福建省長樂職業(yè)中專學校 陳雪霞

中職教育事業(yè)在我國現(xiàn)行教育體系中占據(jù)重要地位，為了有效提升學生的文化素質(zhì)水平，則需要積極深化中職教育改革，引入新理念和新方法到實處，迎合教學標準來提升中職數(shù)學課堂教學有效性。在學業(yè)水平測試背景下，中職數(shù)學教師要充分考量教學大綱相關要求和專業(yè)教學標準，通過學業(yè)基礎課水平測試來促進學生素質(zhì)能力發(fā)展，力求培養(yǎng)更多復合型、應用型人才，而這一點則是目前中職數(shù)學課堂教學主要考慮的內(nèi)容。鑒于此，圍繞中職數(shù)學課堂教學有效性來深化改革，提出合理化建議優(yōu)化創(chuàng)新，積累改革經(jīng)驗，為后續(xù)教學工作落實提供支持和參考。

一、學業(yè)水平考試對中職數(shù)學教學的新要求

中職數(shù)學教學中，受到傳統(tǒng)教學理念限制和束縛，專業(yè)課占比較大，也是中職教學重點內(nèi)容，很多教師認為重視專業(yè)教學即可，不需要將過多的時間和精力投入到公共基礎課，學生只需要專業(yè)過硬就可以更好地順應現(xiàn)代社會。也正是受到這種傳統(tǒng)思想的限制和影響，導致中職數(shù)學教學受重視程度不高，師生對數(shù)學重視程度不高，教學方法單一、滯后，課堂教學秩序混亂，不同程度上影響著中職數(shù)學課堂教學有效性。而在學業(yè)水平測試實施背景下，以往的學習思維模式開始逐漸被淘汰，數(shù)學作為公共基礎課，地位得到了顯著提升，逐漸成為中職學生學習重點。因此，在學業(yè)水平考試背景下，中職數(shù)學課堂教學中應積極推動教學模式和教學內(nèi)容創(chuàng)新改進，培養(yǎng)學生的數(shù)學知識學習興趣，便于促進學生綜合素質(zhì)高水平發(fā)展。

在中職教育改革不斷深化背景下，各級政府頒布了學業(yè)水平考試實施方案，將數(shù)學納入到職業(yè)學校公共學科體系范疇。中職數(shù)學教師應該正確看待這一要求，正確看待應試變化，在幫助學生學習數(shù)學知識的同時，促進學生的數(shù)學素養(yǎng)高水平發(fā)展。學業(yè)水平考試制度具有促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的優(yōu)勢特點，作為評判標準來調(diào)整教學方案和評價標準，同時還可以衡量學校的辦學水平。基于此，中職數(shù)學教師需要與時俱進轉(zhuǎn)變自身教育理念，心態(tài)調(diào)整，做好專業(yè)課的審視，把握教育改革機遇，深度剖析教學中存在的問題，并及時優(yōu)化改進，為學生順利畢業(yè)，素質(zhì)能力高水平發(fā)展提供堅實保障。

二、中職數(shù)學教學現(xiàn)狀分析

中職數(shù)學教學中，受限于諸多因素，實際教學成果并不理想。具體有以下幾點。

1.教材因素。

中職數(shù)學教學中，中職特色缺失，未能立足于中職學生實際情況，忽視了中職學生數(shù)學基礎薄弱的問題，所選擇的教學內(nèi)容難度較大，一定程度上挫傷了學生的學習積極性。中職數(shù)學教材中內(nèi)容繁瑣、復雜，學習難度較大，一定程度上增加了學生的學習難度。同時，現(xiàn)有教材內(nèi)容針對性不強，未能根據(jù)學生專業(yè)學習來定位。也正是此類情況的存在，導致中職數(shù)學教材內(nèi)容脫離學生實際生活，不僅挫傷了學生的數(shù)學知識學習興趣，還會制約學生的專業(yè)能力發(fā)展。

