甘肅省慶陽市環(huán)縣環(huán)城初級中學(xué) 曹劉英

初中生物本身具有一定的實(shí)踐性，需要建立在學(xué)生掌握的扎實(shí)理論基礎(chǔ)上。隨著新課標(biāo)的不斷深化，對初中生物也提出了更高的要求，不僅要注重對學(xué)生知識的傳授，更要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)，更關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)歷，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，期待學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)過程，養(yǎng)成理性思維的習(xí)慣，形成積極的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的意識。因此，教師將“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”方式引入生物課堂中，一方面能夠激發(fā)學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣，另一方面有利于教師對課堂教學(xué)進(jìn)度的掌控，提前整理好學(xué)生需要掌握的重點(diǎn)知識，這樣也能為學(xué)生帶來高質(zhì)量的教學(xué)效果，為實(shí)現(xiàn)初中生物課堂的高效性奠定基礎(chǔ)。

一、初中生物教學(xué)中"學(xué)案導(dǎo)學(xué)"模式的意義

1.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式概念。

學(xué)案，顧名思義就是教師結(jié)合課堂內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)出的學(xué)習(xí)方案；導(dǎo)學(xué)就是對學(xué)生起到一定的引導(dǎo)學(xué)效果，將二者進(jìn)行科學(xué)結(jié)合共同形成“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”新型教學(xué)模式。這種教學(xué)主要是建立在教師和學(xué)生雙方有效溝通的前提下。教師作為教學(xué)中的主導(dǎo)人物，對學(xué)生起到一定的啟發(fā)作用，引導(dǎo)學(xué)生能夠通過“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”方式完成對內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)實(shí)踐中需要學(xué)生逐漸培養(yǎng)對問題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決能力，真正凸顯學(xué)生在課堂中的主動性，通過學(xué)生掌握主動的方式完成課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方式更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中思維能力的形成，更好地促進(jìn)學(xué)生朝著全方面發(fā)展。

2.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式意義。

（1）注重對知識和能力的共同培養(yǎng)。

進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和技能掌握一直都是教學(xué)中的重難點(diǎn)，但在應(yīng)試教育思想中，很多教師過于注重學(xué)生對知識的掌握，將促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展作為一個(gè)不可忽視的方面，單一地重視學(xué)習(xí)掌握，沒有給予學(xué)生智能、個(gè)性和才能方面更多關(guān)注。在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)實(shí)踐中，將知識、技能和能力進(jìn)行銜接，實(shí)現(xiàn)各個(gè)方面之間的相輔相成發(fā)展效果。知識作為學(xué)生全面發(fā)展的重要基礎(chǔ)，為能力和智力發(fā)展提供動力源泉。因此，教師采用科學(xué)的教學(xué)方式也十分重要?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”能夠很好地解決知識和能力脫節(jié)這一教學(xué)問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅能收獲知識內(nèi)容，還能實(shí)現(xiàn)自身能力的提升。如，在教學(xué)之前的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”預(yù)習(xí)階段，就是引導(dǎo)學(xué)生形成良好自學(xué)能力的一種途徑，也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（2）注重智力因素和非智力因素融合。

生活教學(xué)活動是建立在師生情感交流的基礎(chǔ)之上的，教師教學(xué)學(xué)生的配合是十分重要的。在學(xué)生智力的不斷發(fā)展中，需要有外界因素進(jìn)行影響促使學(xué)生取得更好的智力發(fā)展，學(xué)生的智力發(fā)展也能反向促進(jìn)非智力因素的形成，因此，智力和非智力因素進(jìn)行有效結(jié)合也是開展學(xué)案導(dǎo)學(xué)的重要前提。傳統(tǒng)教學(xué)中很多教師過于注重學(xué)生的知識內(nèi)容，對學(xué)生的感知、記憶和意志等多個(gè)方面缺少重視和培養(yǎng)，更沒有意識到學(xué)生的興趣和性格等一些非智力因素對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的印象。“學(xué)案導(dǎo)”學(xué)過程中注重將多方面因素進(jìn)行結(jié)合，在教師的引導(dǎo)下開展有明確目的的教學(xué)過程，學(xué)生也能在知識探究中全身心參與其中，最后教師根據(jù)學(xué)生所得出的探究反饋內(nèi)容判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師在講解過程能夠加強(qiáng)討論中所提問題的質(zhì)疑效果，這也進(jìn)一步構(gòu)成多項(xiàng)交互的互動學(xué)習(xí)形式。

