甘肅省白銀市平川區(qū)育才小學 李海娥

信息技術的出現(xiàn)，使各行各業(yè)出現(xiàn)了翻天覆地的變化，教育行業(yè)自然也是如此。有許多實例表明，在小學數(shù)學課堂上引用信息技術，一方面可以激發(fā)學生的興趣，讓他們始終保持高度的關注，最終獲得數(shù)學素養(yǎng)的有效提高；另一方面，還能降低數(shù)學知識點的難度，便于學生理解與掌握。正因如此，越來越多的小學開始引入信息技術。需要注意的是，小學階段的孩子自控能力與辨別能力相對較差，如果在學習的過程中，沒有教師的科學指導與有力監(jiān)督，那么就會很容易迷失在信息網(wǎng)絡中，從而產(chǎn)生不正確的思想觀念，最終影響到個人身心的健康成長。作為數(shù)學課程的組織者，教師要深刻意識到自身的重要性，在實際工作中，通過各種有效舉措進行監(jiān)督與指導，以此來保證信息技術的作用得以充分的發(fā)揮，對學生形成積極的影響，推動他們朝著正確的方向努力。

一、問題導向式教學方法概述

問題導向式教學方法，與傳統(tǒng)的教學方法，有著相對明顯的差別。它在實施的過程中，比較注重對學習氛圍的營造，讓小學生在相對輕松的環(huán)境中，獲得數(shù)學知識的夯實；其次，它能夠為學生學習數(shù)學課程提供一些隱藏式的學習模板，學生也許并不理解其中的教學原理，但他們知道應該采取什么樣的步驟與標準對數(shù)學知識點展開全面的學習。這會在一定程度上增加學生對于數(shù)學知識的認識與理解，便于他們在問題的引導下，逐漸養(yǎng)成良好的思考能力，為他們?nèi)蘸髮W習更加高深的數(shù)學理論知識奠定良好的基礎。數(shù)學課堂中的問題導向式教學，是在尊重學生主體地位的基礎上，將他們放在一個相對獨特的環(huán)境中，讓他們以問題為導向，展開有序的學習，從而促使他們成長數(shù)學學習中的主人。最為重要的是，這種教學方式，能夠鍛煉學生的思考能力，讓他們通過觀察、演算等方式，獲得數(shù)學素養(yǎng)的提升。這會在很大程度上改善傳統(tǒng)教學模式的弊端，促進學生轉(zhuǎn)變態(tài)度，以積極主動的態(tài)度擁抱數(shù)學課堂，從而獲得更加良好的發(fā)展。

二、在信息技術支持下問題導向式教學方式的特點

信息技術在教學過程中，具有形象化、直觀化等特點，而如果將其用在數(shù)學課堂上，則可以有效發(fā)揮數(shù)學問題導向式教學的作用，對學生形成良好的熏陶與感染，促進其戰(zhàn)勝心中的畏難情緒，逐漸實現(xiàn)數(shù)學素養(yǎng)的提升。具體表現(xiàn)為以下幾點。

1.更為豐富化。

數(shù)學科目具有邏輯性等特點，這在許多小學生看來比較枯燥，于是在傳統(tǒng)教學模式下，他們很難對數(shù)學知識的學習產(chǎn)生濃厚的興趣。正是基于這樣的情況，數(shù)學教師才開始探討提高教學質(zhì)量的方式，問題導向式就是其中之一。而信息技術的應用，則可以豐富問題導向式教學方法的內(nèi)容與步驟，不僅能夠提高學生學習的效果，讓他們對于數(shù)學的學習產(chǎn)生濃厚的興趣，還能在一定程度上，對學生的學習視野進行科學的拓展，促使他們頭腦的數(shù)學知識結(jié)構更加穩(wěn)固，更加系統(tǒng)，這對于提高小學生數(shù)學能力是非常有幫助的。

2.形象化。

小學生的思維正處于形象化階段，因此，對于邏輯性相對較強的數(shù)學課程相對厭煩，覺得過于抽象，不易理解。其實，這屬于一種正常的學習現(xiàn)象。不管是學習什么內(nèi)容，對于學習者來說，都是陌生的，在這種情況下要做到同化，將其變?yōu)樽约侯^腦中固有的知識，是一件非常困難的事情。但只要堅持下去，其現(xiàn)象就會有所改變。然而小學生并不懂得學習的原理，因此在遇到困難時，總喜歡放棄。

為了改善這種情況，數(shù)學教師做出了許多努力，然而始終沒有達到理想中的效果。而信息技術的應用，則可以幫助教師完成教學目標。在信息技術的支撐下，問題導向式教學能夠為學生提供相對豐富的圖片或者是視頻類教學。這會在一定程度上，將比較抽象的數(shù)學知識形象化、具體化，便于學生理解和掌握。

