浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)古塘初級(jí)中學(xué) 戰(zhàn)洪麗

在課程研究中，關(guān)于科學(xué)課程的學(xué)習(xí)空間是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的基本維度。教師對(duì)于空間的認(rèn)可以及空間的研究，需要以人類在空間中活動(dòng)為基礎(chǔ)，完成實(shí)踐落實(shí)。目前，學(xué)校改革訴求以及社會(huì)發(fā)展均對(duì)于科學(xué)課程提出了全新的方案，這就要求教師變革學(xué)習(xí)空間，且對(duì)學(xué)習(xí)空間相關(guān)理論體系實(shí)現(xiàn)記錄，將其歸結(jié)為學(xué)生自身成長(zhǎng)階段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的更新迭代。從理論上闡述學(xué)習(xí)空間的概念，并從現(xiàn)實(shí)中關(guān)注課程學(xué)習(xí)空間的歷史變遷背景以及現(xiàn)實(shí)情況，以便能夠更好的在此基礎(chǔ)上了解學(xué)習(xí)空間變革的相關(guān)因素以及原則。

一、科學(xué)課程學(xué)習(xí)空間的基本概念

對(duì)科學(xué)課程學(xué)習(xí)空間進(jìn)行集中分析，科學(xué)課程學(xué)習(xí)空間通過物理、虛擬等結(jié)構(gòu)，表示科學(xué)價(jià)值取向。在進(jìn)行交流互動(dòng)時(shí)，產(chǎn)生全新的制度以及相應(yīng)的文化，打造有效的教學(xué)方法，利用科學(xué)空間的特性，可以更好地完成教學(xué)實(shí)踐，達(dá)成教育目標(biāo)以及教學(xué)培養(yǎng)方法。學(xué)習(xí)空間教育取向上，能夠?qū)崿F(xiàn)特殊的教育方法，達(dá)成全新的目標(biāo)以及手段?？茖W(xué)課程，是學(xué)校教學(xué)的一部分，其學(xué)習(xí)空間隸屬于學(xué)校，即為全新的學(xué)習(xí)共性。此外，學(xué)習(xí)空間不同于其他課程，在學(xué)習(xí)的特殊性上，使課程學(xué)習(xí)空間不同于其他主體。在科學(xué)教育上，其目標(biāo)仍存在爭(zhēng)議。在掌握科學(xué)知識(shí)以及技能上，認(rèn)清本質(zhì)，便能夠?qū)崿F(xiàn)有效探究，達(dá)成核心素養(yǎng)的提升。例如，科學(xué)課程對(duì)物理學(xué)習(xí)空間有較高的依賴度。在探索世界、認(rèn)知世界以及改造世界上，需要設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，以確保學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠客觀且真實(shí)的提升。

科學(xué)空間與自然空間、人類世界等具有密切關(guān)聯(lián)，為學(xué)生能夠提供實(shí)踐探究所必需的資源設(shè)備。同時(shí)，科學(xué)探究實(shí)踐作為一個(gè)長(zhǎng)期性、交互性、復(fù)雜性的過程，科學(xué)課程掌握著全新的位置變動(dòng)性。這就使科學(xué)課程的物理學(xué)習(xí)空間具備架構(gòu)靈活、功能多元、交互便捷等特性。且科學(xué)課程對(duì)于資源的配置，有自身的獨(dú)特要求。若在資源配置上存在落后，就會(huì)對(duì)科學(xué)課程的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，從社會(huì)學(xué)習(xí)層面分析，科學(xué)課程極為注重師生之間的互動(dòng)以及多元化交流，全面培養(yǎng)學(xué)生能夠達(dá)成合作能力。在實(shí)驗(yàn)上，學(xué)生可以通過小組進(jìn)行協(xié)作；而在溝通中，學(xué)生借助全新的教學(xué)觀點(diǎn)，能夠表達(dá)自身的學(xué)習(xí)理念，統(tǒng)一完成核心教育目標(biāo)。合理的溝通合作事宜，結(jié)合科學(xué)社會(huì)活動(dòng)的積極要素，能夠?qū)崿F(xiàn)多種觀點(diǎn)的有效表達(dá)。而科學(xué)課程對(duì)于虛擬學(xué)習(xí)空間具備極高的基礎(chǔ)特效。可以更好地完成虛擬空間的建設(shè)以及使用，我國虛擬學(xué)習(xí)空間，處于發(fā)展階段，必須在理論以及技術(shù)上解決目前出現(xiàn)的爭(zhēng)議點(diǎn)，建立學(xué)習(xí)虛擬空間，掌握全新的學(xué)習(xí)資源。資源以及全網(wǎng)的專家知識(shí)，設(shè)定全新的個(gè)人學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫，為后續(xù)的科學(xué)課程在內(nèi)的教育活動(dòng)帶來全新變化，解決以往出現(xiàn)的各項(xiàng)問題。如細(xì)胞構(gòu)造、DNA 復(fù)制等學(xué)科知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜、易忘等不足，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面成長(zhǎng)。