（3）注重教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的有效結(jié)合。

教學(xué)的整個(gè)過程是教師和學(xué)生共同協(xié)作的過程，實(shí)現(xiàn)教師教和學(xué)生學(xué)的高效效果。實(shí)際教學(xué)中，過于強(qiáng)調(diào)教的重要還是學(xué)的重要，都存在著一定的片面性，這就需要教師能夠意識到二者之間的平衡關(guān)系。教師教的過程是一個(gè)變化條件，屬于一種外在因素；學(xué)生的學(xué)是變化根據(jù)，屬于一種內(nèi)在因素。若學(xué)生在課堂中對學(xué)習(xí)沒有興趣，教師的教就無法高質(zhì)量實(shí)現(xiàn)，整個(gè)教學(xué)過程中教師一定要注重學(xué)生的主體性，將學(xué)生作為主體，教師的角色也同樣重要，需要教師通過教學(xué)進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的有效學(xué)習(xí)；相反，如果缺少教師的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，學(xué)生就很難發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主動性和積極性。在整個(gè)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”過程中，重點(diǎn)就是促使學(xué)生和教師在合作學(xué)習(xí)的前提下提升學(xué)習(xí)效果；主要的含義就是教師指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生之間的關(guān)系十分緊密，致力于實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的共同進(jìn)步。

二、初中生物教學(xué)中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的應(yīng)用策略

1.注重學(xué)案導(dǎo)學(xué)課前內(nèi)容的編寫環(huán)節(jié)。

教師在生物課堂中引入“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方式時(shí)，教師做好學(xué)案準(zhǔn)備工作是十分重要的，尤其是對導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容的編寫，要保證具有一定的規(guī)范性和科學(xué)性，內(nèi)容要符合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和知識接受程度，這樣才能為學(xué)生提供學(xué)習(xí)保證。但據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)分析，很多教師在思想方面意識到學(xué)案導(dǎo)學(xué)的重要性，但在導(dǎo)學(xué)案的編寫設(shè)計(jì)過程中不能針對教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行清晰處理，這也是學(xué)生在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂中出現(xiàn)困惑的一個(gè)主要原因，因而不能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)效果。針對這一問題就需要教師提升對導(dǎo)學(xué)案的編寫環(huán)節(jié)的重視程度。例如，在學(xué)習(xí)《人類的起源和發(fā)展》內(nèi)容時(shí)，教師結(jié)合重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且為學(xué)生學(xué)習(xí)起到一個(gè)引導(dǎo)作用，學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)走向。教師在這個(gè)內(nèi)容教學(xué)中可以為學(xué)生設(shè)置導(dǎo)學(xué)問題，如“你們知道人們的怎樣發(fā)展成今天的樣子的嗎”。教師通過這樣的問題就能降低學(xué)生對學(xué)習(xí)的抵觸情緒，甚至還會激發(fā)學(xué)生對知識內(nèi)容的好奇心。其次，教師對教學(xué)環(huán)節(jié)的整體設(shè)定，能夠從較為綜合的方面進(jìn)行考慮，主要是引導(dǎo)學(xué)生能夠從知識識記和技能方面進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師也可以通過樹狀圖的導(dǎo)學(xué)方式開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生了解現(xiàn)代類人猿和人類之間的不同，促使學(xué)生對祖先“森林古猿”產(chǎn)生更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并且在這一過程中促進(jìn)學(xué)生對“人類進(jìn)化的標(biāo)志”展開深層次的學(xué)習(xí)，可以針對“直立行走”和“大腦發(fā)達(dá)產(chǎn)生語言”等內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。以上的種種內(nèi)容教師都要引導(dǎo)學(xué)生主動探索，之后教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容歸納，總結(jié)課堂教學(xué)中的主要知識點(diǎn)，從而為學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)性的知識體系。

