江蘇省新沂市馬陵山中學(xué) 徐 偉

俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“注意是心靈的天窗?！边@說(shuō)明注意力對(duì)汲取科學(xué)知識(shí)起著非常重要的作用。所以，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的注意力，想方設(shè)法在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。

現(xiàn)在許多學(xué)生上課心不在焉，身體在教室里坐著，思想?yún)s不知神游何處。在課堂上對(duì)課堂信息接受不良、反饋不暢、麻木不仁。比如教師提問(wèn)，學(xué)生都不知道教師在問(wèn)什么問(wèn)題；作業(yè)布置后，學(xué)生都不知道該做什么作業(yè)，更不要說(shuō)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)上交作業(yè)了。在學(xué)生耳朵睡著的情況下，教師上課辛苦，學(xué)生聽(tīng)課疲憊，教師出力不討好，最終做的都是無(wú)用功，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。

那么，怎樣才能緊緊集中學(xué)生的注意力，時(shí)時(shí)刻刻讓學(xué)生的耳朵清醒著，保持汲取知識(shí)的最佳狀態(tài)呢？根據(jù)初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，提出幾點(diǎn)建議供大家討論。

一、用導(dǎo)入“吸”住學(xué)生

上課伊始，學(xué)生注意力都會(huì)比較分散。課堂有沒(méi)有導(dǎo)入以及導(dǎo)入的好壞都直接關(guān)系到學(xué)生注意力集中與否，直接影響到整堂課的教學(xué)效率。

導(dǎo)入是一節(jié)完整課堂的有機(jī)組成部分，導(dǎo)語(yǔ)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的“第一道工序”。一個(gè)生動(dòng)有趣、富于藝術(shù)性的導(dǎo)入，可以把學(xué)生帶入情境。一個(gè)好的導(dǎo)入，連結(jié)著學(xué)生和教師，連接著開(kāi)頭與正文。語(yǔ)文教師要用導(dǎo)入緊緊地“吸”住學(xué)生的注意力。導(dǎo)入的方法很多，如音樂(lè)導(dǎo)入、名句導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、視頻導(dǎo)入，等等。

音樂(lè)的魅力是無(wú)窮的。悅耳的音樂(lè)，可以說(shuō)人人都喜歡，它可以愉悅?cè)说男那?，陶冶人的情操，凈化人的心靈。對(duì)于流行歌曲，學(xué)生就更喜歡了。根據(jù)這一點(diǎn)，教師在教《愚公移山》時(shí)，問(wèn)：“同學(xué)們有沒(méi)有聽(tīng)過(guò)江濤的《愚公移山》這首歌？”很多同學(xué)都說(shuō)“聽(tīng)過(guò)”，“那么誰(shuí)來(lái)唱一段呢？”一個(gè)膽子大的男生站起來(lái)唱，唱得挺不錯(cuò)，同學(xué)們都沉浸在這歌聲中，都被愚公那種不怕困難、堅(jiān)持不懈的精神所感動(dòng)。這樣再學(xué)習(xí)新課，學(xué)生理解課文就會(huì)顯得更加輕松容易了。

用學(xué)生耳熟能詳?shù)脑?shī)詞名言導(dǎo)入，也能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引他們的注意力。在教學(xué)《熱愛(ài)生命》一文時(shí)，教師可以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)：“為了探索生命的意義，司馬遷留下了‘人固有一死，或……或……’的沉重思索……今天，請(qǐng)讓我們走進(jìn)《熱愛(ài)生命》，看看作者是如何為我們唱出一曲生命贊歌?！边@樣的導(dǎo)入，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行感情熏陶，也有利于學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)。

