福建省漳州市云霄縣云陵工業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)第一學(xué)校 林榮桂

在初中生物教學(xué)課堂上，老師必須要將深度學(xué)習(xí)理念踐行并落實(shí)下去，給學(xué)生設(shè)置出更適合其自身發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)以及發(fā)展方向，讓學(xué)生都可以正確的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)生物知識(shí)的目的。老師要扮演好引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生內(nèi)化其所學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)，將這些理論知識(shí)轉(zhuǎn)變成為自身的應(yīng)用能力，達(dá)成素質(zhì)教育的發(fā)展目標(biāo)。讓學(xué)生可以高效且深度化的理解生物知識(shí)，從中提煉出有效的信息內(nèi)容，把其信息轉(zhuǎn)化到實(shí)踐生活當(dāng)中，處理生活中所遇到的一些問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)。

一、初中生物深度學(xué)習(xí)的重要意義

1.改善教學(xué)現(xiàn)狀。

現(xiàn)階段，我國(guó)大部分老師所開(kāi)設(shè)的生物課堂教學(xué)活動(dòng)都會(huì)以學(xué)生理論知識(shí)的掌握狀況為重心，強(qiáng)制性的將一些知識(shí)灌輸給學(xué)生，明確設(shè)定學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位，同時(shí)其所運(yùn)用的教學(xué)方式也會(huì)過(guò)于的單調(diào)，并不能遵守因材施教等的原則，這就會(huì)引發(fā)較為嚴(yán)重的兩極分化問(wèn)題，整體課堂的教學(xué)效果也無(wú)法得到保障。在這種狀況下，需要大力推進(jìn)深度學(xué)習(xí)理念，更新老師的教學(xué)思想，讓老師可以正確的認(rèn)知深度學(xué)習(xí)的重要性，同時(shí)依據(jù)深度學(xué)習(xí)的特征，重新設(shè)計(jì)并調(diào)整知識(shí)點(diǎn)的講解流程，應(yīng)用更為多元化的教學(xué)形式，創(chuàng)建出活躍的課堂環(huán)境。學(xué)生在該環(huán)境中學(xué)習(xí)生物知識(shí)，也會(huì)變得更加的輕松，會(huì)自主的把這種理論性的知識(shí)過(guò)渡成為自身所具備的使用能力，學(xué)生也可以利用深度學(xué)習(xí)的形式，產(chǎn)生出學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣，更好地積累生物知識(shí)，提升生物課堂的教學(xué)效率。

2.創(chuàng)建科學(xué)思維模型。

推行深度學(xué)習(xí)，給學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，會(huì)讓學(xué)生更好地把理論知識(shí)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)情景內(nèi)，老師要適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，和學(xué)生共同處理其在情景當(dāng)中所遇到的問(wèn)題，這會(huì)潛移默化地提升初中生的轉(zhuǎn)化能力，學(xué)生也會(huì)逐漸地掌握更適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，高效且合理化的使用深度學(xué)習(xí)法，深度的探究理論知識(shí)的內(nèi)涵性特征。找出其所存在的有效性信息，拓寬學(xué)生發(fā)散思維面，并給其構(gòu)建科學(xué)思維模型。