2.教師因素。

中職教師自身專業(yè)能力高低，對學業(yè)水平考試認知是否全面，很大程度上決定了中職數(shù)學教學質(zhì)量。教師作為教學活動的組織者和引導者，同時也是職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展的重要力量。所以，教師要樹立正確的工作態(tài)度和教學觀念，以此來保證中職數(shù)學教學活動有序進行，達成預期目標。但實際上，部分中職數(shù)學教師自身理念滯后，教學熱情不足，心浮氣躁，對于學生學習中的問題盲目批評訓斥，致使師生矛盾沖突嚴重，影響到教學活動高質(zhì)量進行。還有部分經(jīng)驗不足的教師，對于如何上好一節(jié)課感到迷惑，不知道應該采用哪一種教學方法?；蚴墙處煂W生的問題放任自流，無論學生學習中存在何種問題，均是只顧著講課。

3.教學方法因素。

部分數(shù)學教師對中職學生實際情況不了解，數(shù)學學科認知不足，未能在足夠認知下編制合理的教學方案。對于教學中存在的問題，盲目的質(zhì)疑和批評學生，而不是動態(tài)調(diào)整教學內(nèi)容，優(yōu)化改進教學方法，未能帶給學生積極有效的引導，長此以往，學生的數(shù)學學習興趣逐步喪失。另外，多數(shù)數(shù)學教師未能有機整合專業(yè)學習，一定程度上遏制了學生的數(shù)學知識學習動力，制約后續(xù)學習活動順利有序進行。

三、學業(yè)水平考試背景下提升中職數(shù)學課堂教學有效性的措施

1.轉(zhuǎn)變教師教學行為，面向全體學生。

為了提升中職數(shù)學課堂教學有效性，一個首要前提是數(shù)學教師轉(zhuǎn)變教學行為，立足于基礎教學上來優(yōu)化教學全過程。盡管中職生普遍學習基礎薄弱，學習興趣不高，自我監(jiān)控和學習這方面的能力也較弱，但教師不應該抱著敷衍了事的態(tài)度去完成教學任務。在學業(yè)水平考試背景下，數(shù)學教師仍然需要認真?zhèn)湔n、上課，面向全體學生，在傳授學科知識同時，注重學生各項素質(zhì)能力培養(yǎng)。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）基礎模塊教學。圍繞數(shù)學教學大綱，在基礎模塊教學中，主要是要求學生掌握教學基礎知識和方法。由于數(shù)學試卷面向的多是專業(yè)學生，所以學業(yè)水平考試中的數(shù)學試卷重點考察學生數(shù)學基礎知識點掌握情況，而很多學生數(shù)學考試成績不高，正是由于基礎知識掌握不扎實，導致問題越積越多。所以，教師要重點強化基礎模塊教學，幫助學生熟練掌握數(shù)學基本知識和方法。

（2）合理使用和挖掘教材內(nèi)容。提升課堂教學有效性，需要數(shù)學教師正確看待數(shù)學教材的重要性，合理使用和挖掘有價值內(nèi)容，在此基礎上方可實現(xiàn)既定目標。數(shù)學教材的知識呈現(xiàn)系統(tǒng)性和嚴密性特點，而中職學生的數(shù)學基礎薄弱，所以使用教材時要注重知識點緊密聯(lián)系，適當查缺補漏，將理論知識精簡化，動態(tài)調(diào)整知識點來構(gòu)建生活化課堂，便于培養(yǎng)學生持久的學習熱情，切實提升數(shù)學教學質(zhì)量。

（3）面向全體學生。日常教學中，應面向全部學生，結(jié)合學業(yè)水平考試的本質(zhì)目的，在于考察所有學生基本知識掌握情況。鑒于此，教師要充分發(fā)揮自身引導作用幫助學生扎實記憶基礎知識，至少可以在學業(yè)水平考試中獲得C級成績。日常教學面向全體學生，提高學生學習能力的鍛煉和培養(yǎng)，力求通過日常測試來改進學生不足，進一步培養(yǎng)學生的素質(zhì)能力。

