江蘇省蘇州市蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學校 顧夢燕

有效的閱讀確實對提升學生的語文綜合素養(yǎng)有著不容忽視的作用，但低年段學生離開了父母、教師的幫助而要進行獨立的閱讀，學生的識字量無疑是一個重要基礎。一方面，低年段學生不得不面臨客觀現(xiàn)狀，即識字量不多。《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出小學階段的識字總量約3500字，而低段識字量是1800個，占識字總量一半以上。另一方面，中國漢字的結(jié)構(gòu)復雜，字符抽象，不容易理解。再加上識字本身又很枯燥，學生如果總是一味地被動識字，無形中會覺得識字難，從而使教師也深感教字難。

語文教師只有深刻領(lǐng)悟漢字之中蘊含著的博大精深的文化內(nèi)涵，才能在教學過程中為學生打開漢字背后的神奇世界，讓學生感受到漢字的魅力。因此，提高對漢字文化豐富內(nèi)涵的認識，是低年段課堂中教師在進行識字寫字教學時不可忽視的教學內(nèi)容。目前，在隨堂聽課中發(fā)現(xiàn)，“高耗低效”是進行識字教學存在的一個明顯弊端。識字寫字教學中主要還是偏向于機械記憶，反復抄寫；教學時也重視漢字的結(jié)構(gòu)特點，但時常會與應用相分離；整個過程過于強調(diào)“接受式”學習，很少能激發(fā)起學生學習的主動性。

一、“優(yōu)效識字”的核心概念及其界定

所謂“優(yōu)效識字”即多方法、多途徑、高效率地識字。多方法識字即在課堂的識字寫字教學中，教師運用多維度、多元化的識字方法，幫助學生更好地掌握漢字；多途徑識字即拓寬學生識字的學習時空界限，課內(nèi)課外、線上線下多途徑進行，調(diào)動學生的主觀能動性去積極地識字；高效率識字即通過提高學生學習漢字的興趣和自主識字的能力，使?jié)h字所承載的人文價值和工具價值得到最大程度的發(fā)揮，提升核心素養(yǎng)。

“優(yōu)效識字”教學策略有三個維度的內(nèi)容。一是指在課堂教學中研究具體的教學方式，形成可供推廣的教學范式；二是開展相關(guān)識字活動，形成在活動中識字的具體實踐方案；三是開發(fā)相應的微課程，更好地幫助學生在生活中識字。

二、“優(yōu)效識字”的主要教學方式

“優(yōu)效識字”的主要教學方式，可從課內(nèi)識字、閱讀識字、活動識字這三個方面齊頭并進，多管齊下，優(yōu)效識字。

（一）隨文識字、歸類識字和學科聯(lián)動識字齊頭并進

隨文識字就是從文章入手，讓學生面對的不再是孤零零、單個的生字，而是讓文字置身在具體的語言環(huán)境。有了明確的語言環(huán)境，隨文識字也就更加容易。在進行隨文識字時，注意弱化對文章的深度剖析，加強對漢字的認識與活用，并且借助具體的語言環(huán)境，進行說話練習，在交流中深化對字詞句的理解。學生邊學文邊識字，邊識字邊學文，識字教學不再是單一枯燥的，形成單篇課文長篇短教，實現(xiàn)以一帶串的教學模式。

歸類識字就是把同一類型的字放在一起來學。形聲字歸類識字、部首歸類識字等，部編人教版教材中如《小青蛙》一課，再如園地中“口”表示跟嘴有關(guān)，“扌”表示跟手有關(guān)，“木”表示跟樹有關(guān)等，歸整在一起讓學生識寫，探究出一套有趣又有效的教學模式。

多學科聯(lián)動互助識字是指在各學科的日常教學中進行補位識字。尤其是在學生一年級時，語文教師應主動與其他各學科教師進行學科上的聯(lián)系并且達成共識，各教師在進行課堂教學時有目的地指導學生在學科教學中識字。例如：數(shù)學課通過做題時的讀題，幫助學生認識題目的生字詞；科學課通過科學實驗指導學生認識實驗名稱來識字；美術(shù)課通過觀察圖畫、學習繪畫方法來識字等等，學生將識得的生字記錄于“剪貼識字本”上或制作成趣味識字卡。

（二）“課外閱讀識字”“誦讀（韻文）識字”相輔相成

閱讀識字是通過指導學生有效閱讀，從閱讀中識得漢字，并通過上下語境理解漢字的意思。年級組可開展“共讀一本書”活動。學生在“剪貼識字本或趣味識字卡”上豐富內(nèi)容。