二、科學(xué)課程學(xué)習(xí)空間的案例設(shè)計(jì)

1.基本準(zhǔn)備工作。

科學(xué)課程在相關(guān)研究中，需要先從發(fā)展角度弄清我國科學(xué)課程的變遷脈絡(luò)以及歷史進(jìn)程。通過目前學(xué)習(xí)空間的開發(fā)背景，分析學(xué)習(xí)空間如何影響初中課程的教育模式。借助時(shí)間情景，在分析基礎(chǔ)上，采用更加合理的研究方法，了解師生對(duì)于初中科學(xué)學(xué)習(xí)空間的感受態(tài)度以及意見。采用全新的訪談方法，在涉及科學(xué)課堂教學(xué)研究上達(dá)成師生的全新互動(dòng)，得到情景資料?？梢酝ㄟ^相應(yīng)的觀察法，考慮課堂的動(dòng)態(tài)性因素，避免出現(xiàn)遺漏信息。在研究上，本文宗旨在于更好地了解初中學(xué)生科學(xué)課程學(xué)習(xí)空間的現(xiàn)狀以及課程改革的思維，將研究對(duì)象定為初級(jí)中學(xué)。要求研究對(duì)象在初級(jí)中學(xué)的改革空間上，能夠具備探索經(jīng)驗(yàn)，展現(xiàn)出豐富性、多樣性。在選擇研究對(duì)象時(shí)，還必須考慮到時(shí)間經(jīng)費(fèi)以及準(zhǔn)入條件等客觀條件。因此，在選擇的中學(xué)時(shí)，遵循了文獻(xiàn)法、訪談法、觀察法等。在研究初期，選擇形式性訪談。在研究后期，采用半補(bǔ)充、半開放式訪談。

2.分析科學(xué)課程學(xué)習(xí)空間結(jié)構(gòu)。

科學(xué)課程學(xué)習(xí)空間是多意識(shí)形態(tài)的一個(gè)區(qū)分，現(xiàn)代教育有自身特殊的標(biāo)準(zhǔn)以及規(guī)范，為了保障學(xué)校教育的順利有序進(jìn)行，必須構(gòu)建壁壘。將學(xué)校與社會(huì)空間、自然空間進(jìn)行隔離，隨后通過學(xué)生之間的距離，以保證學(xué)生有各自的獨(dú)立、安靜的環(huán)境，便于學(xué)生更好學(xué)習(xí)。對(duì)于各學(xué)期的空間內(nèi)部，達(dá)成師生的自主隔離，完成課堂的有序發(fā)展。由內(nèi)至外的進(jìn)行融合，進(jìn)一步的產(chǎn)生空間權(quán)利以及等級(jí)制度、概念?？梢杂行ПＵ峡臻g內(nèi)的師生能夠更好地完成學(xué)習(xí)形態(tài)架構(gòu)的建立，利于科學(xué)課程、教學(xué)活動(dòng)的有效開展，更利于學(xué)習(xí)者社會(huì)化的發(fā)展。在學(xué)習(xí)孤島上，學(xué)習(xí)空間的間隔造成科學(xué)實(shí)踐脫離，一定程度上不利于學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建，這種物理空間的間隔有可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生彼此之間的交流產(chǎn)生影響。例如，在研究時(shí)，通過問卷調(diào)查的方法，將科學(xué)空間與校內(nèi)聯(lián)通進(jìn)行調(diào)查。很多學(xué)生均表示較大興趣，而大部分教師卻認(rèn)為，更多還是要在教室里上課。這就使師生之間的認(rèn)知出現(xiàn)了一定的矛盾，且科學(xué)課程學(xué)習(xí)空間在于全面了解認(rèn)知世界以及自身規(guī)律。從科學(xué)課程的本質(zhì)或是科學(xué)素養(yǎng)的提升，達(dá)到跟隨世界的最直接目標(biāo)。進(jìn)入社會(huì)以來，我國便注重社會(huì)教育以及自然教育，并通過一系列的教育目標(biāo)，使二者能夠進(jìn)行融合。并通過物理設(shè)置，將學(xué)習(xí)與社會(huì)自然間隔能夠進(jìn)行分離，產(chǎn)生對(duì)于其他教育系統(tǒng)有效且合理的實(shí)體，解決排他性。