2.推行分層教學法，開拓邏輯思維。

中職學生的學習基礎薄弱，多是無法正常通過考試進入普通高中的學生，所以表現(xiàn)為基礎不扎實，學習能力差，自控力差，無法持久投入到學習中。對于數(shù)學之類的抽象學科，學習大量的定理、概念與公式內(nèi)容時，由于基礎薄弱，數(shù)學知識學習存在抵觸和恐慌情緒，加之中職學生的思維方式和學習能力存在顯著差異，需要教師摒棄傳統(tǒng)填鴨式灌輸模式，因材施教，推行分層教學法。依據(jù)學生學習成績劃分為三層，按照從優(yōu)秀、一般和差的順序劃分為A、B、C。

A層次學生的數(shù)學基礎扎實，思維活躍，學習能力較強，依據(jù)此部分學生實際情況因材施教，尋求進一步提升的措施。圍繞教學大綱，適當增加教學深度與廣度，注重教學內(nèi)容靈活性，鍛煉學生的思維能力和創(chuàng)造能力，激勵學生在現(xiàn)行基礎上進一步提升。對于該層次學生而言，基礎知識的考查難度已經(jīng)無法滿足實際需求，可以將邏輯性更強的思維題引入課堂教學中，鍛煉學生邏輯思維和創(chuàng)新能力。通常情況下，此類學生考試合格后可以到更加優(yōu)秀的大專學院就讀學習。

B層次學生數(shù)學成績一般，學習能力一般，數(shù)學基礎知識并不牢固，因此要適當?shù)靥嵘虒W難度，有效鍛煉這一層次學生的邏輯思維能力。如a=（1，-3），b=（1，m），m為多少時，a⊥b？a∥b？對于這一題目，主要是考查學生關于兩個向量垂直和平行的知識點掌握情況，如何滿足平行和垂直條件。圍繞該題目，進一步轉(zhuǎn)化題型。如，已知向量如果，m為多少？已知向量（2，1）=（m，3），如果，m為多少？通常該題型轉(zhuǎn)化，不僅可以夯實學生基礎知識儲備情況，還可以幫助學生開拓思維，鍛煉學生的問題解決能力和創(chuàng)新能力，為后續(xù)學習深化奠定基礎。

C層學生數(shù)學基礎薄弱，學習興趣不高，更多的是希望學習一門專業(yè)技術，畢業(yè)后可以找到一份工作，因此多數(shù)沒有繼續(xù)求學的計劃。鑒于此，對于此類學生只需要適當?shù)貍魇诨緮?shù)學知識和技能即可，賦予C層次學生基本數(shù)學能力。B層和C層學生教學中，可以讓學生嘗試著自行列出學習清單，依據(jù)個體情況制定合理的學習計劃，按部就班地學習數(shù)學知識，提升中職數(shù)學教學有效性。

3.采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，循序漸進提升學習能力。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式同樣對于提升中職數(shù)學課堂教學在有效性方面是一種可行性的教學方法，其本質(zhì)是夯實學生課堂主體地位，教師則起到引導作用，無論是知識預習還是復習均是在課下進行，課堂成為師生討論學習的課堂，在培養(yǎng)學生持久數(shù)學學習興趣，提升教學有效性方面具有積極作用。

諸如，在講解“向量”知識點時，教師課下收集向量相關的知識點，指導學生課下復習鞏固，深入理解內(nèi)化知識結(jié)構(gòu)。教師可以使用微信、QQ、釘釘?shù)绕脚_課下推送向量知識點的文字、圖片和視頻資料給學生，適當拓寬教學空間，讓學生課下知識學習能夠更顯完整性。向量知識教學中，考查學生的向量知識點掌握情況，基礎知識掌握是否扎實，在此基礎上進行自主學習。結(jié)合學生的實際情況，劃分學生為多個學習小組，每個小組學生學習能力相近，明確教師布置向量問題來小組討論學習。此種方式可以大幅度增加學生面對學習的興趣，在學習效果方面更能事半功倍。

