三明教育學(xué)院 羅淑芳

“雙減”背景下的小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該植根課堂，提高課堂質(zhì)量，努力呈現(xiàn)減負(fù)增效課堂。教師應(yīng)對(duì)現(xiàn)行教學(xué)模式進(jìn)行全方位統(tǒng)整、完善與創(chuàng)新，基于學(xué)生實(shí)際以英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為統(tǒng)領(lǐng)進(jìn)行科學(xué)有效思考，從根本上拓寬學(xué)習(xí)深度廣度，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)英語課堂育人目標(biāo)。在繪本故事中通過獲取信息，尋找梳理出故事主線，引導(dǎo)學(xué)生思辨，深入挖掘故事內(nèi)涵，通過分層梯隊(duì)活動(dòng)提高學(xué)生高階思維能力，促進(jìn)英語素養(yǎng)達(dá)成。

一、“雙減”背景下課堂存在的問題

通過近期下縣調(diào)研走進(jìn)常態(tài)的隨堂聽課發(fā)現(xiàn)：縣級(jí)教師、農(nóng)村教師的英語課堂還存在著以教師為主牽著學(xué)生走的照本宣科現(xiàn)象。教師在脫離真實(shí)語用情境和話題下以講授單詞、句型、課文為主，忽略對(duì)學(xué)生文本的話題點(diǎn)、英語興趣點(diǎn)、問題深度點(diǎn)、思維發(fā)散點(diǎn)等方面的關(guān)注；活動(dòng)設(shè)計(jì)還是機(jī)械操練較多，缺少層次性和多樣性的活動(dòng)，設(shè)置的問題以圍繞語言知識(shí)為主，忽略語言的輸出遷移創(chuàng)新，較少促進(jìn)學(xué)生思辨性、發(fā)散性、創(chuàng)造性等方面的培養(yǎng)；作業(yè)布置流于形式，機(jī)械抄寫為主、聽音跟讀背誦單詞課文、完成統(tǒng)一的練習(xí)冊(cè)。這對(duì)學(xué)生閱讀品質(zhì)、思維品質(zhì)、英語素養(yǎng)的發(fā)展是有局限性的，迫切需要進(jìn)行課堂變革，提高課堂的質(zhì)量。

基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的繪本教學(xué)能夠?yàn)橥瑢W(xué)們提供核心素養(yǎng)形成與發(fā)展的平臺(tái)，既能夠強(qiáng)化他們外顯的語言表達(dá)能力，又能讓他們?cè)谔剿髦R(shí)內(nèi)涵的過程中由此及彼挖掘出深處隱含的思維以及文化認(rèn)知，能對(duì)語言的理解能力得到明顯提高，同時(shí)也能結(jié)合生活實(shí)際、社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新、創(chuàng)造力的提升，得到真正意義上的全面發(fā)展，為未來學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

小學(xué)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀主要體現(xiàn)在：一是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的最終目標(biāo)都指向?qū)W科素養(yǎng)發(fā)展；二是重視單元整合，圍繞主題語境重構(gòu)適切文本，深度學(xué)習(xí)形成學(xué)習(xí)能力；三是推動(dòng)語言認(rèn)知、學(xué)習(xí)能力、多維度思維的共同發(fā)展。在主題意義的引導(dǎo)下圍繞英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀在繪本中通過自主探索、積極實(shí)踐、創(chuàng)新討論等方式解讀繪本故事主線完成一系列學(xué)習(xí)任務(wù)，在此過程中充分尊重學(xué)生，以學(xué)生為主，在發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的前提下實(shí)現(xiàn)學(xué)生高階思維培養(yǎng)，步步深入實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)高效課堂。下面結(jié)合案例闡釋基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的小學(xué)英語繪本教學(xué)實(shí)踐研究。

二、基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)案例分析——以繪本《Alf Saves the Day》為例

1.深入分析繪本內(nèi)容，提高教學(xué)邏輯性。

（1）What、why、how 三維度出發(fā)，解讀繪本內(nèi)涵。

在進(jìn)行詳細(xì)解讀繪本內(nèi)容過程中教師應(yīng)從what、why、how 三 個(gè)維度進(jìn)行剖析?！白x厚”繪本深層含義，包括作者在創(chuàng)作過程中情感狀態(tài)、作者寫作意圖以及價(jià)值取向，將教學(xué)與育人完美融合。通過解讀語篇一方面能提高授課效率、深化學(xué)生英語語言認(rèn)知；另一方面通過提取繪本關(guān)鍵詞，深度挖掘中心思想，并以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的語境增加語言的交際性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，為他們樹立正確思想道德觀念，使他們?cè)谧灾魈剿?、自我展示的過程中獲得綜合素質(zhì)發(fā)展。