在學(xué)習(xí)空間布局概況中，以中學(xué)學(xué)校大門區(qū)、教學(xué)區(qū)等為例。學(xué)校的區(qū)域布置于中央廣場(chǎng)，且功能區(qū)通過走廊實(shí)現(xiàn)相連，呈現(xiàn)出“回”字型布局。在空間區(qū)域中，內(nèi)部限制科學(xué)教學(xué)，而從空間區(qū)的隔離以及空間區(qū)的獨(dú)立上，不僅能夠體現(xiàn)出學(xué)校的科學(xué)層次結(jié)構(gòu)，還體現(xiàn)出學(xué)習(xí)空間內(nèi)部。因此，這就引發(fā)了我國相關(guān)的學(xué)者對(duì)于學(xué)?？臻g、結(jié)構(gòu)等相關(guān)的討論。部分學(xué)者對(duì)于此種間隔方式褒貶不一，反對(duì)者認(rèn)為降低了學(xué)生的私密性，而贊同者認(rèn)為可移動(dòng)的桌椅以及環(huán)境能夠讓學(xué)生的活動(dòng)更為活躍。且能夠體現(xiàn)師生空間位置、結(jié)構(gòu)合理性以及有效性。目前，大部分的學(xué)習(xí)空間采用了全新的秧田式結(jié)構(gòu)。且同學(xué)能夠合理的分為不同小組，統(tǒng)一的面向黑板完成學(xué)習(xí)。組員與組員之間通過各道間隔，教師與學(xué)生保持一定距離。但在科學(xué)課程學(xué)習(xí)空間結(jié)構(gòu)上，需要進(jìn)行學(xué)習(xí)自主性的優(yōu)化以及改良。

三、科學(xué)課程學(xué)習(xí)空間的優(yōu)化方法

1.建立校內(nèi)公共開放的學(xué)習(xí)空間。

建立公共開放的學(xué)習(xí)空間，可以保障科學(xué)課程能夠在普通教師中發(fā)揮自身的特性。目前，學(xué)校的教室呈現(xiàn)為相互獨(dú)立、間隔特征。空地之間的師生無法進(jìn)行溝通交流，因此在教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，學(xué)生無法具備跨班級(jí)溝通的條件，師生之間缺乏全新的互動(dòng)引導(dǎo)。在后續(xù)改革上，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的科學(xué)課程學(xué)習(xí)空間建設(shè)思路，從普通立場(chǎng)出發(fā)，利用學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)空間以及理念的拓展，解決學(xué)習(xí)空間場(chǎng)景的割裂以及限制問題。例如，在以往，每個(gè)學(xué)習(xí)空間只能用于特定時(shí)間的教學(xué)，其余時(shí)間并不對(duì)學(xué)生開放。從師生角度而言，學(xué)習(xí)者以及教師都是學(xué)習(xí)空間的主體，都有對(duì)學(xué)習(xí)空間的自主使用權(quán)。因此，教師可以將在學(xué)習(xí)空間整合上，完成場(chǎng)景多能化。學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)需求，自主地進(jìn)入學(xué)習(xí)空間中實(shí)現(xiàn)探究。此外，還可以設(shè)計(jì)交流的學(xué)習(xí)空間。除提供各類科學(xué)資源外，還需要配置實(shí)驗(yàn)室、功能教室以及學(xué)習(xí)空間組合體，為學(xué)習(xí)者提供跨班級(jí)、跨年級(jí)的交流平臺(tái)。通過改造過道、空余教室等方法，提供學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

