福建省莆田市荔城區(qū)麟峰小學 歐于婷

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“《意見》”），標志著“雙減”政策的正式實施?！兑庖姟穼αx務(wù)教育階段學科作業(yè)的數(shù)量、時間提出了具體明確的要求，同時要求從作業(yè)質(zhì)量上下足功夫來保證教學效果。該政策體現(xiàn)了黨和國家以人為本的教育理念以及素質(zhì)教育的基本導向。語文作為一門傳統(tǒng)的“主科”，其學科地位無可撼動，同時也是學生主要的學習“壓力源”。一直以來，重書面輕實踐、重數(shù)量輕質(zhì)量、重硬性要求輕個體差異等問題在小學作業(yè)布置中比較突出。應革除傳統(tǒng)的語文作業(yè)的布置理念與方法，落實“雙減”政策，指向“減負增效”，從內(nèi)容上、形式上、方法上等進行作業(yè)的創(chuàng)新優(yōu)化設(shè)計，既貫徹落實了黨和國家的“雙減”政策，又提高了作業(yè)質(zhì)量和效率，兩全其美，各美其美。以下以小學中高年級語文作業(yè)的布置為例進行探討。

一、精準把控，確保作業(yè)的適量性

“減負增效”，減負在前。減輕學生的作業(yè)負擔，首先就必須在作業(yè)數(shù)量、作業(yè)完成時間上切入。《意見》提出了“全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學生過重作業(yè)負擔”的要求，其中3~6年級的書面作業(yè)完成時長不超過60分鐘。學校統(tǒng)籌安排，確定了中高年級書面作業(yè)時間的“3×20”制，即語文、數(shù)學、英語三科的平均時間長度控制在20分鐘左右（原則上不超25分鐘），其他學科不布置書面作業(yè)。如何精準把控語文科的數(shù)量與完成時長？

1.刪繁就簡，去粗取精。

“刪繁就簡，去粗取精”，是規(guī)避高時耗、低效率的“題海戰(zhàn)術(shù)”式的作業(yè)設(shè)置即每一種類型的題目的數(shù)量進行合理分配，同一知識點的練習不做過度的重復練習，選擇或者設(shè)置最具典型性、代表性的習題來設(shè)置作業(yè)，壓縮作業(yè)的數(shù)量與時長，提高學生做作業(yè)的效率。如四年級下冊《記金華的雙龍洞》這課的課后作業(yè)，家庭作業(yè)設(shè)置了三項作業(yè)，分別是：

第一題：生字鞏固練習題：將四會字的浙、簇、臀、漆、蜿、蜒帶拼音抄寫3遍，每個字組詞2個（將本課的二會字讀3遍，非書面作業(yè)）。

第二題：請根據(jù)課文中的游覽順序，畫一張游覽路線圖。

第三題：仿照課文按照游覽順序來寫游覽過程的方法，寫一篇旅游日記。

這三道大題中，第一題為基礎(chǔ)字詞題，是不可省略的知識鞏固部分。在四會字的作業(yè)設(shè)置上，要求學生帶拼音寫3遍并各組詞2個，不是動輒抄寫五遍、十遍，組詞一大串，機械的書寫量少，用3分鐘左右的時間讓學生完成了對生字詞的復習。第二題以畫圖的方式來幫助學生理清本課的游覽順序，讓其對課文的內(nèi)容以及寫作手法有較為清楚的把握，學生在畫圖的過程中需要回歸課文尋找相關(guān)信息，因而雖為畫圖，實則是對課文內(nèi)容進行了二次復習整理。學生完成這道作業(yè)題的時間大概在5分鐘左右。第三題是以日記的形式進行隨文練筆，仿照課文中按照游覽順序?qū)懹斡[經(jīng)過的方法來寫一次旅游的經(jīng)歷，學用結(jié)合，學生用12分鐘左右的時間來完成。通過三道作業(yè)題，化繁為簡，學生能在20分鐘左右的時間內(nèi)完成作業(yè)。

