安徽省界首第一中學(xué) 任彥華

2021 年7 月，黨中央和國務(wù)院依據(jù)當(dāng)前我國義務(wù)教育的發(fā)展實(shí)情和基本形勢，正式頒布實(shí)施了“雙減”政策，具體是指“減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)”。高中語文是一門應(yīng)用性的基礎(chǔ)性學(xué)科，語文其本身就被比作生命之聲，語文教學(xué)不應(yīng)該是虛無縹緲的，或者是生搬硬套的，而是充滿生命的活力，是師生思想的互動(dòng)，是文學(xué)語言情感的交流，語文習(xí)作是建立在識(shí)文斷字的基礎(chǔ)之上的對語文的生動(dòng)運(yùn)用。高中語文群文閱讀的創(chuàng)新教學(xué)模式，無論是從高中語文閱讀的內(nèi)容上，還是語文閱讀的形式上都進(jìn)行了積極的創(chuàng)新，目的是通過自主性、獨(dú)立性、體驗(yàn)性地把語文閱讀當(dāng)中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用的學(xué)習(xí)過程，語文群文閱讀的創(chuàng)新模式，是幫助高中學(xué)生通過語文閱讀提升思想認(rèn)知能力、增加見識(shí)、打開視野、加強(qiáng)文學(xué)修養(yǎng)等語文閱讀核心素養(yǎng)的提升。

一、現(xiàn)階段語文群文閱讀發(fā)展過程中的實(shí)際情況和問題分析

近些年，隨著我國教育改革政策的不斷實(shí)施和推進(jìn)，結(jié)合多年的高中語文課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的累積，對高中語文群文閱讀創(chuàng)新教學(xué)模式的先進(jìn)性、全面性、科學(xué)性有深刻的認(rèn)識(shí)和了解，將其充分地應(yīng)用到實(shí)際的課堂教學(xué)中，不僅有利于筆者自身語文教學(xué)能力的提升，而且，對促進(jìn)高中學(xué)生語文閱讀量的提升、語文寫作能力都有著十分重要的促進(jìn)作用。

1.高中語文群文閱讀缺乏有效地實(shí)施方法。

在過去的幾年中，從素質(zhì)教育改革、到“新課標(biāo)”教育改革政策、再到“雙減”教育改革新政策，國家對我國基礎(chǔ)教育的改革不僅決心堅(jiān)定，而且針對小學(xué)、初中、高中等不同階段的義務(wù)教育提出了關(guān)鍵性的教育改革指導(dǎo)意見。對于高中生來說，他們的思想觀念正在逐漸地成熟，通過群文閱讀的創(chuàng)新教學(xué)模式，能夠擴(kuò)大高中生的閱讀知識(shí)面，從根本上提升他們的語文閱讀量，通過大量語文閱讀內(nèi)容的支撐，更加全面性地激發(fā)高中生語文學(xué)習(xí)的自主性和積極性。但是，目前高中語文群文閱讀教學(xué)模式在實(shí)踐的實(shí)施過程中由于缺少有效的方法，在實(shí)施效果上并未取得較好的進(jìn)展，需要廣大的語文教師對國家“雙減”政策進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)和深刻的思考，不斷地結(jié)合課堂實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際情況，積極的探索出可以使得高中群文閱讀模式能夠有效進(jìn)行的創(chuàng)新措施和辦法。

2.高中語文群文閱讀缺乏優(yōu)秀的師資力量。

當(dāng)前，在高中語文課堂教學(xué)過程中，要深入地實(shí)施語文群文閱讀教學(xué)模式，最為核心的要素之一取決于高中語文老師的整體綜合素質(zhì)和專業(yè)教學(xué)能力。高中老師是作為群文閱讀教學(xué)模式的執(zhí)行者和實(shí)施者。雖然各個(gè)高中學(xué)校有非常多經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀語文教師。他們無論是從高中語文的從教年限、還是從語文課堂實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)來說，都有著顯而易見的優(yōu)勢，以及值得肯定的地方。但是，針對高中群文閱讀模式的有效實(shí)施卻存在極大的障礙，一是，傳統(tǒng)的教育教學(xué)思想觀念難以轉(zhuǎn)變，高中生由于受到高考的壓力影響，比起培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)，大部分的高中語文老師還是對語文成績較為重視；二是，語文老師對群文閱讀模式的理解較為片面，僅僅是圍繞著語文教材的基本內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展性的閱讀，群文閱讀內(nèi)容的局限性是阻礙其作用發(fā)揮的關(guān)鍵性因素；三是，年輕的語文老師缺乏成熟的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，難以從高中生的整體性格特征和行為習(xí)慣作為依據(jù)，對群文閱讀的內(nèi)容和形式進(jìn)行有效的判斷，有經(jīng)驗(yàn)的老教師，思想觀念難以在短時(shí)間內(nèi)及時(shí)的轉(zhuǎn)變。同樣是阻礙語文群文閱讀發(fā)揮作用的關(guān)鍵性因素之一。