繪本“Alf Saves the Day”是一本關(guān)于夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)的繪本故事。是“人與自我”主題語境之正確認(rèn)識(shí)自我，懷抱夢(mèng)想，永不放棄。文本內(nèi)容：阿爾夫Alf 是一個(gè)足球迷，非常喜歡足球，喜歡所有和足球有關(guān)的東西。他也很想加入足球隊(duì)，可是他不擅長運(yùn)球，也不擅長傳球和射門，于是沒能夠加入足球隊(duì)。一天，阿爾夫在學(xué)校足球場(chǎng)觀看足球賽，一個(gè)足球正朝一位食堂阿姨的方向飛去。此時(shí)，阿爾夫飛快地把球撲住了。教練發(fā)現(xiàn)阿爾夫是一個(gè)不錯(cuò)的苗子，于是親自射門考驗(yàn)阿爾夫，他居然每次都撲住了，阿爾夫這才發(fā)現(xiàn)原來自己是一個(gè)優(yōu)秀的守門員。

學(xué)情分析：五年級(jí)大多數(shù)學(xué)生都有自己的興趣愛好，很多男孩子都喜愛足球運(yùn)動(dòng)，有的學(xué)生是學(xué)校足球隊(duì)的隊(duì)員，對(duì)足球運(yùn)動(dòng)有一些淺顯的了解。執(zhí)教的故事內(nèi)容是關(guān)于一個(gè)孩子熱愛足球運(yùn)動(dòng)。五年級(jí)學(xué)生在外研版五上學(xué)習(xí)過相同主題的文本“You can play football well.”孩子們了解足球相關(guān)知識(shí)，但是本年級(jí)孩子是第一次接觸麗聲系列的繪本閱讀，相信對(duì)于本套繪本內(nèi)容和風(fēng)格會(huì)感到非常喜歡。但繪本內(nèi)容篇幅較長，語言和生詞較多，對(duì)學(xué)生有一定難度，需要教師通過不同形式的閱讀活動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，同時(shí)滲透足球文化知識(shí)。

（2）梳理繪本故事，明確發(fā)展主線。

本課以“football”為主線，Alf，coach是故事的主要角色。筆者把故事劃分為兩部分: 第一部分主要講Alf 熱愛足球但卻不擅長足球，這是阻礙他成為球員的主要問題。第二部分講Alf 如何逆轉(zhuǎn)成為球員。每一部分都能帶給學(xué)生不同的體驗(yàn)和啟發(fā)。在閱讀過程中，學(xué)生能夠體會(huì)到追逐夢(mèng)想道路上并不是一帆風(fēng)順，自己應(yīng)該如何面對(duì)挫折。

教學(xué)中同學(xué)們通過第一條明線是Alf逆轉(zhuǎn)成為優(yōu)秀球員，第二條暗線是Alf 在happy-sad-excited 心情起伏跌宕的過程中充分尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生多維思維，使學(xué)生在閱讀中將語言學(xué)習(xí)、思維品質(zhì)滲透整合。引導(dǎo)同學(xué)們從不同視角出發(fā)分析人物Alf，coach，children，waitress 等的心理，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，形成積極的評(píng)價(jià)判斷，將自己的所思所想所悟與教師、同伴分享，從根本上促進(jìn)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

2.設(shè)計(jì)分層教學(xué)目標(biāo)，布置實(shí)踐探索任務(wù)。

分層目標(biāo)的設(shè)計(jì)有利于各學(xué)習(xí)層級(jí)學(xué)生的發(fā)展，使得課程教學(xué)更具針對(duì)性，各項(xiàng)課堂活動(dòng)得以有序、有效地展開，強(qiáng)化整體教學(xué)效果。教師需基于學(xué)情制定目標(biāo)，根據(jù)英語學(xué)習(xí)觀逐層進(jìn)行目標(biāo)設(shè)定。了解學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)性特征，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生需要重點(diǎn)培養(yǎng)綜合語用能力，保證興趣基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展；中等水平的學(xué)生，教師應(yīng)將培養(yǎng)他們的故事梳理、故事概括能力視為核心目標(biāo)，在實(shí)踐中獲得綜合素質(zhì)發(fā)展；對(duì)于基礎(chǔ)弱的學(xué)生應(yīng)把目標(biāo)設(shè)為培養(yǎng)閱讀興趣、提高自我審視能力，并引導(dǎo)聯(lián)系生活實(shí)際分析故事內(nèi)涵，最終提高閱讀水平，保證課堂教學(xué)高效性。