三、探討信息技術支持下小學數(shù)學問題導向式教學的有效策略

1.通過對信息技術的應用來豐富教學的內(nèi)容。

在應用信息技術構建高效數(shù)學課堂時，教師可以嘗試運用現(xiàn)在的技術手段，對數(shù)學課程中的內(nèi)容進行科學的豐富與拓展，一方面，為學生營造良好的學習氛圍。問題導向式的教學方法，旨在提高學生解決問題的能力。盡管有教師的輔助，學生依然會礙于畏難情緒而產(chǎn)生畏懼心理，而良好學習氛圍的營造，則可以在一定程度上降低學生的緊張情緒與擔憂心理，從而以更加平靜的心態(tài)去面對；另一方面，還能加深學生對于數(shù)學知識點的理解與認識。過去“老師講學生聽”教學模式，由于都是直接將答案拋給學生，所以他們對于數(shù)學內(nèi)容的學習比較機械，缺乏深入的理解，這導致他們在學習時，不能做到舉一反三，靈活使用教師所歸納出來的公式等等。而信息技術的應用，則可以有效改善這一狀況。在信息技術支持的問題導向式教學方式，更注重對學生解決問題能力的強化，這會促使學生理解各個數(shù)學知識點的內(nèi)在聯(lián)系，從而加深對知識的理解。最為重要的是，在這個過程中，學生的興趣被調(diào)動了起來，這對于提高他們學習效果，實現(xiàn)個人數(shù)學素養(yǎng)提升，是非常有幫助的。

比如在學習《長方形與正方形的周長》時，學生此前已經(jīng)接觸過圖形，對長方形與正方形也是有所了解的，因此對于他們而言，難點就是周長。想要解決這個問題，教師可以在導入環(huán)節(jié)，引入故事元素。請同學們做裁判，讓兩個小動物分別繞著正方形與長方形跑，誰能跑完一圈，誰就是冠軍。

此時，有些學生就會提出質(zhì)疑，因為長方形的一圈與正方形的一圈是不同的，因此這個比賽不夠公平。質(zhì)疑是學習的開始，因此對于學生的疑問，教師要保持高度的耐心，并通過為學生提供圖片、文字等相對豐富的內(nèi)容，引導學生來一步步驗證自己的猜想。等學生得出結(jié)論以后，教師還可以引導學生來總結(jié)兩種圖形在“周長”上的不同點與相同點，以此來加深學生對于這個數(shù)學知識點的理解與把握。最后，利用多媒體技術，引導學生逐漸掌握對這兩種圖形周長的算法。在這個過程中，學生是始終參與其中的，因此不論是對于周長的概念，還是對周長的算法，學生理解得都相對深刻，這遠遠要比直接告訴學生答案的教學效果要好。

2.通過信息技術，引導學生解決數(shù)學問題。

學生在學習的過程中，由于學習能力與思考能力相對有限，對于邏輯性較強的數(shù)學問題，很難進行正確的解答，對此，教師要給予科學的指導，以便他們能夠找到改進的方向，從而以更加飽滿的狀態(tài)投入到學習中，久而久之，實現(xiàn)學習質(zhì)量的有效提升。換言之，問題導向式教學方法的實施離不開教師的支持。作為數(shù)學活動的組織者，教師要充分認識到自身的重要性，在數(shù)學課堂上，通過各種有效措施，為學生提供各種各樣的支持，以便他們能夠戰(zhàn)勝心中的畏難情緒，朝著正確的方向努力，最終形成科學的解決問題的思路，從而突破在學習中遇到的困境，完成課堂目標。

比如在學習《小數(shù)的初步認識》時，教師除了講授與小數(shù)有關的知識點，以此來強化學生的數(shù)學知識基礎，還可以通過先進的多媒體技術拓展一些書本上沒有的知識。例如，小數(shù)的由來。然而，在回答這個問題時，教師不能采取填鴨式的教學方式，那么就降低了學生學習的效果。教師可以通過多媒體技術，向?qū)W生展示與小數(shù)起源有關的資料，讓學生進行自主閱讀，從資料中尋找答案。閱讀完畢以后，可以組織學生以小組為單位，分析“小數(shù)是如何發(fā)展的？”“小數(shù)的發(fā)展對于我們的生活有什么影響？”“如果沒有小數(shù)，我們現(xiàn)在的生活會是什么樣子的？”等問題。這些問題，有些是有標準答案的，有些根本沒有標準答案，然而不管是哪種問題，都能強化學生的思考能力，這對于提升他們解決問題的能力是非常有幫助的。