3.對高中語文群文閱讀的作用和影響缺乏正確的認(rèn)知。

高中生由于受到來自高考的壓力，無論是從高中語文老師的思想觀念中、學(xué)生家長對學(xué)校和學(xué)生的基本要求、還是作為高中學(xué)生自身來說，他們的共同目標(biāo)都是為了幫助高中生在高考中取得好成績，進(jìn)入到心儀的大學(xué)生，開始更高一級(jí)的學(xué)習(xí)和成長。一是，高中語文群文閱讀在實(shí)際的語文課堂教學(xué)中沒有受到高度的重視，高中語文老師對群文閱讀能夠?qū)Ω咧猩Z文學(xué)習(xí)能力所產(chǎn)生的影響缺乏重視；二是，沒有正確認(rèn)識(shí)到語文閱讀對促進(jìn)語文教學(xué)水平的提升所起到的推動(dòng)作用。語文閱讀思想觀念沒有及時(shí)地得到轉(zhuǎn)變。從而忽略了語文群文閱讀所能發(fā)揮的重要教學(xué)效果和影響；三是，高中生的日常學(xué)習(xí)節(jié)奏較為緊張，沒有足夠的時(shí)間讓他們進(jìn)行群文閱讀，并總結(jié)出群文閱讀所帶來的思想啟發(fā)和心理感受。

二、高中語文群文閱讀的創(chuàng)新發(fā)展的具體實(shí)施策略和措施

高中語文的群文閱讀教學(xué)是為了更好地促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的提升，以及培養(yǎng)高中生語文核心素養(yǎng)能力的提升，高中語文老師要積極地轉(zhuǎn)變教育教學(xué)的思想，對現(xiàn)代化的教育改革政策進(jìn)行深入的研究和分析，用行之有效的辦法將語文群文閱讀模式充分地應(yīng)用到實(shí)踐中。

1.加強(qiáng)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施設(shè)備的積極投入。

隨著我國現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，國家一再提倡在高中語文課堂的教學(xué)中積極有效地投入現(xiàn)代化的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)設(shè)備和設(shè)施。一是，學(xué)校利用資源整合的優(yōu)勢，當(dāng)?shù)氐囊苿?dòng)通信部門要全力地支持網(wǎng)絡(luò)化教育教學(xué)條件的開展，將學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)條件進(jìn)行有效的改革和優(yōu)化，保證學(xué)校內(nèi)有高速的網(wǎng)絡(luò)信號(hào)；二是，對于我國偏遠(yuǎn)地區(qū)、或者是農(nóng)村地區(qū)的高中學(xué)校，政府要有效地發(fā)動(dòng)當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)企業(yè)、愛心機(jī)構(gòu)等，向?qū)W校提供現(xiàn)代化的電腦設(shè)備和設(shè)施的積極投入，確保能夠有效地開展互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源的應(yīng)用。無論是來自城市、還是農(nóng)村、或者是偏遠(yuǎn)地區(qū)的高中學(xué)生，都能夠充分地享受到由于國家經(jīng)濟(jì)繁榮所帶來的教育教學(xué)的改革福利。尤其是農(nóng)村地區(qū)和少數(shù)民族偏遠(yuǎn)地區(qū)的高中學(xué)生更加需要在語文教學(xué)中，充分有效地實(shí)施群文閱讀教學(xué)模式，通過大量豐富的語文閱讀內(nèi)容提升農(nóng)村學(xué)生和偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生的視野。