2.做好學(xué)生的課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)。

課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)能夠?qū)W(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果起到一定的促進(jìn)作用，能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且能夠讓學(xué)生針對在課前預(yù)習(xí)中遇到的問題在課堂中進(jìn)行重點(diǎn)分析，進(jìn)而能夠?qū)崿F(xiàn)事半功倍的學(xué)習(xí)效果。因此，教師在課堂教學(xué)開展之前，通過導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，方便學(xué)生能夠?qū)φn堂中的知識有大致的了解，也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有針對性，促使學(xué)生更加全面地掌握生物知識。例如，教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)“細(xì)胞的生活”導(dǎo)學(xué)案的過程中，可以為學(xué)生設(shè)置如下預(yù)習(xí)問題，引導(dǎo)學(xué)生按照要求完成預(yù)習(xí)作業(yè)：（1）生物體最基本的結(jié)構(gòu)和功能的單位是什么？（2）生物的生活需要物質(zhì)和能量，細(xì)胞的生活也需要物質(zhì)和能量嗎？（3）細(xì)胞所需的物質(zhì)有哪些？這些物質(zhì)如何進(jìn)入細(xì)胞？（4）細(xì)胞的生活是否需要能量？如果需要，能量從何而來？教師通過導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容為學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生也能根據(jù)教師提供的問題對本節(jié)課中的知識內(nèi)容進(jìn)行針對性的預(yù)習(xí)，能夠在更為輕松的環(huán)境中收獲生物知識，也能實(shí)現(xiàn)教師從原本單一的課堂中進(jìn)行創(chuàng)新，不再受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，進(jìn)而緩解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的緊張情緒。學(xué)生長時(shí)間處于這樣的學(xué)習(xí)方式中，能夠有目標(biāo)地掌握生物知識，并且能夠在針對性學(xué)習(xí)中提升生物成績。

3.注重對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。

初中學(xué)習(xí)階段發(fā)揮較為重要的承上啟下效果，因此，教學(xué)中教師不能單一注重知識掌握，更要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，也能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷形成高質(zhì)量的生物素養(yǎng)，也能強(qiáng)化學(xué)生的思想，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在之后的生物學(xué)習(xí)中有高質(zhì)量的自主學(xué)習(xí)效果。同構(gòu)學(xué)案導(dǎo)學(xué)方式能夠?yàn)閷W(xué)生提供自主的明確的學(xué)習(xí)方向，教師需要掌握教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，這樣才能夠從學(xué)生的心理上進(jìn)行調(diào)動。教師在開展“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”之前可以為學(xué)生營造適合的學(xué)習(xí)情境，例如，在學(xué)習(xí)《生物圈是最的生態(tài)系統(tǒng)》內(nèi)容時(shí)，對于其中的生物圈II號實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，可以帶領(lǐng)學(xué)生分析討論：生物圈II號失敗的事實(shí)說明什么問題？并結(jié)合生物的多樣性內(nèi)容進(jìn)行深入分析。教師對于學(xué)生討論的整個(gè)過程，可以利用希沃白板為學(xué)生呈現(xiàn)不同的動植物幫助學(xué)生完成分析，并為學(xué)生的自主探究提供方向，如：“不同動物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和其自身所生活的環(huán)境之間有怎樣的關(guān)系？在這樣的環(huán)境中能夠?yàn)閯游铽@得什么樣的運(yùn)動方式？”以上內(nèi)容都能作為學(xué)生自主探究的重要內(nèi)容，教師為了進(jìn)一步深化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，也可以在導(dǎo)學(xué)案中融入一些有趣的學(xué)習(xí)案例，為學(xué)生的自學(xué)過程提供參考素材，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力的提升，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生對問題的分析和探究能力。

