活中有很多的“沒頭腦”和“不高興”，教師可以讓學生認真思考自己平時的生活中是否也有同樣的缺點，然后教師積極鼓勵學生早早改掉這些缺點才能度過一個健康快樂的童年。教師也可以與家長溝通，家長有時間的話盡量為學生講講睡前故事，并且讓學生自己判斷故事中誰是壞人，誰是好人，讓學生早早養(yǎng)成是非觀念，避免成為人人敬而遠之的熊孩子。

4.注重學生學習自主性的體現(xiàn)。

其實課外閱讀更多的是看學生的自主性，課堂時間教師可以管教學生、引導學生，但是課堂時間畢竟有限，教師在完成自己的教學任務和教學目標之后很難會有時間一步步引導學生進行閱讀，所以養(yǎng)成學生自主閱讀習慣很重要?！皶凶杂悬S金屋，書中自有顏如玉?！睂τ谛W生來說他們很難理解這句話的含義，所以教師可以安排一些特殊的作業(yè)來強行引導學生進行課后的閱讀，比如在寒暑假的時候為學生布置一些讀后感，推薦一些兒童讀物讓學生能夠在假期讀一些書，并且與家長溝通為學生進行作業(yè)完成的安排。還有就是在平時教師可以讓學生在課后看一些故事，然后在課堂中為大家講出來，最基本的要求就是讓其他學生能夠大概聽懂所講的內(nèi)容，根據(jù)故事內(nèi)容的理解程度以及講的精彩程度進行排名，表現(xiàn)優(yōu)秀的進行獎勵。這樣的做法能夠讓學生自發(fā)地進行知識擴充，并且在閱讀的過程中在腦海中思考該如何將這個故事講出來。教師盡量對學生給予鼓勵，讓他們能夠更加有信心表達出自己所看的故事或文章，并鼓勵學生將一些自己閱讀過程中覺得精妙的，有意思的語句記錄下來，在寫作文的時候進行引用，這樣可以提升學生的寫作能力，這樣良性循環(huán)下學生的語文實踐能力會越來越強，這完全符合“大語文觀”對語文教育的要求。

5.引導學生更加深入地思考文章內(nèi)涵。

中國人的表達方式比較含蓄，很多時候都需要細細揣摩語境以及語氣才能最終確定它的含義。對小學生而言這或許有些難度，所以小學語文教師可以適當?shù)剡M行文章內(nèi)容的提問，讓學生帶著問題和好奇心進行閱讀能夠對閱讀材料進行更深層次的探索，以此來提升學生閱讀過程中的積極主動性。

另外閱讀技巧的傳授也十分重要，不管是學生進行語文考試還是課外閱讀都可以通過文章的中心句或者中心段來進行文章內(nèi)容的大概了解，語文考試時學生需要嚴格按照教師所教的閱讀技巧進行閱讀，以保證學生的語文成績，這與“得閱讀者得天下”有一點呼應。

而如果只是進行課外閱讀的話倒不必嚴格按照教學過程中的閱讀步驟，但是還是要注重文章大意，以此來提升挑選課外讀物的速度以及閱讀的效率，減少看到一半不想看的情況，提升學生的閱讀耐心。學生對文章進行深入的思考能夠將自己帶入到書中的世界，增加閱歷的同時完善自己的情感屬性，對個人的性格、思維養(yǎng)成都有很大的幫助，而長年累月地閱讀會改變一個人的言談舉止，是保證學生綜合素質發(fā)展的重要方法。

舉例來講，老師在向學生講解《賣火柴的小女孩》這一文章時，可以在課前根據(jù)網(wǎng)絡教學輔助工具準備一些相關的文字以及影視資料，加深學生的學習記憶，從而引發(fā)學生對于這篇文章更深層次的思考和感悟。隨即在結束這篇文章的閱讀之后，老師也可以向學生推薦同類型的文章《安徒生童話》，引導學生自主的去進行閱讀練習和感悟，促進學生全面發(fā)展，進一步培養(yǎng)學生的閱讀核心素養(yǎng)，幫助他們樹立自身的語文自信心，可以自主的去思考一篇文章的主旨以及內(nèi)涵。

6.適當創(chuàng)新教學方式，激發(fā)學生的閱讀興趣。

國家教育相關部門提倡老師在向班級學生進行一系列教學活動時，應該著重以培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)為教學目標，不斷創(chuàng)新和完善自身的教學理念和教學方式，融合傳統(tǒng)的教學思想，二者相互結合、相互借鑒，結合班級學生的實際學校情況，創(chuàng)新出獨屬于自己的新興教學方式，為學生創(chuàng)設一個更完善的學習情境，提升小學語文的整體教學水平。

活潑好動是小學階段學生的整體特性，與此同時，興趣愛好也是學生最好的啟蒙老師，小學語文老師可以在平時的教學過程當中，適當?shù)暮桶嗉墝W生進行有效交流和溝通，從而構建亦師亦友的師生關系，進一步了解學生的學習興趣以及個人愛好，從而針對這些特點著重開展相應的教學活動，調(diào)動學生對于小學語文閱讀的學習興趣，最終形成良性循環(huán)。

小學語文閱讀老師在向學生開展系統(tǒng)的課外閱讀教學活動時，可以適當?shù)夭扇∪の督虒W模式、分層教學理念以及互動教學方法等，來激發(fā)學生對于語文課外閱讀的學習熱情，提高學生對于班集體的參與感以及集體榮譽感，最終達到預期的教學期許及目標。

舉例來講，當老師向學生們講到課外素材《拾貝的小女孩》這篇文章時，可以借鑒互動式教學理念來進行系統(tǒng)的引導，老師可以先讓班級學生自行進行閱讀，隨即分成小組形式來探討和交流，老師還可以圍繞著整個文章內(nèi)容設置一些和素材相關的引導問題，比如“小女孩為什么還會感到甜蜜呢”，引導學生自主的去針對問題對整篇文章進行探討，積極發(fā)表自身看法，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，提高課堂的整體效率。

在這種教學理念的滲透之下，可以進一步的加深老師以及學生之間的密切聯(lián)系，老師也可以更清晰地了解到學生對于閱讀知識的一個掌握程度，加深學生的閱讀理解能力以及語言表達能力，學生也可以進一步學習到老師提出的學習技巧，文章分析思路，語言表達構思等等，可以進一步構建亦師亦友的師生關系，提高學生待人接物的交流溝通能力以及團隊協(xié)作意識。

“大語文觀”背景下，教育領域對語文教學質量有了更高的要求，語文閱讀教學要從學生的興趣出發(fā)，為學生提供更加多元的閱讀教學技巧，幫助學生在掌握基礎知識的前提下，進行高效的閱讀活動，進而養(yǎng)成學生自主閱讀的習慣，久而久之從內(nèi)到外提升學生的文化素養(yǎng)。