2.學生試做，真實客觀。

教師在布置語文課后作業(yè)時，往往是根據(jù)自己的估計來控制作業(yè)的數(shù)量，但是這種主觀化的估計往往存在較大的偏差，更多情況是學生不能在預定的時間內(nèi)完成老師布置的作業(yè)。根據(jù)學生的反饋，有時候他們要半個小時甚至四十多分鐘的時間才能做完作業(yè)。有的老師比較嚴謹，在布置作業(yè)之前自己先試做一下看看需要多長時間，但是老師的能力與學生的能力不具備可比性，老師在5分鐘內(nèi)能做完的作業(yè)學生往往需要十幾分鐘甚至更多的時間。建議采取學生試做的形式來進行實驗，從班級中選擇幾名學生作為“試做員”，根據(jù)他們完成作業(yè)的平均時長來增減作業(yè)數(shù)量，這樣能比較精準地控制作業(yè)數(shù)量與時長。

二、精細設(shè)計，提高作業(yè)的有效性

“減負增效”，增效為本。減負不能以損害學習效率為前提，既要做好“減負”這個減法，同時又要做好“提效”這個加法。這要求設(shè)計精細化的作業(yè)，提高作業(yè)的質(zhì)量。高質(zhì)量的語文作業(yè)需要具備如下兩個要素：

1.指向語文要素的基礎(chǔ)性作業(yè)。

統(tǒng)編教材以大單元教學的形式組織教學內(nèi)容，以人文情感與語文要素雙線并行設(shè)計。其中，語文要素是語文學習的知識、方法、習慣，是學生需要掌握的基礎(chǔ)知識與基本技能。語文要素的落實成為語文課堂教學的核心，同樣也成為語文作業(yè)的重要導向。作業(yè)具有溫故知新的功能，通過語文作業(yè)的布置，要讓學生進一步地鞏固和理解單元學習的重要知識點，實現(xiàn)知識的自我建構(gòu)。在語文課堂作業(yè)布置上，要圍繞單元語文要素進行精細化的作業(yè)設(shè)計。如五年級上冊第七單元的單元語文要素為靜態(tài)描寫與動態(tài)描寫，通過本單元的學習，學生要體會課文中的靜態(tài)描寫與動態(tài)描寫，在習作方面能夠運用這兩種描寫來表現(xiàn)景物的變化。在《四季之美》這課的學習之后，教師布置如下課堂作業(yè)：

（1）填空：春天最美是________；夏天最美是_______；秋天最美是________；冬天最美是_______。

（2）課文中哪些句子用到了動態(tài)描寫？請舉出三個例子。

①_________________。

②________________。

③________________。

（3）仿照課文，用幾句話來寫一個令你印象深刻的景致。

這三個作業(yè)題都突出了本課中的核心知識點——動態(tài)描寫的應用，學生在完成作業(yè)的過程中進一步地感受動態(tài)描寫在景物氛圍之美的營造中所起的作用，并能夠運用動態(tài)描寫的手法來描寫景物。這一作業(yè)設(shè)計很好地突出了本單元以及本課的核心語文要素，很好地落實了語文學習的基礎(chǔ)知識與基本技能。

2.指向核心素養(yǎng)的發(fā)展性作業(yè)。

高效課堂的體現(xiàn)是語文核心素養(yǎng)的達成。核心素養(yǎng)背景下的課堂教學和作業(yè)設(shè)計都要指向?qū)W科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，小學語文作業(yè)的設(shè)計和布置要有意識地從語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個維度進行潛移默化地滲透培養(yǎng)。如三年級下冊《趙州橋》這課的教學中，教師布置了如下的作業(yè)：

（1）仿照第三自然段“欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花；有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回收遙望；還有的刻著雙龍戲珠”寫一句話。