誦讀（韻文）識字，結(jié)合課前兩分鐘的誦讀，開展學生識字活動，學生在理解誦讀內(nèi)容的基礎上識得更多的漢字。學生可將新識得的漢字豐富在“剪貼識字本或趣味識字卡”上。

（三）以學科實踐活動為支架，進行語文實踐活動

活動識字也可謂是“語文綜合實踐活動”，將枯燥的識字任務與語文實踐性活動、與生活的方方面面相連接，在多管齊下中提升學生對語言文字的識記、理解、運用能力。

與游戲結(jié)合。在識字教學中，一方面教師以學生興趣為抓手，在課堂教學環(huán)節(jié)的設計中嵌入趣味橫生的識字游戲，在輕松愉悅的游戲中認識漢字、理解漢字；另一方面學生置身于歡樂的游戲中與漢字接觸，在字詞的天地中游戲?qū)W習、巧妙地運用，會使學生對字詞的記憶會更牢固。

與生活結(jié)合。通過認識家庭成員、親戚朋友的姓名來識字；通過認識衣物名稱來識字；通過認識食品名稱來識字；通過認識小區(qū)名、物品名來識字；通過認識車站名、車輛名字來識字；通過認識廣告中的漢字識字；通過其他途徑識字等。

與語言表達結(jié)合。能運用語言來深入淺出地闡述自己的觀點、表達自己的情感、說出自己的心聲，是識字教學的最終港灣。在進行課堂教學時，教師依托現(xiàn)有的語文教材，在課堂教學中進行相關(guān)字詞的補充、延伸、說話訓練等，鼓勵學生用所學的字詞進行“詞語開花”，說話練習。在流利表達的基礎上再在紙上寫下來。學生在語言表達中辨別同音字、形近字等，也能有效地避免張冠李戴的現(xiàn)象。同時將活動中識得的字通過剪貼或制作的方式進行分類收藏。

在整個實踐活動中，根據(jù)實際需要，教師開發(fā)“優(yōu)效識字”系列微課程，發(fā)布于“易加互動平臺”，學生通過線上與線下相結(jié)合的學習形式，多途徑識字。之后進行識字分享活動，設計相關(guān)主題活動，同伴互相交流、班級集中展示、制作識字小品等。

三、統(tǒng)編版教材低年段“優(yōu)效識字”的創(chuàng)新之處

（一）借助“易加”互動平臺

在識字教學中通過對部分字詞進行微課程設計，讓學生在有趣的“短視頻”中既提高了識字興趣，又能輕松學到文化知識。如帶女字旁的姓“姚”“姬”“姜”等為什么在上古時代特別多呢？這是因為中國上古時期是母系社會，以女為尊，而漢以前只有貴族才有姓，所以上古的姓中很多都帶“女字旁”。如此一來就將中國上古的歷史作了簡明介紹。

（二）基于新教材的編寫理念，滲透多元的識字方法

韻語識字、看圖識字、字理識字、對對子識字、對比識字、歸類識字等，都是部編版小學語文教材在編排時有意滲透的多種識字方法。因此，日常教學時，教師在隨課教學時，要有意識地進行識字方法的滲透，更要明白“授人以魚不如授人以漁”，將一些常用、能滲透漢字文化、有利于學生思維發(fā)展的方法落到實處，教給學生。

（三）識字教學方法多樣，趣味紛呈

課內(nèi)識字、閱讀識字、生活識字……在多種識字方法的學習下，使得枯燥的識字教學變得新奇，學習更活潑、主動性也更強，從而達到識字輕松，識字量多的目的。在日常教學中，鼓勵學生用自己的最喜歡的方法盡快地認識漢字，培養(yǎng)孩子自主識字的能力。

總而言之，有針對性地研究解決小學低年段識字教學中存在的問題，改進識字教學方法，嘗試建立一個有效的統(tǒng)編版教材低年段優(yōu)效識字的教學模式，切實提高識字效率。無論是開發(fā)生活識字的微課程，研制適合學生心理的趣味識字課堂；還是促使教師加強對識字教學方面的新思想和要求的深入理解，均是為了逐步形成有效的識字教學的策略。最終，都是希望師生能在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶感染中感受到漢字的魅力所在，增強對漢字的熱愛之情，不斷提升語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。