4.注重對學(xué)生合作探究能力的培養(yǎng)。

合作探究已經(jīng)是教學(xué)中的一種高效教學(xué)方式，同時(shí)也是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)中的關(guān)鍵部分，學(xué)生能夠在合作探究中不斷對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深化，有利于學(xué)生對生物知識進(jìn)行內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身對問題解決思維的形成。對于“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一教學(xué)過程，教師需要遵循為學(xué)生設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生開展合作探究學(xué)習(xí)，教師需要在小組學(xué)生遇到難題時(shí)第一時(shí)間給予幫助。例如，在學(xué)習(xí)《植株的生長》內(nèi)容時(shí)，將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，在導(dǎo)學(xué)案中要求學(xué)生結(jié)合自身的興趣愛好選擇一個(gè)植株進(jìn)行培養(yǎng)，并在教師所設(shè)定的時(shí)間對植株進(jìn)行觀察和記錄，學(xué)生要全方面地觀察植株的成長過程和狀態(tài)，可以通過日記和記錄的方式進(jìn)行內(nèi)容累積，也可以通過手機(jī)和平板中的視頻功能記錄下植株生長中的實(shí)況變化，進(jìn)而第一時(shí)間和小組中的學(xué)習(xí)成員進(jìn)行交流和分享，小組中針對怎樣保證植株能夠健康成長的方法進(jìn)行探究。之后小組學(xué)生可以將自己所收集到的素材在小組中進(jìn)行共同整理，小組將內(nèi)容進(jìn)行整合之后通過實(shí)驗(yàn)報(bào)告的方式呈現(xiàn)給教師。學(xué)生在整個(gè)學(xué)案導(dǎo)學(xué)過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)觀察能力的不斷提升，也能促使自己在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)良好的溝通交流能力和語言表達(dá)能力；同時(shí)，也能在對植株的不斷觀察中形成在生物學(xué)科的探究素養(yǎng)。

5.加強(qiáng)對學(xué)生的課堂總結(jié)和課后鞏固。

在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中，學(xué)生能夠通過教師所設(shè)定的探究活動順利地完成生物知識的掌握，但教師需要在第一時(shí)間對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和效果進(jìn)行評價(jià)，讓學(xué)生能夠掌握自身在學(xué)習(xí)中存在的不足之處，也能從自主或探究學(xué)習(xí)中收獲不同的學(xué)習(xí)心得。例如，在學(xué)習(xí)《細(xì)菌》內(nèi)容時(shí)，教師在依托學(xué)生對細(xì)菌已有的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生思考“細(xì)菌為什么分布廣泛”，并以此為主線展開教學(xué)，環(huán)環(huán)相扣，最后總結(jié)出細(xì)菌分布廣泛的原因，與課前問題相呼應(yīng)，將知識深化提升，形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。另外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過教師之前提出的導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，結(jié)束課堂學(xué)習(xí)之后根據(jù)自己學(xué)習(xí)的生物內(nèi)容，重新擬定一份學(xué)案，加強(qiáng)學(xué)生對生物知識點(diǎn)的鞏固效果。教師也可以要求學(xué)生在下次上課之前能夠整理一份自己的學(xué)習(xí)方案，讓學(xué)生在課下對學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，有利于學(xué)生加深學(xué)習(xí)內(nèi)容并構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)。教師可以通過這樣的檢驗(yàn)方式，考查學(xué)生是否在理解中進(jìn)行知識點(diǎn)的掌握，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)方面的高效率和高質(zhì)量。

結(jié)束語

綜上所述，新課標(biāo)深化過程中，對教師的教學(xué)觀念和方法也提出較高要求，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一全新的教學(xué)方式也是促進(jìn)教師創(chuàng)新生物課堂教學(xué)的一個(gè)全新挑戰(zhàn)。在這種教學(xué)形式中，教師能夠通過導(dǎo)學(xué)案激發(fā)學(xué)生的對生物學(xué)習(xí)的興趣和主動性，也能通過不同的自主學(xué)習(xí)和小組合作探究方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提升，徹底轉(zhuǎn)變學(xué)生以往被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生帶來更有趣、生動的生物課堂學(xué)習(xí)效果，促使學(xué)生能夠在理解生物知識后進(jìn)行掌握，為學(xué)生的多方面發(fā)展提供重要支持。參考文獻(xiàn)：

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