二、初中生物深度學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)策

1.理論聯(lián)系實(shí)際，提高思維品質(zhì)的深刻性。

生物學(xué)知識(shí)主要來(lái)源于學(xué)生的日常生活，所以，生物知識(shí)和學(xué)生之間的連接十分的緊密，要將“從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去”這一教學(xué)理念，貫徹并落實(shí)到生物教學(xué)課堂當(dāng)中，使得實(shí)踐和理論可以更好地融合成為一體，將生物學(xué)學(xué)以致用的作用更好的發(fā)揮出來(lái)，使得學(xué)生思維變得更加的深刻。首先，需要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際狀況，比如，在講解《基因在親子代間的傳遞知識(shí)》時(shí)，學(xué)生通過(guò)該章節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠大致了解基因控制生物的性狀，學(xué)生要明確認(rèn)知遺傳的核心問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)階段，可以使用多媒體設(shè)備，給學(xué)生播放和基因DNA 等相關(guān)的影像資料，形象化的給學(xué)生展示這些知識(shí)點(diǎn)，這樣學(xué)生會(huì)更為深刻的理解概念性的知識(shí)。其次，讓學(xué)生就其已經(jīng)了解的染色體入手，分析DNA 和染色體之間的關(guān)系，讓學(xué)生知道基因在染色體的位置后，使用染色體的傳遞形式，給其展示出基因的實(shí)力傳遞流程，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)該模塊知識(shí)，能夠清楚地分析出染色體基、DNA 以及基因之間的關(guān)系，同時(shí)使用語(yǔ)言，描繪出生殖過(guò)程中染色體所產(chǎn)生的變化，讓學(xué)生展示科學(xué)發(fā)現(xiàn)的方式，端正學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的態(tài)度，讓學(xué)生可以樹(shù)立正確的科學(xué)探究?jī)r(jià)值觀念。在上課時(shí)，給在黑板上寫(xiě)出“一豬生九仔，連母十個(gè)樣、人的雙眼皮或者單眼皮、種瓜得瓜種豆得豆”其是學(xué)生生活當(dāng)中尤為常見(jiàn)的幾句諺語(yǔ)，讓學(xué)生均能夠初步的了解遺傳學(xué)的概念，同時(shí)詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，基因會(huì)控制生物體的性狀，那么每位同學(xué)自身所具備的性特征也會(huì)由基因所影響，這些基因都是從哪里來(lái)的呢？”學(xué)生會(huì)回答：“是由父母提供的”。在生物課堂上，借助這些學(xué)生生活當(dāng)中較為常見(jiàn)的事物，會(huì)讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)產(chǎn)生更為深刻的印象，同時(shí)還會(huì)讓學(xué)生更為自主的學(xué)習(xí)該模塊的知識(shí)，將一些講解難度較大的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際生活相連接，會(huì)更好的幫助并促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，讓其思維變得更加的深刻。最后，要在生活當(dāng)中使用所學(xué)的生物知識(shí)。比如，在講解《生物進(jìn)化的歷程》這一知識(shí)時(shí)，老師要讓學(xué)生掌握生物學(xué)探究比較法，明白生物是不斷進(jìn)化的，科學(xué)技術(shù)也在不斷的發(fā)展，要正確的解讀生物進(jìn)化樹(shù)，總結(jié)生物進(jìn)化的發(fā)展趨勢(shì)。詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“在生活當(dāng)中，可以看到哪些生物進(jìn)化的過(guò)程呢？”之后給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題回家和家長(zhǎng)探討，收集生物進(jìn)化時(shí)期的資料，在下節(jié)課時(shí)給其他同學(xué)展示這些內(nèi)容。這樣學(xué)生就可以更好地把其在課堂當(dāng)中所學(xué)習(xí)到的生物知識(shí)投入到日常的生活當(dāng)中，達(dá)到活學(xué)現(xiàn)用的教學(xué)目的，學(xué)生的思維也會(huì)隨之變得更加的深刻。

2.親自動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生思維獨(dú)創(chuàng)性。

培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性是生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作開(kāi)展的基石，一般老師會(huì)采用驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的方式，給學(xué)生講解生物知識(shí)，但是這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，已經(jīng)不能滿(mǎn)足當(dāng)前初中生創(chuàng)造性思維的發(fā)展需求。所以，老師需要不斷地創(chuàng)新優(yōu)化創(chuàng)造性教學(xué)法，讓學(xué)生可以自主化的去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)并提高其思維的獨(dú)創(chuàng)性。比如，在講解《嘗試對(duì)生物進(jìn)行分類(lèi)》這一知識(shí)時(shí)，老師需要開(kāi)設(shè)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生可以依據(jù)植物或者動(dòng)物的結(jié)構(gòu)特征去分類(lèi)，同時(shí)舉例說(shuō)明生物的主要類(lèi)群，明確生物分類(lèi)的必要性。先讓學(xué)生觀看影像資料，感受自然界當(dāng)中生物的多種多樣，這會(huì)進(jìn)一步的陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生產(chǎn)生熱愛(ài)自然的情感，同時(shí)激發(fā)出學(xué)生珍愛(ài)生命的情懷。要始終以實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)，將自學(xué)和游戲法相結(jié)合。老師要提前準(zhǔn)備好菜豆種子、玉米種子等，讓學(xué)生自行的去分類(lèi)并感受分類(lèi)的過(guò)程。之后老師可以給學(xué)生一定的思考空間，讓學(xué)生分析動(dòng)物是如何分類(lèi)的，可以給學(xué)生展示魚(yú)類(lèi)活動(dòng)的視頻及資料等，讓學(xué)生進(jìn)行魚(yú)類(lèi)特征的猜想，之后要把這些猜想歸納并整理寫(xiě)到黑板上，老師要采取小組教學(xué)法，讓學(xué)生結(jié)合其自身的猜想及論證，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，分配好各個(gè)組員的學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)學(xué)生完成分工合作任務(wù)之后，記錄下實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，這一系列活動(dòng)的開(kāi)展會(huì)提高學(xué)生收集及處理信息的能力，學(xué)生在該過(guò)程也可以更好地思考要如何完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，使得其實(shí)驗(yàn)的結(jié)果變得更加的直觀，這就會(huì)在一定程度上促進(jìn)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性的思維的發(fā)展。其次，要讓學(xué)生改進(jìn)已有的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)并提高其思維的獨(dú)創(chuàng)性。學(xué)生通過(guò)改進(jìn)并優(yōu)化已有的實(shí)驗(yàn)，可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的積極性，開(kāi)動(dòng)腦筋，思索應(yīng)當(dāng)如何優(yōu)化實(shí)驗(yàn)的流程，使得其在較短的時(shí)間達(dá)到某一目的，提高實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性。