2.加強(qiáng)優(yōu)秀精英教師隊(duì)伍的建立和完善。

對于城市的語文教育教學(xué)發(fā)展來說，由于受到地域優(yōu)勢的影響，以及城市經(jīng)濟(jì)繁榮的程度比較高，優(yōu)秀的語文教師團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建較為便利。但是，對于農(nóng)村地區(qū)和偏遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)而言，優(yōu)秀語文教師隊(duì)伍的組建存在很大的障礙。一方面，對于城市的學(xué)校而言，要給語文老師提供更好的晉升空間，提升語文老師的薪資福利待遇，加強(qiáng)語文老師的專業(yè)技術(shù)能力的培訓(xùn)。不定期的選拔一些優(yōu)秀的年輕教師到更高級(jí)的學(xué)校，甚至到國外去進(jìn)行進(jìn)修，將先進(jìn)的教學(xué)方法和教育理念帶回來，從而促進(jìn)城市高中學(xué)校語文教師整體水平的提高。另一方面，針對我國農(nóng)村地區(qū)和偏遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)的高中語文教師團(tuán)隊(duì)的建立，要結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，做到因地制宜，第一，國家和當(dāng)?shù)卣e極提高農(nóng)村地區(qū)教師的基本待遇，通過政策吸引更多本地戶籍的外在優(yōu)秀高校畢業(yè)生回鄉(xiāng)發(fā)展，通過相應(yīng)的考核和培訓(xùn)正式成為本地的新鮮師資儲(chǔ)備力量；二是，輸送本地優(yōu)秀的成長型的中堅(jiān)師資力量到省城，或者是沿海大城市地區(qū)的學(xué)校進(jìn)行不同階段的深造，積極有效地提升自身的教育專業(yè)水平，學(xué)習(xí)和掌握更加科學(xué)、先進(jìn)的教育教學(xué)理念，將大城市學(xué)校的語文立體化閱讀教學(xué)模式積極地應(yīng)用到本地的教學(xué)中。

3.加強(qiáng)語文群文閱讀教學(xué)資源的開辟創(chuàng)新。

高中語文老師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)建立有效的語文立體化閱讀方案，從而加強(qiáng)群文閱讀教學(xué)模式的深入實(shí)施。根據(jù)班級(jí)學(xué)生的語文閱讀能力的差異性進(jìn)行有效的劃分，群文閱讀的內(nèi)容注重層次性、差異性、立體性，不可帶著統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行立體化的語文群文閱讀模式的推進(jìn)。要充分的根據(jù)學(xué)生的語文領(lǐng)悟能力和閱讀能力，進(jìn)行層次化的閱讀材料的劃分，有些領(lǐng)悟力較強(qiáng)的學(xué)生，老師可以讓他們寫讀書心得，和班里的學(xué)生一起分享。一方面，從本地的教學(xué)資源庫當(dāng)中開發(fā)有效的語文群文閱讀資源，例如，人教版高中語文二年級(jí)的教材中第一單元第一課就涉及到《林黛玉進(jìn)賈府》的內(nèi)容學(xué)習(xí)，第二課的內(nèi)容是《祝福》、第三課是《老人與海》，從四大名著當(dāng)中的《紅樓夢》，魯迅先生的《祝?！?，再到海外文學(xué)當(dāng)中極為重要的《老人與海》，都是極為經(jīng)典的文學(xué)作品，語文老師在進(jìn)行這個(gè)單元的語文課堂教學(xué)中，可以讓語文閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生對《紅樓夢》的作品進(jìn)行深入的閱讀，閱讀能力一般的學(xué)生可以在閱讀書本的基礎(chǔ)上利用課后的時(shí)間觀看87 版的《紅樓夢》影視劇。此外，《老人與?！返拿绹骷液Ｃ魍拇碜鳎梢宰屚瑢W(xué)們結(jié)合和對照馬克·吐溫、杰克·倫敦文學(xué)的作品一起閱讀，魯迅先生的文章可以進(jìn)行縱向深入的群文閱讀，以及詩詞類的文章可以融入雪萊、濟(jì)慈的詩歌，以及哈姆雷特和莎士比亞的戲劇來實(shí)施立體化的閱讀，從內(nèi)外相關(guān)的文章擴(kuò)大閱讀的形式和內(nèi)容。