2.建立校內(nèi)外聯(lián)通的學(xué)習(xí)空間。

在科學(xué)課程的教與學(xué)上，主要發(fā)生在普通教室、功能教室以及實(shí)驗(yàn)室中，這些教室所呈現(xiàn)出的特征均具有明顯的教育功能。因此，這種間隔式的學(xué)習(xí)空間在一定程度上形成了師生心理以及社會(huì)自然界的分離。目前，首要任務(wù)為淡化應(yīng)試教育，并非以程序化、固定化的教學(xué)模式完成教育。在淡化程序化教育本質(zhì)上，建立校內(nèi)外聯(lián)合的學(xué)習(xí)空間，打破時(shí)間壁壘。例如，開展引進(jìn)來、走出去的策略，通過全新的研究機(jī)構(gòu)，邀請(qǐng)專業(yè)人員進(jìn)入校園，對(duì)學(xué)生提供教育引導(dǎo)。這些研究人員可以成為教師的合作者，例如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)中，學(xué)習(xí)觀察體驗(yàn)、積累經(jīng)驗(yàn)，完成深度了解。培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)態(tài)度以及價(jià)值觀，隨后教師可以利用信息技術(shù)搭建交流平臺(tái)，保障學(xué)生能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都能完成學(xué)習(xí)。并通過智能化的學(xué)習(xí)資源，完成配置。將學(xué)習(xí)資源的功能發(fā)揮實(shí)質(zhì)，在科學(xué)學(xué)習(xí)空間的劃分中，信息技術(shù)使整個(gè)教育系統(tǒng)發(fā)生了天翻地覆的變化。因此，進(jìn)入新層次的整合以及重構(gòu)，可以確保學(xué)生完成虛擬以及現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，展現(xiàn)出全新的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。例如，在學(xué)習(xí)空間配置上，可以體現(xiàn)智慧化的優(yōu)勢(shì)。目前，社會(huì)結(jié)構(gòu)已然出現(xiàn)深層次的變革。在人類生活以及生產(chǎn)方式上，產(chǎn)生翻天覆地的變化。在未來，需要以智能化為核心，以人工智能、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為代表的工業(yè)革命，均對(duì)人才的多樣性提出了全新要求。在學(xué)習(xí)空間的打造上，要求教師以科學(xué)創(chuàng)造能力、想象思維、協(xié)同能力、核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生能夠得到正確價(jià)值觀以及積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，實(shí)現(xiàn)有效溝通、協(xié)作。因此，在教育原理上，需要以學(xué)習(xí)空間的表征以及服務(wù)目標(biāo)為基礎(chǔ)。即通過智慧教育，智慧教育是一種重要的教育方法，可以賦予學(xué)生情感內(nèi)涵以及良好的思維品德。利用智慧教育，將會(huì)幫助學(xué)生快速地提高智力以及創(chuàng)新創(chuàng)造能力。在學(xué)習(xí)空間的功能劃分以及打造上，利用智能化的學(xué)習(xí)空間，可以保障學(xué)生感知學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，完成學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的重組。實(shí)現(xiàn)科學(xué)空間的全新融合，包含微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)形式。

3.打造科學(xué)學(xué)習(xí)空間的虛實(shí)結(jié)合。

打造科學(xué)學(xué)習(xí)空間的虛實(shí)結(jié)合，使其呈現(xiàn)教育現(xiàn)代化，這是必然趨勢(shì)。在虛實(shí)結(jié)合上，科學(xué)學(xué)習(xí)空間在數(shù)學(xué)、語文等課程中，通過全新的思考以及互動(dòng)交流，進(jìn)行綜合教育，體現(xiàn)教學(xué)核心。對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)知以及學(xué)習(xí)空間本質(zhì)具有全新的理解意義，在科學(xué)課程的教育內(nèi)容上，作為教育學(xué)的基本方法。對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)者完成時(shí)間探究，在學(xué)習(xí)空間變革歷程上，出現(xiàn)了多種依托信息技術(shù)或先進(jìn)設(shè)備的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于科學(xué)課程探究能夠提供不同的方案。教師可以通過虛擬數(shù)字平臺(tái)，建立實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，還可以通過儀器完成實(shí)驗(yàn)操作，并觀察相關(guān)的實(shí)驗(yàn)對(duì)象。通過這種全新的工作方法，有效解決了實(shí)驗(yàn)室中沒有足夠的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和材料，不能讓學(xué)生完成操作的問題。例如，以“白磷燃燒”為例，實(shí)驗(yàn)室中的白磷數(shù)量無法使每一個(gè)學(xué)生都能夠重復(fù)兩至三次操作，而教師進(jìn)行實(shí)際實(shí)驗(yàn)時(shí)，后排同學(xué)看不到教師的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。而使用相關(guān)的動(dòng)畫，如PPT、Flash等，可以更好的替代，有效避免在真實(shí)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題。如白磷燃燒極為劇烈，用Flash 進(jìn)行展示更為安全。學(xué)生通過動(dòng)畫，可進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以虛擬實(shí)驗(yàn)數(shù)字化的方法，能夠更好的保障學(xué)生完成學(xué)習(xí)空間的虛實(shí)結(jié)合。

結(jié)束語

綜上所述，信息技術(shù)的發(fā)展以及應(yīng)用，使教育領(lǐng)域發(fā)生了巨大變革。因此，通過本文的研究分析，得出相關(guān)結(jié)論?？茖W(xué)課程與學(xué)習(xí)空間的變遷歷史存在關(guān)聯(lián)性，此外科學(xué)課程可以建立豐富多樣的學(xué)習(xí)空間類型?？茖W(xué)課程的學(xué)習(xí)空間建設(shè)以及使用，與我國教育領(lǐng)域的變革有密切關(guān)聯(lián)，甚至在一定程度上，可以影響教育變革。