（2）最后一段說“趙州橋體現(xiàn)了勞動人民的智慧和才干”，具體是從哪些方面來體現(xiàn)的？

（3）你還知道哪些“我國寶貴的歷史文化遺產(chǎn)”，試著介紹一處。

這三道作業(yè)題很好地將語文核心素養(yǎng)與課文教學結(jié)合了起來。第一題仿寫句子，用“有的……有的……還有的”寫話，體現(xiàn)了語言的構(gòu)建與運用以及審美鑒賞與創(chuàng)造；第二題根據(jù)課文主旨句來找論證的材料，需要學生結(jié)合課文內(nèi)容，運用邏輯思維來概括提煉，體現(xiàn)了思維的發(fā)展與提升；第三題要求學生介紹一處歷史文化遺產(chǎn)，則巧妙地滲透了文化傳承與理解。如此，在三道作業(yè)題中很好地將語文核心素養(yǎng)滲透融入了進去，學生在完成作業(yè)的過程中培養(yǎng)和提高了核心素養(yǎng)。

三、立足學情，增強作業(yè)的開放性

傳統(tǒng)的“一刀切”的作業(yè)沒有尊重學生之間存在的客觀差異，沒有體現(xiàn)因材施教和因人而異的教學思想。不僅是課堂教學中要體現(xiàn)分層思想，而且在作業(yè)布置中同樣要設(shè)置開放性、層次性和自主選擇性的作業(yè)形式。

1.基于能力與基礎(chǔ)的分層性作業(yè)。

總體來說，班級學生的基礎(chǔ)與能力呈現(xiàn)出“優(yōu)、中、差”三個水平層次，針對不同學生的實際情況進行有針對性的作業(yè)任務(wù)布置，能讓不同的學生獲得不同的發(fā)展，有效避免優(yōu)生吃不飽、差生吃不完的問題。教師結(jié)合班級學生的語文學習基礎(chǔ)能力，將學生劃分為三個等級，在作業(yè)布置上體現(xiàn)難度的差異。比如，在五年級下冊第5課《草船借箭》的教學后，教師針對班級三個層次的學生布置了三套作業(yè)，每一套作業(yè)的題型相同，任務(wù)與難度存在一定的差異。一方面，作業(yè)量與層次成負相關(guān)，即基礎(chǔ)越差，越要從基礎(chǔ)抓起，以勤補拙。以第一題的生字詞復習鞏固為例，針對“差”等層次學生的作業(yè)要求為：將四會字帶拼音抄寫10遍，各組詞4個；將二會字認讀5遍；針對“中”等層次學生的作業(yè)要求為：將四會字帶拼音抄寫5遍，各組詞3個；針對“優(yōu)”等層次學生的作業(yè)要求為：將四會字帶拼音抄寫3遍，各組詞2個。另一方面，作業(yè)難度與層次成正相關(guān)，即層次越高，作業(yè)難度越高。以第三題的閱讀思考題為例，針對“差”等層次的學生作業(yè)設(shè)置為：周瑜使用什么計謀陷害諸葛亮，為什么要陷害諸葛亮？周瑜是個什么樣的人，諸葛亮又是一個什么樣的人？針對“中”等層次的學生作業(yè)設(shè)置為：諸葛亮請魯肅幫忙，為什么強調(diào)“不過不能讓都督知道”？由此可以看出諸葛亮和周瑜是什么樣的人？針對“優(yōu)”等層次學生的作業(yè)設(shè)置為：課文中哪些句子可以看出諸葛亮的神機妙算？魯肅這個人物有什么特點？三個不同層次的問題符合三個能力水平學生的認知能力，都能很好地完成作業(yè)并取得各自所需的知識鞏固與能力發(fā)展。

