浙江省余姚市高風(fēng)中學(xué) 黃愉娟

復(fù)習(xí)課知識(shí)內(nèi)容多，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度存在差異，如果單純的知識(shí)再現(xiàn)，學(xué)生感覺像是炒冷飯，課堂效率往往不高，如果采用講解習(xí)題的方法在一定程度上會(huì)影響知識(shí)的完整性。從教以來(lái)，一直困惑于如何上好章節(jié)復(fù)習(xí)課。經(jīng)過多年的聽課學(xué)習(xí)和自己的摸索，總結(jié)出了關(guān)于科學(xué)章節(jié)復(fù)習(xí)課有效性的一些方法，現(xiàn)總結(jié)如下。

一、用游戲激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)興趣

初中科學(xué)涉及到的知識(shí)點(diǎn)廣泛，理論抽象復(fù)雜，很多教師都喜歡依照課本、課件進(jìn)行講解，將其成為“純理論教學(xué)”，學(xué)生對(duì)論點(diǎn)感興趣，但由于枯燥無(wú)味的教學(xué)方式，千篇一律的教學(xué)模式，使學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)沒有興趣。而復(fù)習(xí)課的最根本目的是為了讓學(xué)生記住知識(shí)點(diǎn)記住題材，將來(lái)在考試中能夠從容應(yīng)對(duì)，如若采用“灌輸式”教學(xué)方式，沒有進(jìn)行良好的引導(dǎo)，最后只會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)產(chǎn)生厭倦心理。為此教師可以將游戲加入復(fù)習(xí)教學(xué)中，用興趣激發(fā)興趣，用游戲激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)動(dòng)力，創(chuàng)新了教學(xué)，改變了死氣沉沉的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生從被動(dòng)變主動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

需要注意的是在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)游戲時(shí)，要選對(duì)方法，游戲形式應(yīng)以復(fù)習(xí)課程為主，不能一味地將心思放在游戲上，從而忘記了復(fù)習(xí)的本質(zhì)，融入得有度，在游戲設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，用游戲引導(dǎo)復(fù)習(xí)，使學(xué)生能夠根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容完成游戲，類似于學(xué)習(xí)闖關(guān)。

例如，在華東師大版九年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《生活中酸和堿》一課時(shí)，對(duì)于酸、堿相關(guān)的化學(xué)式，教師要避免反復(fù)書寫這種死記硬背的記憶形式，這種記憶形式只會(huì)讓學(xué)生困倦科學(xué)，因此，“排排坐”小游戲，游戲規(guī)則：教師將所有的化學(xué)式拆開，再用擊鼓傳花的形式，教師開始敲桌子，學(xué)生就開始傳遞花（這里花可以用黑板擦代替），當(dāng)教師停止敲桌子，拿到花的同學(xué)就要上臺(tái)將弄亂的元素符號(hào)卡片進(jìn)行整理，如Ca、N、H2、OH、CO、H，一些被拆分的化學(xué)元素，教師可以說(shuō)氫氧化鈣，學(xué)生就要從元素符號(hào)卡片中，找出氫氧化鈣化學(xué)式組裝Ca（OH）2，學(xué)生答對(duì)后，便由這位學(xué)生進(jìn)行擊鼓，排排坐游戲融入了擊鼓傳花，其隨機(jī)性很高，保障了公平公正，使得每一位學(xué)生都能夠參與到化學(xué)式復(fù)習(xí)中來(lái)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

二、組織學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)框架

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是將知識(shí)簡(jiǎn)單地由教師向?qū)W生傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過程；學(xué)生不是被動(dòng)的信息接受者，而是信息意義的主動(dòng)建構(gòu)者，建構(gòu)知識(shí)不可能由其他人代替。學(xué)習(xí)是個(gè)體建構(gòu)自己的知識(shí)的過程。這意味著學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動(dòng)的，學(xué)生不是被動(dòng)的刺激接受者，他要對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇和加工，因而不是行為主義所描述的S—R過程。而且，知識(shí)或意義也不是簡(jiǎn)單地由外部信息決定的。外部信息本身沒有意義，意義是學(xué)習(xí)者通過新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)的、雙向的相互作用過程而建構(gòu)成的。其中，每個(gè)學(xué)習(xí)者都在以自己原有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)為基礎(chǔ)對(duì)新的信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己的理解，所以學(xué)習(xí)是新舊經(jīng)驗(yàn)之間的雙向的相互作用的過程。