充滿懸念的導(dǎo)語(yǔ)，能夠“吊”起學(xué)生的胃口，有利于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)和提高。教學(xué)《孔乙己》這一課，教師可以這樣導(dǎo)入：“關(guān)于悲劇，有很多不同的解釋，魯迅說(shuō)悲劇就是把美好的東西撕碎了給人看。人們看了悲劇會(huì)難受、會(huì)痛心甚至?xí)鳒I，讀了《孔乙己》，你會(huì)有怎樣的感受呢？”通過(guò)設(shè)置這個(gè)懸念導(dǎo)入課文，就激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣和欲望，講解課文時(shí)就能夠很好地抓住學(xué)生的心理，也能夠幫助學(xué)生較好地理解文章的主題思想。

抓住了導(dǎo)入，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成能夠起到很大的推動(dòng)作用，能夠凸顯教學(xué)效果。導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)不宜太長(zhǎng)，三言兩語(yǔ)即可。導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)也不能花里胡哨的，要講求實(shí)效性。導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)要集知識(shí)性、趣味性、生動(dòng)性、感染性于一體。如此導(dǎo)語(yǔ)，一定能使我們的課堂從“頭”亮起來(lái)，從而牢牢地吸引住學(xué)生的注意力。

二、用語(yǔ)言“粘”住學(xué)生

作為語(yǔ)文教師，一定要能言善辯，能用語(yǔ)言“粘”住學(xué)生。一個(gè)教師的語(yǔ)言如果富有“磁性”，能夠吸引學(xué)生，學(xué)生聽(tīng)課就不易走神。教師的語(yǔ)言如果悅耳動(dòng)聽(tīng)，就能夠吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生聽(tīng)得津津有味，孜孜以求地在知識(shí)的學(xué)海中泛舟遠(yuǎn)航。一個(gè)說(shuō)話不流暢甚至磕磕巴巴的教師，是不適宜教語(yǔ)文的。

有的教師教學(xué)《孔乙己》時(shí)說(shuō)道：“……孔乙己是舊社會(huì)苦人兒的形象。那么，作者是用什么鬼斧神工來(lái)刻畫(huà)這個(gè)苦人兒形象的？孔乙己的悲慘到底是性格悲劇還是社會(huì)悲劇？現(xiàn)代社會(huì)還有孔乙己?jiǎn)?？”這段話中“苦人兒”“鬼斧神工”等詞用得生動(dòng)形象，問(wèn)題也富有啟發(fā)性。所以問(wèn)題一提出，馬上吸引了學(xué)生的注意力，最后也順利地解決了本文所要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

有的教師在教學(xué)《星星變奏曲》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一段語(yǔ)言：“前面一課我們感受了詩(shī)人鄭愁予對(duì)中國(guó)兒童的祝福，此刻，我們將傾聽(tīng)一顆星星的訴說(shuō)，感受一位經(jīng)歷過(guò)心靈劫難的詩(shī)人柔軟的溫情與朦朧的憧憬。”這段話里用了對(duì)比、擬人等修辭手法，用了“訴說(shuō)”“心靈劫難”等富有感染力的詞語(yǔ)，以舊帶新，自然流暢，能夠讓學(xué)生在不知不覺(jué)中投入新課的學(xué)習(xí)。

教師的課堂語(yǔ)言要有吸引力，這吸引力來(lái)自教師語(yǔ)言本身的魅力和語(yǔ)言所要傳達(dá)的信息。我們語(yǔ)文教師切不可為了吸引學(xué)生的注意力而向?qū)W生傳達(dá)不良的信息，更不能為了迎合某些學(xué)生而說(shuō)出一些不雅的言語(yǔ)，或是做出一些不雅的動(dòng)作。

目前云南省MS7.0級(jí)地震災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)加大。地震活動(dòng)及其潛在威脅嚴(yán)重影響區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，掣肘城鎮(zhèn)化進(jìn)程?？偨Y(jié)魯?shù)榈卣馂?zāi)害救援經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，得出云南省應(yīng)急應(yīng)對(duì)地震災(zāi)害要以組建應(yīng)急管理廳為契機(jī)，加強(qiáng)即時(shí)災(zāi)情信息獲取與處理、雷達(dá)裝備建設(shè)、空中救援力量組建、統(tǒng)一調(diào)度指揮平臺(tái)建設(shè)、加強(qiáng)自救互救培訓(xùn)、加強(qiáng)大災(zāi)救援訓(xùn)練、集中救援力量于震災(zāi)威脅大、災(zāi)損更嚴(yán)重的滇東-滇中區(qū)域等。