3.設(shè)置思維發(fā)散問(wèn)題，提升思維靈活性。

開(kāi)放性問(wèn)題可以大致劃分成為知識(shí)遷移以及思維發(fā)散型等多個(gè)類(lèi)別，學(xué)生要結(jié)合其自身的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及理解程度，驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)，深層次的思考問(wèn)題的本質(zhì)內(nèi)涵，同時(shí)老師還需要培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，讓學(xué)生可以多立場(chǎng)的去看待問(wèn)題的本質(zhì)，提高學(xué)生思維的靈活程度。首先，要設(shè)計(jì)思維發(fā)散性的問(wèn)題，這種問(wèn)題在設(shè)置時(shí)，必須要結(jié)合學(xué)生已知的生物知識(shí)，讓學(xué)生可以在自身認(rèn)知的范圍當(dāng)中，精確且快速化地查找其所需要的內(nèi)容，其對(duì)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量的要求會(huì)比較高，同時(shí)還會(huì)考驗(yàn)學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)使用的靈活能力。讓學(xué)生能夠構(gòu)成正確的辯證思維模式，提高學(xué)生思維靈活程度。其次，在設(shè)置知識(shí)遷移問(wèn)題時(shí)，老師要給學(xué)生構(gòu)建和其教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生結(jié)合其所掌握的生物知識(shí)，一一的解答老師所提出的問(wèn)題，在新創(chuàng)設(shè)的情景當(dāng)中，快速地完成知識(shí)的遷移任務(wù)，提高其自身解決問(wèn)題的能力。

4.滲透核心素養(yǎng)，養(yǎng)成深度學(xué)習(xí)習(xí)慣。

深度學(xué)習(xí)在生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)當(dāng)中所占據(jù)的地位會(huì)比較高，所以，老師需要將核心素養(yǎng)滲透到課堂教學(xué)活動(dòng)之中，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維能力的發(fā)展，幫助學(xué)生挖掘新舊之間的連接關(guān)系，創(chuàng)建出更適合學(xué)生自身發(fā)展的生物知識(shí)體系，讓其都可以正確的認(rèn)識(shí)并了解深度學(xué)習(xí)的重要價(jià)值，學(xué)生在接受這部分生物知識(shí)的過(guò)程中，可以憑借自身的力量，也可以利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)等，收集整合核心內(nèi)容相關(guān)的資料信息，驗(yàn)證自身的猜想，也可以使用實(shí)驗(yàn)的方式，把這部分理論知識(shí)轉(zhuǎn)變成為實(shí)踐應(yīng)用，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生的生物知識(shí)體系變得更加的豐富。比如，在講解《生物起源和生物進(jìn)化》這一章節(jié)知識(shí)時(shí)，老師可以給學(xué)生播放地球上生物起源的相關(guān)紀(jì)錄片，讓學(xué)生可以探索地球外的生命，在課下也可以借助互聯(lián)網(wǎng)等收集資料，找出自身學(xué)習(xí)所存在的缺陷之處，讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的討論小組依據(jù)老師所設(shè)置的問(wèn)題，開(kāi)展相應(yīng)的探索活動(dòng)，深度的去探究生物進(jìn)化的歷程。給學(xué)生講解科學(xué)家的故事，讓學(xué)生都可以更好地認(rèn)知生物的進(jìn)化的重要性，促進(jìn)學(xué)生全面化的發(fā)展。