因此，在一個(gè)章節(jié)或主題內(nèi)容學(xué)習(xí)后，有必要組織學(xué)生將所學(xué)的零散的知識(shí)進(jìn)行自主的積極建構(gòu)?？梢愿鶕?jù)章節(jié)內(nèi)容的多少安排一定的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)整理，將所學(xué)知識(shí)串連起來(lái)，形成知識(shí)框架。在這個(gè)過程中學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主分析，找到知識(shí)主線搭建框架，筆者認(rèn)為這個(gè)過程可以培養(yǎng)學(xué)生的構(gòu)建知識(shí)框架的能力，而且可以從學(xué)生的知識(shí)框架中診斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和準(zhǔn)確程度。在平時(shí)的教學(xué)中用到概念圖、提綱、表格形式比較多，形式可以由學(xué)生自己根據(jù)知識(shí)的特點(diǎn)選擇，現(xiàn)將在教學(xué)中積累的幾組師生合作完成的有代表性的知識(shí)框架分別舉例介紹。

1.用概念圖建構(gòu)知識(shí)框架。

眾所周知，知識(shí)的構(gòu)建是從應(yīng)用已有的概念對(duì)事物進(jìn)行觀察和認(rèn)識(shí)開始的，是將已有概念初步整合起來(lái)并在原有概念網(wǎng)絡(luò)上不斷地向網(wǎng)絡(luò)增添新內(nèi)容的過程。概念圖反映了知識(shí)元素（概念）的組織，它能避免冗雜的概念堆砌，以網(wǎng)絡(luò)的形式將概念以及概念之間的意義關(guān)系清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，便于學(xué)生對(duì)整個(gè)知識(shí)架構(gòu)的掌握，有利于直覺思維的形成，促進(jìn)知識(shí)的遷移。同時(shí)，還可以通過概念圖直觀快速地把握一個(gè)概念體系，甚至是一個(gè)學(xué)科體系。所以概念圖的構(gòu)建一方面使非?？菰?、無(wú)聊的學(xué)習(xí)更有意義，另一方面使學(xué)習(xí)效率大大提高。

通常情況下概念圖的制作一般分為下面幾個(gè)步驟：①選取一個(gè)大家熟悉的知識(shí)領(lǐng)域。②確定好關(guān)鍵概念和概念等級(jí)。③初步擬定概念圖的縱向分層和橫向分支。④建立概念之間的連接，并在連線上用連接詞標(biāo)明兩者之間的關(guān)系。⑤可把說(shuō)明概念的具體例子寫在概念旁?？傊?，這些事例對(duì)我們澄清一些給定的概念有重要的意義，在我們以后的學(xué)習(xí)中需要不斷地修改并完善，更有助于教師教學(xué)能力的進(jìn)一步提高。

例1初中各類物質(zhì)間的化學(xué)反應(yīng)關(guān)系圖

2.用提綱建構(gòu)知識(shí)框架。

提綱式概括的知識(shí)一般特點(diǎn)是：有一定的邏輯性、方向性，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)按一定的邏輯串連成一條線，使之條理清晰。

例2生物的結(jié)構(gòu)層次

細(xì)胞→組織→系統(tǒng)→個(gè)體→物種→群落→生態(tài)系統(tǒng)→生物圈

例3恒星的演變

3.用表格建構(gòu)知識(shí)框架。

表格可以系統(tǒng)的概括知識(shí)，易于找出相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，有利于形成知識(shí)點(diǎn)之間的對(duì)照。