2.基于興趣與愛好的選擇性作業(yè)。

作業(yè)內(nèi)容與形式的開放性，滿足了不同學生的學習興趣，有益于學生作業(yè)積極性的提高。作業(yè)的題型、內(nèi)容只是外殼，而知識與能力才是內(nèi)核，只要該學的學了、該練的練了，作業(yè)的形式與內(nèi)容無關(guān)緊要。教師可以通過選擇性作業(yè)的布置，讓學生選擇自己喜歡的作業(yè)任務(wù)。在五年級下冊第三單元《綜合性學習：遨游漢字王國》的教學后，教師給學生布置如下四個開放性作業(yè)，要求學生任意選擇兩項來完成：（1）發(fā)揮智慧與想象，編造5個以上字謎。（2）搜集10條以上的歇后語。（3）搜集10個漢字的甲骨文、10個漢字的繁體字。（4）寫一幅書法作品（軟筆、硬筆不限）這四個作業(yè)選項為學生提供不同內(nèi)容與形式的作業(yè)，而且其都是圍繞“有趣的漢字”這一傳統(tǒng)文化知識點來設(shè)計，都有利于學生更多地積累、了解漢字的知識，激發(fā)學生對漢字的熱愛情感，培養(yǎng)學生的文化自信心。

四、知行合一，提升作業(yè)的綜合性

語文學習要致力于學生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，作業(yè)的設(shè)計不應陷入傳統(tǒng)書面作業(yè)的窠臼，要多多開展有益于學生語文知識視野開闊、語文知識自我建構(gòu)的語文綜合實踐活動，在綜合性作業(yè)的布置中提升學生的語文核心素養(yǎng)。

1.語文綜合性學習作業(yè)。

語文是一門綜合性課程，這決定了語文學習方式、語文作業(yè)形式要具有一定的綜合性。綜合性學習對學生綜合能力的發(fā)展大有裨益，是一種減輕學習壓力、提高學習效果的作業(yè)形式。如五年級上冊第五單元這一說明文學習單元的教學中，教師給學生布置一項綜合性學習作業(yè)，選擇自己生活周邊的事物，運用本單元中所學的列數(shù)字、打比方、舉例子和作比較等多種說明方法來說明所寫事物的特征。為了完成這一作業(yè)任務(wù)，學生需要開展實地觀察、測量、資料搜集等綜合性學習活動。將所學知識應用到實踐中，別開生面、寓教于樂，深受學生歡迎。

2.語文社會實踐性作業(yè)。

語文源于社會生活，社會生活為語文學習提供了肥沃的土壤，語文學習不能脫離社會生活，應引導學生走出課堂、走進社會，開展親身實踐、寓教于樂的語文學習活動。如五年級上冊第三單元這一民間故事主題學習單元中，教師給學生布置一項社會實踐作業(yè)：搜集整理流傳于本地區(qū)的民間故事，將故事的內(nèi)容進行簡要的敘述。民間故事是民間傳統(tǒng)文化的一部分，具有鮮明的地域特色。學生通過向爺爺奶奶請教，通過實地走訪，搜集了莆田地區(qū)廣為流傳的民間故事，如《梅峰寺神鐘》《黃公度獨占鰲頭》《郊溪八十八廟》《慧性造龍橋》等。學生將這些故事進行整理，在課堂上與同學們分享，對家鄉(xiāng)的民間故事文化有更深入的了解，激發(fā)了學生的鄉(xiāng)土文化情感。

結(jié)束語

教育要遵循客觀規(guī)律，同時也要突出人文關(guān)懷。“雙減”政策的出臺，體現(xiàn)了國家教育改革的風向標，體現(xiàn)了以人為本、科學育人的宗旨。語文作為一門基礎(chǔ)課程，是“雙減”的“試驗田”和“主戰(zhàn)場”，從作業(yè)的創(chuàng)新優(yōu)化著手來落實“雙減”精神，達到減負增效目標十分關(guān)鍵。作為一門語文教師，要在作業(yè)設(shè)計上下足功夫，研究課程、教材、學情，嚴控作業(yè)數(shù)量，提高作業(yè)質(zhì)量；尊重學生差異，體現(xiàn)作業(yè)層次；通過豐富多彩的實踐性作業(yè)來減少書面作業(yè)壓力，提高語文知識應用能力，達到語文作業(yè)的“減負增效”。