黑龍江省大慶市龍崗小學 陳 娟

小學英語教育是小學階段學生實現(xiàn)英語學習的重要途徑，在當前，隨著經(jīng)濟全球化的推進，英語作為世界語言，在不同國家的交流中發(fā)揮了重要的作用。學生作為未來的人才儲備，需要具備一定的英語能力，以在未來愈加密切的國際交流中找到自己的價值。為此，作為小學英語教學的踐行者，英語教師需要重視英語教學的有效開展。信息技術作為新時代背景下的有效教學工具，其在教學展示方面可以有效地推動教師的教學，對教學優(yōu)化具有較高的價值。

一、信息技術融入英語教學的價值

當前，教育信息化是教師開展教學研究的一大主題，通過信息技術的融入，教師可以實現(xiàn)教學方法現(xiàn)代化和教學技術現(xiàn)代化兩大要求。從實際上來說，信息技術與英語教學的融入，給英語教學帶來的改變在于教學方式的變革。在傳統(tǒng)教學中，受限于教學載體，教師所進行的英語教學缺乏趣味性的展示，學生學習的興趣也較差，而將信息技術融入英語教學，教師就能使用電子白板、多媒體等教學工具開展生動的教學展示，有效提升學生的課堂參與積極性。

二、實現(xiàn)英語教學創(chuàng)新的信息技術融入方法

（一）利用圖片展示，有效構建導入

教學導入是教學的重要構成環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的價值在于其可以實現(xiàn)學生興趣的有效激發(fā)，為后續(xù)教學內(nèi)容的展現(xiàn)打下基礎。在過去的教學中，雖然很多教師認識到了教學導入的價值，也進行了教學導入的設計，但受限于展示形式，其所進行的教學導入大多圍繞著復習導入來進行。這一導入方式雖然可以達成教學導入的目的，但受限于教師所展現(xiàn)的內(nèi)容，學生導入的作用并不能得到有效展現(xiàn)。而在當前，隨著信息技術的發(fā)展與融入，多種信息化教學工具已經(jīng)得到了普及，教師可以嘗試使用更加直觀有效的方式來構建導入教學。

例如，在進行“I like football.”這一課的教學時，教師就可以利用圖片展示的方式，進行本課教學內(nèi)容的展示。在本課的教學實際中，教師可以在課前尋找一些足球相關的照片或視頻，將其整合到教學設計之中。這樣一來，在課上，教師就可以先通過多媒體為學生展示足球照片，引導學生說出自己喜歡的運動，在學生得到調(diào)動之后，教師再展開本課相關內(nèi)容的探討。

（二）使用電子白板，開展單詞教學

單詞教學是英語教學的重要構成部分，學生所掌握的詞匯量是否符合新課標的要求，也是評價教師英語教學效果的主要指標。相應地，為了確保學生可以在英語學習中獲得有效的發(fā)展，英語教師在教學實際中需要做出研究，嘗試著開展有效的單詞教學。在傳統(tǒng)的教學中，教師所進行的單詞教學大都圍繞著學生的讀與拼來進行，教師的單詞講解只是從詞匯釋義上入手，將單詞與中文聯(lián)系到一起，讓學生強記二者的聯(lián)系，并通過拼讀的方式記憶單詞的寫法。這樣的單詞教學忽視了學生對單詞的認識，過于強調(diào)學生對單詞的記憶，所造成的直接后果就是學生記憶單詞的效果并不明顯，且經(jīng)常出現(xiàn)無法對應英文單詞和漢語釋義的情況。為了做出改變，教師可以開發(fā)信息化教學工具，嘗試著利用其功能的展現(xiàn)，開展有效的單詞教學。電子白板是一種有效的圖形展示工具，可以幫助教師針對性地進行單詞的講解，其中，教師可以從英文單詞的構成入手，并結合教學展示，引導學生觀察其釋義，實現(xiàn)其有效理解與掌握單詞。

例如，在進行“Do they like apples？”這一課的教學時，教師可以在課下做出研究，圍繞著本課的單詞進行拓展，構建以電子白板為核心的單詞教學環(huán)節(jié)。在本課的教學實際中，教師在進行peach、pear、orange等水果單詞的教學時，可以結合電子白板展示實物的方式來進行。教師可以提出“你們喜歡什么水果呢？”“為什么？”這樣的問題，引導學生進行思考并回答，使其參與課堂教學。在學生討論時，教師可以結合電子白板進行各種水果的展示，引導學生理解。