最后，教師可以通過多媒體技術，向?qū)W生展示我國數(shù)學家劉徽不怕艱苦，苦苦研究小數(shù)資料的圖片或者是視頻等資料，讓學生意識到現(xiàn)在所學的知識，是許多數(shù)學家努力奮斗多年才取得結(jié)晶，從而在學習時一定要保持正確的態(tài)度。其次，求學之路是艱辛的，然而只要不怕艱苦，努力奮斗，那么最終都會學有所成，以此來樹立學生向著名學者學習的信念，從而努力克服在學習數(shù)學過程中所遇到的困難，長此以往，實現(xiàn)數(shù)學素養(yǎng)的有效提高。

3.通過信息技術培養(yǎng)學生問題意識。

問題意識是學生形成探究能力的關鍵，如果學生在學習數(shù)學的過程中能夠具備良好的問題意識，那么他們就能找出問題的癥結(jié)，并通過現(xiàn)有的知識與技巧積極尋找解決，這有助于他們自學能力的提升。因此在數(shù)學課堂上教師有必要通過信息技術強化學生的問題意識，使他們在學習的過程中能夠用相對較短的時間找到解決問題關鍵的點，并以這個點為中心展開研究與分析。

部分數(shù)學教師已經(jīng)意識到了這一點，在實際教學中會在講課完畢以后留出答疑時間，然而在這段時間中能夠站起來向教師請問的學生寥寥可數(shù)。學生不會主動提問更不敢提問的現(xiàn)象在各個小學都比較普遍，之所以會如此，主要有兩方面原因：害怕批評和害怕嘲笑。學生所提問的問題多半都是數(shù)學教師在課堂上講過的，有些內(nèi)向的學生擔心教師會說自己笨，說自己沒有上課認真聽講，于是裝作聽懂的模樣；其次學生由于接受能力不同、領悟不同等，對于同樣的學習內(nèi)容會呈現(xiàn)出不同的學習效果，即有的學生學得快，而有些學生學得慢。部分學習較慢的學生擔心自己站起來會得到那些吸收知識相對較快學生的嘲笑，于是干脆閉口不談。問題是學生雖然免于了教師的批評和學生的嘲笑，可他并沒有學習到真正的知識，在這種情況下，他的數(shù)學基礎不夠牢固，數(shù)學技巧不夠高超，根本無法解決在學習過程中遇到的難題。

信息技術的有效運用，則可以避免這種情況的發(fā)生。在數(shù)學課堂上教師可以借助于信息技術，與學生之間形成間接性的接觸，為他們創(chuàng)設更為輕松舒適的學習環(huán)境。這樣一來，學生在進行提問時不會出現(xiàn)上述的顧慮，便于他們將自身真正的疑問提出來，這有助于他們問題意識的形成與強化，有助于他們數(shù)學素養(yǎng)的有效提高。

此外，數(shù)學教師還要意識到學生羞于提問害怕提問的根本原因，在于他們?nèi)狈?shù)學學習的信心。因此在實際教學中教師還需要幫助學生樹立起學好數(shù)學的信心。比如鼓勵學生提問題。哪怕學生提出的問題是之前早就講過的，教師也要肯定他敢于提出問題的勇氣，以便能夠營造出良好的提問題環(huán)境，讓學生敢于提出自己的疑惑，為日后他們形成問題意識創(chuàng)造良好的條件。

比如借助于信息技術增加課件的趣味性，以游戲的方式將所要解決的問題隱藏其中，讓學生嘗試自己去探索去解決，以便能夠強化他們的探究能力與解題能力，為日后擁有良好的問題意識奠定良好的基礎。

比如積累豐富的教學經(jīng)驗。數(shù)學教師需要意識到問題導向式的教學策略，絕非是一天就可以形成的，因此要加強對上課經(jīng)過的總結(jié)與概括，明確自己的優(yōu)勢與劣勢。對于優(yōu)勢就繼續(xù)保持，對于劣勢就積極改進，以便能夠自己擁有豐富的教學經(jīng)驗，為日后開展問題導向式教學活動奠定良好的基礎。

結(jié)束語

綜上所述，在小學數(shù)學課堂上，利用信息技術促進問題導向式的作用得以充分的發(fā)揮，是一件非常有必要的事情。這既是在彌補傳統(tǒng)數(shù)學教學不足的高效策略，又是順應時代發(fā)展的需要。作為數(shù)學教學活動的組織者，教師要深刻意識到自身的重要性，在教學中，不斷探索問題導向式教學方式應用的措施，以便能夠構建高效數(shù)學課堂，為提高學生數(shù)學素養(yǎng)創(chuàng)造有利的條件。