例4簡(jiǎn)單的功與機(jī)械章節(jié)內(nèi)容概括

（注：↑表示費(fèi)，↓表示省，→表示不變）

三、鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

學(xué)生之間是存在差異性的，對(duì)知識(shí)體系的建構(gòu)能力也就會(huì)存在差異。實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中往往存在這樣的現(xiàn)象：學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)建構(gòu)的知識(shí)完整，學(xué)習(xí)能力弱的同學(xué)建構(gòu)的不完整且還存在一定的錯(cuò)誤。學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)后開始師友互助學(xué)習(xí)。（學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生為“師”，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生為“友”。）在此“師”檢查“友”的知識(shí)框架是否準(zhǔn)確，先將存在的知識(shí)錯(cuò)誤指出，“友”應(yīng)多向“師”問清錯(cuò)誤的原因并落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。

在交流的過程中不僅可以完善知識(shí)，同時(shí)可以鍛煉科學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，增進(jìn)同學(xué)間的情感交流。在交流過程中會(huì)存在些許學(xué)生講空話等不利于學(xué)習(xí)的情況，教師在此應(yīng)適時(shí)監(jiān)控，對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行適合地及時(shí)性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生形成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、引導(dǎo)學(xué)生歸納完善知識(shí)體系挖掘本質(zhì)性知識(shí)

在師友互助學(xué)習(xí)后，學(xué)生的知識(shí)框架基本合格。在此可以請(qǐng)同學(xué)介紹他們的知識(shí)框架，可以借用投影儀，闡述建構(gòu)的思路，給他們提供展示能力的機(jī)會(huì)。教師恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)評(píng)，師生共同找出存在的不足，引導(dǎo)學(xué)生完善知識(shí)體系。在引導(dǎo)過程中注重挖掘科學(xué)的本質(zhì)性知識(shí)。認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)有助于促進(jìn)學(xué)生科學(xué)認(rèn)知、科學(xué)探究能力和科學(xué)情感態(tài)度等方面的發(fā)展，有助于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生作為科學(xué)的終身學(xué)習(xí)者，認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)有助于理解科學(xué)知識(shí)的形成和發(fā)展過程以及不同領(lǐng)域知識(shí)之間的相互聯(lián)系，從本質(zhì)認(rèn)識(shí)科學(xué)知識(shí)同時(shí)也有助于減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，達(dá)到減負(fù)的目的。作為教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生歸納知識(shí)發(fā)掘科學(xué)本質(zhì)。

例5鳥類的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的描述

鳥類有很多區(qū)別于其他一般動(dòng)物的特征，如紡錘形，體表有羽毛，恒溫，前肢變?yōu)橐?，骨骼中空，沒有牙齒，沒有直腸，肌肉發(fā)達(dá)，有氣囊，進(jìn)行雙重呼吸，在此有很多碎知識(shí)點(diǎn)。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考鳥類的這些特點(diǎn)與它的生活環(huán)境的特點(diǎn)相聯(lián)系，找出鳥類這些特點(diǎn)的本質(zhì)原因：為了減輕自身重力，適合高空氣溫低、含氧量低的環(huán)境。始終將生物的結(jié)構(gòu)特征與環(huán)境相適應(yīng)的思想貫穿于學(xué)習(xí)生物教學(xué)中。

五、培養(yǎng)學(xué)生形成將知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際的習(xí)慣

在新課標(biāo)中明確指出科學(xué)素養(yǎng)包含的內(nèi)容為了解必要的科學(xué)技術(shù)知識(shí)，掌握基本的科學(xué)方法，樹立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，并具備一定的應(yīng)用它們處理實(shí)際問題、參與公共事務(wù)的能力。教師在教學(xué)中多收集學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中與所復(fù)習(xí)科學(xué)知識(shí)有關(guān)的內(nèi)容，為學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際搭建平臺(tái)創(chuàng)設(shè)情境；充分挖掘生活中的科學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活問題情景來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)；鼓勵(lì)學(xué)生善于去發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)問題，并學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，在實(shí)際生活中嘗試到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣。讓學(xué)生真正感受到：科學(xué)來(lái)于生活，又應(yīng)用于生活，服務(wù)于生活，科學(xué)就在身邊。