（三）結合網(wǎng)絡檢索，豐富教學資源

隨著信息技術的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)與相關檢索途徑的出現(xiàn)給教師的教學變革提供了契機。教師在教學實際中可以使用互聯(lián)網(wǎng)進行教學資源的檢索，進而構建更加有效的教學。其中，教師通過網(wǎng)絡獲取的教學資源包括一些英語文章和句子、其他教師的優(yōu)秀教案課例設計、與教學內(nèi)容相關的圖片視頻等。

例如，在進行“Sam likes T－shirts.”這一課的教學時，教師在教學前可以結合本課的內(nèi)容進行相關教學資源的檢索。教師可以將本課的標題作為關鍵詞，檢索本課的優(yōu)秀教案并以其為參考，構建自己的教學設計。同時，教師還可以圍繞本課的句型收集對話短篇，作為教學展示的內(nèi)容。

（四）引入視頻圖片，激發(fā)學生興趣

興趣是學生學習動力的第一來源，這一點在小學階段的學生身上體現(xiàn)得更加明顯。視頻和圖片是一種更加直觀且形象的信息載體，其相較于文字而言，表達信息的方式更加直觀，也更加符合小學生形象思維為主的認知特點。在教學中發(fā)現(xiàn)，學生總是會對以圖片和視頻形式展現(xiàn)的知識內(nèi)容感興趣，相應地，為了實現(xiàn)教學優(yōu)化，教師在教學實際中就可以從視頻圖片的引入與展現(xiàn)入手，激發(fā)學生的興趣。為了達成這一教學目的，教師在教學實際中需要從視頻圖片的有效選擇入手進行研究，聯(lián)系學生的喜好與本課的教學內(nèi)容，使用更加形象有趣的視頻圖片作為教學載體。

例如，在進行“What do you do on Sunday？”這一課的教學時，教師就可以圍繞著“星期天的活動”這一主題，為學生展示多種適宜在星期天進行的活動，激發(fā)學生的學習興趣。在教學過程中，教師要注意引導學生做出表達，以此提升其課堂參與度。

（五）融合在線途徑，實現(xiàn)在線教學

信息技術的教學融入所帶來的變化不單單是教學方法上的變化，還有教學方式的變革。在傳統(tǒng)的教學中，學校教育推進的方式一般只有單一的課堂教學，即教學的推進是建立在時間、地點固定的教學課堂之上。而隨著信息技術的發(fā)展，多種教學平臺的出現(xiàn)給教師提供了新的教育開展方式。教師在教學實際中可以使用QQ、微信、學校教學平臺所提供的直播課功能開展在線教學。從教學效果上分析，在線教學的效果要略遜于課堂教學，這是由在線教學的媒介所決定的，但教學效果的差距不能抵消線上教學的優(yōu)越性。線上教學可以無視時間空間的限制進行教學，這一點是傳統(tǒng)課堂教學無法比擬的。為了更好地促進學生的發(fā)展，教師可以根據(jù)教學情況開展課堂教學與在線教學融合的綜合教學形式。

例如，在進行“How do you go to school？”這一課的教學時，教師就將課后的復習回顧環(huán)節(jié)放在在線教學上。在實際的教學中，教師可以跟學生提前約定在線教學的時間，并要求學生提前15分鐘落位。在在線教學開展的過程中，教師可以針對課堂教學中的內(nèi)容進行回顧，并查驗課下作業(yè)的完成情況，為學生布置下一課的預習任務。

（六）合理開發(fā)工具，幫助學生自學

學生自學能力的培養(yǎng)是當前教學改革的一大方向，為了實現(xiàn)學生自學的有效進行，教師需要做出調(diào)整，對學生提供一定的幫助。微課是信息技術發(fā)展背景下所提出的一種新型教育工具，將其有效運用起來，可以助力學生自學，提升學生自學的效果。相應地，為了實現(xiàn)教學優(yōu)化，教師需要將微課融入教學中。

例如，為了實現(xiàn)學生自學的有效輔助，教師在教學前就需要將微課發(fā)送給學生。微課包含的內(nèi)容除了必要的知識之外，還需要有一定的引導問題，以確保學生可以通過其中問題的思考對當課的內(nèi)容進行有效自學。

綜上所述，信息技術的教學融入對英語教學的優(yōu)化具有較強的推動作用，為了達成教學融入的目的，教師需要針對教學做出研究，分析將信息技術融入其中的最佳切入點。在明確了切入點后，教師也要就實際情況進行分析研究，構建教學設計。