5.營(yíng)造民主學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)展學(xué)生批判思維。

一個(gè)高效的課堂環(huán)境能夠引導(dǎo)學(xué)生自主的思考并質(zhì)疑老師所提出的問(wèn)題，使得整體課堂充滿(mǎn)生機(jī)，為了能夠讓學(xué)生養(yǎng)成勇于質(zhì)疑的精神，同時(shí)提高學(xué)生批判性思維品質(zhì)的水平，老師可以分別由以下幾點(diǎn)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主的學(xué)習(xí)氛圍。

首先，要構(gòu)建平等的師生關(guān)系。這是因?yàn)榱己玫膸熒P(guān)系往往會(huì)以彼此信賴(lài)、平等為基礎(chǔ)，所以師生關(guān)系會(huì)決定并影響學(xué)生學(xué)習(xí)該門(mén)課程知識(shí)的投入度以及積極性。平等關(guān)系主要分成師生平等以及生生平等，其中師生平等也就是老師要樹(shù)立師生平等的觀念，改變傳統(tǒng)以老師為課堂權(quán)威者的教學(xué)理念，不能一味的以權(quán)威自居，要發(fā)揮出自身和藹可親的魅力去感染學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，這樣學(xué)生才能夠勇敢地向權(quán)威挑戰(zhàn)，同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的自信心，正確公平的對(duì)待每一位學(xué)生，不能由于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差，就對(duì)學(xué)生存在誤解，每一個(gè)學(xué)生都是具有自身獨(dú)特個(gè)性的個(gè)體。所以，老師要尊重理解學(xué)生的差異性，一視同仁，不可由于自身的主觀因素或者學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)區(qū)別對(duì)待學(xué)生，增加學(xué)生課堂提問(wèn)的頻率，這樣才可以讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)內(nèi)化生物知識(shí)。

其次，要加強(qiáng)師生間相互尊重的態(tài)度。老師應(yīng)當(dāng)保護(hù)好學(xué)生的人格和自信心，就是因?yàn)樘幱诔踔须A段的學(xué)生思想較為敏感，會(huì)渴望被他人尊重，這種自尊心不但會(huì)在同伴之中表現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)也會(huì)在老師面前表現(xiàn)出來(lái)，所以老師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分分析學(xué)生的思想情感變化，將教學(xué)機(jī)制的作用更好地發(fā)揮出來(lái)，如果學(xué)生發(fā)生了問(wèn)題，那么老師不能直接嚴(yán)厲批評(píng)學(xué)生，應(yīng)當(dāng)選擇適宜的方式去教育學(xué)生。每一位學(xué)生都渴望被老師表?yè)P(yáng)認(rèn)可，所以在教學(xué)時(shí)需要適度的表?yè)P(yáng)學(xué)生，如果學(xué)生回答問(wèn)題是錯(cuò)誤的，那么老師可以找出該學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)其他可稱(chēng)贊的地方，例如表達(dá)的思路較為清晰等。此外，老師還應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的不同看法，這是因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生對(duì)待問(wèn)題所占的立場(chǎng)和視角不同，且其思考方式較為特殊。特別是對(duì)于生物問(wèn)題，解題思路和方法并不是唯一的，所以老師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生灌輸正確的知識(shí)認(rèn)知技巧，讓學(xué)生能夠形成思維碰撞，從而最終得到真正的知識(shí)和能力。當(dāng)學(xué)生在課堂當(dāng)中表述出了不同的見(jiàn)解時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)予以學(xué)生正確的反饋和評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)并提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，老師和學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)多多進(jìn)行溝通和交談，以便于老師深刻的了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，避免學(xué)生出現(xiàn)抵觸、厭學(xué)等不良情緒，老師應(yīng)當(dāng)用真誠(chéng)的心態(tài)去和學(xué)生進(jìn)行溝通。

最后，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生批判性思考。這種良好課堂氛圍的營(yíng)造，不但需要基于平等尊重的師生關(guān)系，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一些開(kāi)放性的問(wèn)題情境，讓學(xué)生能夠敢于質(zhì)疑，勇于質(zhì)疑，大膽的進(jìn)行創(chuàng)新。

結(jié)束語(yǔ)

初中生物深度學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的方式多種多樣，老師需要在日常的教學(xué)過(guò)程中，及時(shí)的總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，多去挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生都可以動(dòng)手實(shí)踐，同時(shí)通過(guò)現(xiàn)象看穿本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。利用多元化的教學(xué)方式，創(chuàng)建出更為輕松活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生可以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，給其日后的發(fā)展做鋪墊。