用語(yǔ)言來(lái)“粘”住學(xué)生，不僅僅指教師的語(yǔ)言，也可以指學(xué)生的語(yǔ)言，尤其是讀。學(xué)習(xí)語(yǔ)文是離不開(kāi)朗讀的。有些學(xué)生朗讀能力比較強(qiáng)，可以讓他們多朗讀，以此來(lái)“粘”住學(xué)生，即使是朗讀磕磕巴巴的學(xué)生，他們的朗讀也能夠達(dá)到“粘”住學(xué)生的作用。

要讓學(xué)生當(dāng)堂朗讀，以此讓學(xué)生來(lái)接觸文本，熟悉課文，這一環(huán)節(jié)是必不可少的。朗讀，對(duì)于文言文教學(xué)尤其重要。但接下來(lái)疏通文意的時(shí)候，大多數(shù)教師都是先讓學(xué)生起來(lái)試著翻譯，教師再?gòu)?qiáng)調(diào)重要的詞語(yǔ)和句子的翻譯方法。有的教師甚至以這樣的方式來(lái)翻譯全文。其實(shí)這樣的效果很不好。因?yàn)檫@時(shí)好多學(xué)生處境極為被動(dòng)，他們學(xué)習(xí)的激情和熱情沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái)，甚至有的學(xué)生不再看課文了，而是拿起《初中文言文譯注》抄寫(xiě)起來(lái)。怎樣充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性呢？怎樣使大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為枯燥的文言文學(xué)習(xí)過(guò)程更充滿生機(jī)和活力呢？我們教師應(yīng)該怎樣操作呢？那就是“讀”，形式多樣的“讀”，尤其是朗讀。語(yǔ)文課堂中的朗讀，確實(shí)能夠起到“粘”住學(xué)生的作用。

當(dāng)然，教師對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)要多元化，如學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)(點(diǎn)名學(xué)生讀后)，學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)（師范讀后），學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)（自讀后）。對(duì)讀得不好的學(xué)生，教師要指出問(wèn)題所在，同時(shí)要多給予鼓勵(lì)。

三、用多媒體“迷”住學(xué)生

現(xiàn)代教育技術(shù)比較發(fā)達(dá)，目前幾乎所有的學(xué)校（包括農(nóng)村學(xué)校）都配備了多功能一體機(jī)。多功能一體機(jī)作用非常大，可以播放音頻、視頻，可以展示圖片、學(xué)生作業(yè)……可以說(shuō)“聲”“光”“色”“電”等俱全。我們教師要充分利用多媒體來(lái)“迷”住學(xué)生，以引起他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的注意，從而提高課堂教學(xué)效率。

學(xué)習(xí)《武陵春》時(shí)，可以通過(guò)多媒體播放歌曲《葬花吟》，音樂(lè)響起，學(xué)生立刻被歌曲中低沉、哀怨、如泣如訴的氣氛感染。教師可以進(jìn)而提問(wèn)：“年輕時(shí)代生活無(wú)憂、樂(lè)觀的李清照為什么晚年的作品如此悲傷？”激發(fā)學(xué)生思維，去詞中尋找答案。學(xué)習(xí)《智取生辰綱》時(shí)，可以播放劉歡演唱的電視劇《水游傳》的主題歌曲《好漢歌》，歌曲響起，一下子就把學(xué)生帶入了情境，效果非常好。