六、加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，提升復(fù)習(xí)效果

實(shí)踐活動(dòng)是最好的復(fù)習(xí)課程，在傳統(tǒng)科學(xué)復(fù)習(xí)課上，教師更偏向知識(shí)理論教育，將教學(xué)范圍和內(nèi)容局限在課堂和課本習(xí)題冊(cè)上，只做到了口頭教育，未落實(shí)實(shí)踐教育，使學(xué)生的思維與實(shí)踐能力無(wú)法得到拓展培養(yǎng)。為此在科學(xué)復(fù)習(xí)課上，教師要重視學(xué)生實(shí)踐能力和思維的培養(yǎng)，注重實(shí)踐教學(xué)，帶學(xué)生走出課堂走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，充分利用實(shí)驗(yàn)器材，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)積極性。

例如，在華東師大版九年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《常見的鹽》一課時(shí)中，有一個(gè)制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)，教師可以設(shè)置專項(xiàng)考察內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。這時(shí)教師就要帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到實(shí)驗(yàn)室，并將學(xué)生分成多個(gè)小組，先讓每個(gè)小組做一個(gè)實(shí)驗(yàn)猜想，如“二氧化碳能和水產(chǎn)生反應(yīng)”并以小組競(jìng)賽的形式展開合作，去驗(yàn)證小組的猜想，最后小組選擇一人對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)。初中生動(dòng)手實(shí)踐能力強(qiáng)，所以教師需要給學(xué)生提供一個(gè)動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生在實(shí)踐過程中不僅能夠掌握相關(guān)知識(shí)，還能夠?qū)W會(huì)舉一反三，就像這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在制取到二氧化碳之后，會(huì)聯(lián)想二氧化碳可以跟哪些因素進(jìn)行反應(yīng)，開拓了學(xué)生思維，提升學(xué)生復(fù)習(xí)效果。

教學(xué)是組織引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)中要留給學(xué)生充足的時(shí)間來(lái)建構(gòu)知識(shí)，復(fù)習(xí)課也一樣，要盡量避免教師自行羅列知識(shí)和學(xué)生被動(dòng)識(shí)記的局面，以提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生通過不斷地自主建構(gòu)知識(shí)提高自學(xué)能力，通過同學(xué)間的交流合作學(xué)習(xí)提高表達(dá)與交流能力，通過應(yīng)用于生活實(shí)際感受到科學(xué)知識(shí)的真實(shí)魅力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，復(fù)習(xí)課是幫助學(xué)生對(duì)一學(xué)期所有學(xué)過知識(shí)的回憶和訓(xùn)練，很多科學(xué)教師在上復(fù)習(xí)課時(shí)，會(huì)常用刷題來(lái)代替講課，讓學(xué)生自主進(jìn)行復(fù)習(xí)，但隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，刷題復(fù)習(xí)模式已經(jīng)被淘汰，無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)科學(xué)的個(gè)性需求，為此，科學(xué)教師要采用理實(shí)結(jié)合教學(xué)，拓展教學(xué)，因科學(xué)課程所涉及的學(xué)科比較多，理論內(nèi)容較多，為此教師在開展科學(xué)復(fù)習(xí)課程時(shí)，要采取適當(dāng)?shù)姆椒?，打造趣味課堂，不過需要注意的是，教師不能將時(shí)間和精力放在趣味營(yíng)造上，忘了教學(xué)初心，應(yīng)進(jìn)一步豐富復(fù)習(xí)內(nèi)容和形式，用興趣激發(fā)興趣，使枯燥抽象的科學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)直觀，提高學(xué)生復(fù)習(xí)參與度，最大程度上提高復(fù)習(xí)指導(dǎo)質(zhì)量。