“Alf Saves the Day”的教學(xué)目標(biāo)為：在學(xué)習(xí)完繪本后100%學(xué)生能夠正確的理解并朗讀故事。80%學(xué)生能夠結(jié)合板書復(fù)述繪本內(nèi)容。80%學(xué)生能夠結(jié)合自己的實(shí)際情況和文中提煉的新語言，發(fā)現(xiàn)自己優(yōu)勢(shì)、勇于堅(jiān)持、不放棄等方面事例交流。教學(xué)重點(diǎn)為：100%學(xué)生能夠根據(jù)一定的提示，梳理故事主線信息，完整地復(fù)述故事；學(xué)生能夠結(jié)合自己的興趣愛好并利用本課所學(xué)，講述自己的故事。難點(diǎn)是學(xué)生能正確理解生詞含義，掌握故事發(fā)展脈絡(luò)，理解和感悟Alf 永不放棄、堅(jiān)持不懈精神。

教師以英語活動(dòng)觀六要素來制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，首先在探索階段保證他們理解繪本所包含的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)涵，并且可以在泛讀過程中了解故事的情節(jié)，從而在興趣驅(qū)動(dòng)下對(duì)其思想情感內(nèi)涵進(jìn)行深入探索；其次需要強(qiáng)化學(xué)生復(fù)述故事的能力，要求他們根據(jù)自己的理解對(duì)故事進(jìn)行精簡(jiǎn)介紹，期間可以通過提問的方式引導(dǎo)他們自主表達(dá)，如“What do you know from this story？”“How did he cheer？”等，為同學(xué)們提供自主探索空間，保證他們閱讀理解能力的提升；最后要求同學(xué)們?cè)陬I(lǐng)悟到故事主人公Alf 所展現(xiàn)出永不言棄精神前提下結(jié)合自己實(shí)際生活，講述個(gè)人故事。

3.分層設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生理解能力。

展開教學(xué)的過程中教師首先需要明確故事的主題意義、了解故事的邏輯遞進(jìn)規(guī)律，從而設(shè)計(jì)出具有較強(qiáng)針對(duì)性的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三個(gè)層級(jí)活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生深挖記憶中對(duì)主題的已有知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)，完成內(nèi)涵深入探索，同時(shí)輔以思維導(dǎo)圖工具，梳理繪本故事結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在思路明晰前提下實(shí)現(xiàn)理解能力提升。其次重視對(duì)故事情境的創(chuàng)設(shè)，在情境中設(shè)計(jì)分層探索問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，保證學(xué)生思維的高速運(yùn)轉(zhuǎn)，自然滲透知識(shí)點(diǎn)，在潛移默化中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。最終還應(yīng)組織概括與整理活動(dòng)，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，讓他們?cè)讷@取多元信息后實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，最大程度上提高對(duì)英語語言知識(shí)理解能力的提升。

以“Alf Saves the Day”為例，教師首先要求同學(xué)們仔細(xì)觀察繪本封面，從而回答教師“Can Alf play football well？”“Do you know what happened to him？”“Who can tell me how does Alf save the day？”等問題，引導(dǎo)同學(xué)們自主分析內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，從而進(jìn)入正式講解，期間也要不斷設(shè)置思考問題，如“If you are Alf and couldn’t join the football team，would you give up？Why？”鍛煉學(xué)生的思維能力及語言表達(dá)能力，將自己的真實(shí)想法分享給教師、同學(xué)，從而在交流中明確繪本的中心思想。

4.巧設(shè)問題鏈，發(fā)散學(xué)生的思維能力。

英語是一門語言類學(xué)科，真正意義上的高效教學(xué)是指學(xué)生能夠在理解知識(shí)內(nèi)涵、熟練掌握語用技巧的前提下利用所學(xué)解決實(shí)際學(xué)習(xí)及生活中的問題，從而得到核心素養(yǎng)的發(fā)展，基于此教師應(yīng)在英語學(xué)習(xí)觀的指導(dǎo)下在課內(nèi)組織豐富的實(shí)踐應(yīng)用活動(dòng)，讓同學(xué)們?cè)谧灾鲗?shí)踐中內(nèi)化知識(shí)，最大程度上實(shí)現(xiàn)語言能力的提升，為未來學(xué)習(xí)及發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

在這節(jié)繪本結(jié)束后輸出活動(dòng)前我設(shè)計(jì)了這樣的思辨性問題。

T：Who do you like best?