人的認(rèn)知規(guī)律總是從感性到理性的，語(yǔ)文課堂也不例外。教師如果根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)直觀圖片來(lái)增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，就能夠激發(fā)學(xué)生的情感。如在學(xué)習(xí)《老王》這一課時(shí)，教師先出示了一組生活在社會(huì)底層的不幸人的生活圖片：破敗的小屋、殘缺的肢體，讓學(xué)生感受他們的生活現(xiàn)狀，喚起他們關(guān)注弱小的心靈，為感受主人公老王苦難的生活蓄勢(shì)。

在學(xué)習(xí)《羅布泊，消逝的仙湖》時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體播放一些羅布泊消逝前和消逝后的一些畫(huà)面，讓學(xué)生感受消逝前的羅布泊是一個(gè)河水豐盈、碧波蕩漾的仙湖：那里水平如鏡，水草豐美，牛馬成群，綠林環(huán)繞，是一個(gè)非常迷人的地方；消逝后的羅布泊已成了一個(gè)恐怖的地方：沒(méi)有草木，沒(méi)有飛鳥(niǎo)走獸，夏季高達(dá)70℃，茫茫沙漠，荒無(wú)人煙……這樣對(duì)比鮮明的視覺(jué)沖擊，深深地震撼了學(xué)生的心靈，大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生更易于理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)起來(lái)更為專注，使得語(yǔ)文課堂教學(xué)效率得到前所未有的提高。

當(dāng)然，我們教師需要明白，使用多功能一體機(jī)是為了教學(xué)，是為教學(xué)服務(wù)的，而不能為了吸引學(xué)生的眼球而把PPT設(shè)計(jì)得花里胡哨的，那是形式主義的做法，在我們語(yǔ)文教學(xué)中萬(wàn)萬(wàn)使不得。

四、用問(wèn)題“纏”住學(xué)生

在初中語(yǔ)文課堂上，教師要善于設(shè)計(jì)問(wèn)題，用問(wèn)題來(lái)“纏”住學(xué)生，用問(wèn)題來(lái)激發(fā)起學(xué)生思考。

在學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個(gè)》時(shí)，教師說(shuō)：“同學(xué)們，我問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題1+1=?”同學(xué)們一致回答是2，我說(shuō)：“只有2這一個(gè)答案嗎？我們可以開(kāi)動(dòng)腦筋，從其他角度來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題，比如：一個(gè)男子+一個(gè)姑娘=一個(gè)家庭；牛頓+蘋(píng)果=萬(wàn)有引力定律?！痹诮處煹膯l(fā)下，同學(xué)們的注意力被集中起來(lái)了，教室里頓時(shí)活躍起來(lái)，學(xué)生們議論紛紛，躍躍欲試。最后同學(xué)們得出了多種答案：“一滴水+一粒種子=一棵樹(shù)；一支筆+一張紙=一幅畫(huà)……”同學(xué)們的答案是豐富多彩的。這與這篇課文的主旨所要表達(dá)的要成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人是一致的。這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，卻讓學(xué)生的思維迸射出火花，纏住了學(xué)生，集中了學(xué)生的注意力，對(duì)學(xué)習(xí)這篇課文有很大的幫助。

通過(guò)辯論也能夠“纏”住學(xué)生。辯論是通過(guò)師生之間、生生之間互動(dòng)而培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的一種方式，它可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。在教學(xué)《兩小兒辯日》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，你們說(shuō)太陽(yáng)正午的時(shí)候距離我們近，還是早晨傍晚的時(shí)候距離我們近呢？”教師將學(xué)生分成兩組，展開(kāi)辯論，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，忙得不亦樂(lè)乎。教師適時(shí)引導(dǎo)到學(xué)習(xí)的內(nèi)容上來(lái)，學(xué)生的積極性高漲。教學(xué)《中國(guó)人失掉自信力了嗎》一課時(shí)，教師給大家出示一個(gè)辯題：當(dāng)下你覺(jué)得中國(guó)人失掉自信力了嗎？學(xué)生在辯論中初步明確了魯迅先生的情感：對(duì)國(guó)民黨當(dāng)局混淆視聽(tīng)、推卸責(zé)任的憤怒，對(duì)為了國(guó)家和民族的利益而不懈努力的中國(guó)脊梁的贊揚(yáng)，也在辯論中體會(huì)了魯迅雜文的力量。