4.加強(qiáng)高中語文群文閱讀趣味性的提升。

隨著教育教學(xué)改革政策的深入實(shí)施，高中語文老師也在不斷地根據(jù)實(shí)際情況發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在高中語文群文閱讀教學(xué)方法的實(shí)施方面，通過反復(fù)的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，逐漸地讓高中語文群文閱讀的形式變得越來越豐富多彩。語文老師通過激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生語文閱讀的積極性和熱情，通過紙面語文閱讀、或者是多方面語文閱讀的方式進(jìn)行，從而更加個(gè)性化的滿足不同學(xué)生的語文閱讀需求。尤其是針對類似《紅樓夢》《三國演義》這類閱讀量比較大的書籍和文章，需要花費(fèi)高中學(xué)生較長的閱讀時(shí)間。因此，語文老師可以根據(jù)學(xué)生閱讀的實(shí)際情況，進(jìn)行多種形式的閱讀模式。在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的時(shí)候，老師要首先對教學(xué)目標(biāo)有極為清楚地認(rèn)知，并結(jié)合教材的實(shí)際內(nèi)容，設(shè)計(jì)豐富多彩的閱讀方式。一是，通過一些經(jīng)典的名人名言、優(yōu)美佳句等形成濃厚的語文閱讀氛圍；二是，通過讓學(xué)生每天輪流在課堂做5 分鐘閱讀心得分享，可以是句子、可以是故事、可以是詩歌等等，形成一個(gè)良好的群文閱讀相互影響的良好氣氛；三是，加強(qiáng)閱讀模式的創(chuàng)新應(yīng)用，視聽效果和閱讀效果充分地進(jìn)行融合發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)高中語文教材當(dāng)中的《鴻門宴》《赤壁賦》《過秦論》《廉頗藺相如傳》等等這些文章的時(shí)候，可以充分地進(jìn)行相互融合，并借助一些影視劇片段效果，起到聲音和畫面的刺激作用，從多方面幫助高中生對相似文章的內(nèi)容有更加真實(shí)的體驗(yàn)和感受。

5.建立有效的群文閱讀評價(jià)考核創(chuàng)新模式。

傳統(tǒng)的語文評價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)是以筆試形式為主要的考核模式，但是，這樣的考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有一定的局限性和片面性，不利于對考核高中語文立體式的群文閱讀評價(jià)，第一，可以讓學(xué)生通過演講稿或者即興演講的方式，來檢驗(yàn)學(xué)生閱讀的內(nèi)容，通過語言的組織能力、語文的思維能力等方式檢驗(yàn)學(xué)生語文閱讀的方式之一；第二，通過課堂主題辯論的形式，來考核學(xué)生的立體化語文群文閱讀的成果，例如，老師可以讓學(xué)生就魯迅先生的《紀(jì)念劉和珍君》以及《過秦論》這兩篇文章作為辯論的主題，學(xué)生分成兩個(gè)小組，自由的辯論，通過辯論話題和內(nèi)容，可以考核學(xué)生閱讀的實(shí)際情況；第三，通過主題寫作的方式來檢驗(yàn)學(xué)生的立體化語文群文閱讀的效果，語文的閱讀和語文的寫作兩者之間的關(guān)系是相輔相成的。通過寫作能力的評價(jià)也是考核立體化語文閱讀的模式評價(jià)的有效方法。

結(jié)束語

綜上所述，高中語文群文閱讀教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)語文立體化教學(xué)的重要手段和途徑之一。是目前能有效地改善我國高中語文課堂教學(xué)的一種重要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式。無論是對于高中生語文科目的學(xué)習(xí)，還是對老師來說提高語文整體教學(xué)質(zhì)量水平，都能夠產(chǎn)生十分深遠(yuǎn)的影響作用。作為高中語文教師應(yīng)當(dāng)首先對這種語文群文閱讀教學(xué)模式進(jìn)行全面的分析和研究，其次，要重視自身語文閱讀量的累積以及語文群文閱讀方法的創(chuàng)新。每一個(gè)高中語文老師都需要對群文閱讀教學(xué)模式結(jié)合自身的實(shí)際情況，在高中語文的課堂教學(xué)中進(jìn)行有效的融合，并且結(jié)合國家“雙減”政策的思想核心，在高中語文課后閱讀作業(yè)的設(shè)計(jì)、語文群文閱讀評價(jià)模式的創(chuàng)新等多方面進(jìn)行改革和創(chuàng)新。目的是為了在實(shí)踐中通過語文群文閱讀教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)高中語文教育教學(xué)水平的不斷提升，有效地激發(fā)高中學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自主性、積極性、探索性，從而滿足學(xué)生從多維度、多角度的深入閱讀，開闊視野、滿足心理和思想成長的需要。