S1：I like Alf.Because he never gives up.He work very hard.

S2：他很樂觀，沒有因?yàn)閯e人說不行，就放棄了自己的理想。

T：總結(jié)He is optimistic，He never gives up.

S3：I like coach.Because he helped Alf.教練發(fā)現(xiàn)了Alf 的才能，幫助了他。

T:Yes，Just like 伯樂in China.

S4:I like the dinner lady.因?yàn)槿绻麤]有the dinner lady 端著盤子過來，Alf 就不會(huì)接到球，他也許不可能當(dāng)上守門員。

T: 總結(jié)She just like the Lady luck/lucky goddess.So， then everything happened.

S5:I like the children.因?yàn)樗麄兘o了Alf 很多的鼓勵(lì)。

T:Yes， they encourage him，and cheered him.

S：...

鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用已知語言深入思考并表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有利于學(xué)生形成審辨性思維，多角度看問題，形成積極的價(jià)值觀。繪本教學(xué)課堂上實(shí)踐活動(dòng)分為描述、分析、判斷、表演、交際等多種類型，教師要根據(jù)繪本的性質(zhì)科學(xué)選擇活動(dòng)形式，期間可以組織小組合作活動(dòng)、角色扮演活動(dòng)、主題辯論活動(dòng)、師生問答活動(dòng)、游戲?qū)嵺`活動(dòng)等，從多個(gè)不同的角度去鍛煉學(xué)生的綜合語用能力，期間尊重學(xué)生主體地位，保證他們思維活動(dòng)空間的開闊性，促進(jìn)他們綜合能力的發(fā)展。

5.豐富繪本文化內(nèi)涵，體現(xiàn)英語教學(xué)價(jià)值。

小學(xué)時(shí)期英語繪本故事中包含豐富的文化知識(shí)，包括習(xí)俗、禮儀、節(jié)日傳統(tǒng)、歷史文化、社會(huì)道德等等，為進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的英語意識(shí)、促進(jìn)他們核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師必須重視對(duì)繪本文化內(nèi)涵的分析，對(duì)繪本故事進(jìn)行針對(duì)性賞析，學(xué)生在理解并內(nèi)化相關(guān)文化知識(shí)后能夠得到自身文化素養(yǎng)的發(fā)展，深化他們對(duì)各類故事主題意義的理解，體現(xiàn)出英語教學(xué)的價(jià)值。在繪本結(jié)束時(shí)，通過前面的總結(jié)提出問題What made his dream come true?學(xué)生展開討論，最后由學(xué)生升華了本課的文化主題。師：President Xi said: Happiness is achieved through hard work.Please be brave ，be what you want to be，and never give up! 引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化于心，外化于行。

文化因素的自然滲透能夠自然提高學(xué)生對(duì)繪本的解讀能力，他們能夠在獲取知識(shí)的過程中真正進(jìn)入相關(guān)文化語境，從根本上解決學(xué)習(xí)碎片化、形式化的問題，也能自然穿插對(duì)中西方文化差異的對(duì)比，提高學(xué)生的跨文化意識(shí)，從而更好地認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)社會(huì)，能夠高效利用所學(xué)英語及時(shí)解決各類實(shí)際問題，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的啟蒙時(shí)期，只有在這一階段夯實(shí)基礎(chǔ)、深化英語意識(shí)學(xué)生才能得到綜合素質(zhì)的發(fā)展，在未來學(xué)習(xí)與生活中展現(xiàn)出學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，為達(dá)成這一目標(biāo)教師需對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，明確學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的重要意義，借此完成對(duì)繪本教學(xué)的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、語言運(yùn)用能力，促進(jìn)他們思維的發(fā)展，體現(xiàn)出英語學(xué)科的全部育人價(jià)值，實(shí)現(xiàn)理想化教育目標(biāo)。