為了吸引學(xué)生的注意力，教師提出問(wèn)題后，可以留足時(shí)間，延遲回答。因?yàn)檎n堂提問(wèn)不是目的，得到答案也不是目的，讓學(xué)生去思考才是目的。為了達(dá)到這個(gè)目的，教師需要留足時(shí)間，延遲回答。有時(shí)教師提出問(wèn)題后，教師或?qū)W生馬上就把答案說(shuō)了出來(lái)，沒(méi)有給學(xué)生留下思考的時(shí)間，這就失去了提問(wèn)的價(jià)值。為了改變這種狀況，教師要在提問(wèn)后，過(guò)一段時(shí)間（時(shí)間長(zhǎng)短應(yīng)視問(wèn)題難易而定）再指名回答。如果問(wèn)題比較難，在學(xué)生思考過(guò)程中，教師可以適時(shí)地給予點(diǎn)撥。為了降低問(wèn)題的難度，教師也可以把問(wèn)題細(xì)化，即從不同的角度，把一個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)成幾個(gè)小問(wèn)題。如《故鄉(xiāng)》主要表達(dá)了哪些方面的主題？這是本文的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，要讓學(xué)生直接回答出正確的答案是有難度的。針對(duì)這一點(diǎn)，教師可以從如下四個(gè)角度細(xì)化這個(gè)問(wèn)題：1.設(shè)問(wèn)：小說(shuō)中的“故鄉(xiāng)”描寫(xiě)僅僅是一個(gè)場(chǎng)景描寫(xiě)嗎？它有什么深刻意義？2.反問(wèn)：小說(shuō)塑造了哪些典型的人物形象，這些人物形象的變化有什么共同特點(diǎn)？3.追問(wèn)：造成這些人物前后發(fā)生重大變化的原因是什么？4.深問(wèn)：通過(guò)閏土對(duì)“我”稱呼的前后變化及楊二嫂對(duì)“我”的前后不同的反映，反映了什么社會(huì)現(xiàn)實(shí)？作者渴望怎樣的人際關(guān)系？通過(guò)“設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、追問(wèn)、深問(wèn)”，環(huán)環(huán)緊扣，為妥善解決本題鋪設(shè)了臺(tái)階，坡度減小后，學(xué)生沿階而上，逐步接觸到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，從多方面深刻地理解了本文的主題，從而高效地解決了本課的重難點(diǎn)。

人們常說(shuō)：要激起學(xué)生思維的漣漪和心靈的火花，而精妙的提問(wèn)和合理的追問(wèn)，輔之以討論的方法，猶如“投石沖開(kāi)水底天”，達(dá)到進(jìn)一步拓開(kāi)學(xué)生思路，誘發(fā)學(xué)生的探索欲望，從而提高課堂效率。但在教師運(yùn)用問(wèn)題引起學(xué)生的注意的時(shí)候，首先應(yīng)注意問(wèn)題設(shè)置的“度”。太簡(jiǎn)單，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的求知欲望；太難，學(xué)生百思不得其解，容易喪失信心。除此之外，教師還要更新自己的教育理念，從教師提問(wèn)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)，創(chuàng)造學(xué)生勇于提出問(wèn)題的良好課堂環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高課堂教學(xué)效率。

只要我們教師經(jīng)常有意識(shí)地集中學(xué)生的注意力，再加上行之有效的教學(xué)方法，把學(xué)生的耳朵叫醒，相信學(xué)生的課堂注意力會(huì)越來(lái)越持久，時(shí)時(shí)刻刻讓學(xué)生的耳朵保持在汲取知識(shí)的最佳狀態(tài)。相信這樣，就會(huì)大大提高學(xué)生的素質(zhì)，也提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。