又比如，在講解“等差數(shù)列求和”內(nèi)容時，可以布置學習任務推動教學：①1+2+3+…+99+100=？②3+6+9+…+96+99=？③12+17+22+…+147+152=？學生通過討論和分析來尋找解決答案，最終得到等差數(shù)列求和公式：

在學習過程中，學生不僅可以高效學習知識，還可以從中感受到學習給他們帶來的無言的樂趣，從而增強他們的學習自信心和成就感。探索過程中還可以發(fā)現(xiàn)等差數(shù)列其他性質(zhì)，如an1+am1=an2+am2，（n1+m1=n2+m2）?；诖朔N方式，可以大大增強學生的數(shù)學知識學習熱情，循序漸進，提升學習有效性。但是要注意的是，教師所布置的學習問題或任務難易程度要適中，與不同層次學生的學習水平相對應，在起到引導、啟發(fā)作用同時，不會挫傷學生學習熱情，以此來促進學生邏輯思維能力發(fā)展。

4.靈活運用數(shù)形結(jié)合法，復雜問題精簡化。

中職數(shù)學課堂教學中，有很多內(nèi)容較為抽象、復雜，學生學習難度較大，如何降低學習難度，幫助學生深刻理解和記憶，可以靈活選擇數(shù)形結(jié)合法，用于解決相較于抽象復雜的數(shù)學問題。

如，已知集合A={x|x＞a}，集合B={x|-2＜x≤5}，若A∩B=?，求實數(shù)a的取值范圍。學生乍一看題目，完全摸不著頭腦，理不清思路，讓人無從下手的感覺。這個時候，畫數(shù)軸作圖顯得至關重要。先畫出已知B集合的數(shù)軸圖像，進而分情況討論a的范圍，畫出A集合的三種可能的情況，進行排除篩選。最后，對a是否能取得5這個數(shù)值進行討論，最終確定a的取值范圍。因此，通過這種數(shù)形結(jié)合的輔助學習方式，結(jié)合題目已知條件，讓思路更加清晰，過程也變得簡單易懂。數(shù)形結(jié)合方式在數(shù)學教學中應用較為廣泛，便于將繁瑣、抽象的題目精簡化，更加高效的學習數(shù)學知識，切實提升中職數(shù)學課堂教學有效性。

5.基于信息化技術，圖文并茂教學。

數(shù)學學科內(nèi)容邏輯性較強，單一講述理論內(nèi)容，容易挫傷學生學習興趣，遏制課堂教學效率提升。因此，可以靈活引用現(xiàn)代化信息技術，營造高效、輕松的學習環(huán)境，最大程度上調(diào)動起學生的學習熱忱。如，講解“正弦函數(shù)圖形性質(zhì)”內(nèi)容時，可以基于電子白板方式來生動、直觀呈現(xiàn)函數(shù)圖像，幫助學生深入把握函數(shù)圖像的性質(zhì)所在。如，多媒體直觀展示正弦函數(shù)圖像后，調(diào)整函數(shù)自變量，函數(shù)圖像也將隨之變化，基于此種方式便于學生更加深刻地記憶正弦函數(shù)性質(zhì)。最后，學生可以自行操作實踐，進一步深化函數(shù)圖像知識點理解掌握，提升學習有效性。

結(jié)束語

總的說來，在學業(yè)水平考試背景下，中職數(shù)學教學現(xiàn)狀得到了進一步改善，學生的數(shù)學知識學習和素質(zhì)能力培養(yǎng)得到了兼顧。因此，中職數(shù)學課堂教學中，需要數(shù)學教師積極轉(zhuǎn)變教學理念和教學方法，轉(zhuǎn)變師生角色，在學習數(shù)學知識同時，重點鍛煉學生邏輯思維能力、解決問題能力和創(chuàng)新能力，為學生高水平發(fā)展奠定基礎。