山東省淄博市沂源縣振華實(shí)驗(yàn)學(xué)校 陳 霞

山東省淄博市沂源縣第四中學(xué) 周曉宇

初中階段是學(xué)生自我意識(shí)的覺醒階段，這一階段的學(xué)生更張揚(yáng)、更叛逆，也更渴望得到“自由”和“認(rèn)可”。高壓式的管理政策很難起到作用，反而會(huì)激發(fā)學(xué)生反抗情緒，加劇師生矛盾。作為學(xué)生發(fā)展的負(fù)責(zé)人，領(lǐng)導(dǎo)力是班主任的必備能力。在初中班級(jí)管理過程中，班主任應(yīng)明確領(lǐng)導(dǎo)能力的核心定義，善于從對(duì)權(quán)力的下放、領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的運(yùn)用、精神引導(dǎo)的優(yōu)化入手，化“管”為“領(lǐng)”，做好班級(jí)成長(zhǎng)過程中的引路人。因此，在初中階段的班級(jí)管理中，班主任教師要強(qiáng)化自身的“領(lǐng)導(dǎo)”能力，而非管理能力，以更有人情味、更尊重初中生發(fā)展特點(diǎn)的“領(lǐng)”來替代高壓式的“管”，從而給予學(xué)生更適合他們的班級(jí)成長(zhǎng)空間，獲得更優(yōu)的班級(jí)管理效果。

一、敢于放手，凸出學(xué)生自管

作為渴望自由，且具備一定思考能力、自我約束力的人，初中生“當(dāng)家作主”的意愿更加強(qiáng)烈。最有效的管理是建立在“自律”基礎(chǔ)上的，讓學(xué)生“自律、自覺”是班級(jí)管理的終極追求。敢于放手，讓學(xué)生自己管理自己不僅滿足了學(xué)生獨(dú)特的心理需求，而且也能更好地滲透責(zé)任教育、問題解決能力、合作意識(shí)、集體意識(shí)等。

比如，在布置班級(jí)衛(wèi)生任務(wù)時(shí)，筆者并未如往常一樣排好值日表，以教師威嚴(yán)和學(xué)校紀(jì)律強(qiáng)制學(xué)生按照值日表要求完成值日活動(dòng)。而是組織主題班會(huì)，將班級(jí)中的值日任務(wù)一一展示給學(xué)生，并告訴學(xué)生：“班級(jí)是你們學(xué)習(xí)生活時(shí)間最長(zhǎng)的空間，好的班級(jí)環(huán)境能讓你們的學(xué)習(xí)與生活更加舒心?，F(xiàn)在老師就將班級(jí)衛(wèi)生維護(hù)任務(wù)全部托付給大家，至于該如何劃分值日小組，如何分配值日任務(wù)，如何檢查各組的衛(wèi)生維護(hù)任務(wù)完成情況，如何賞優(yōu)罰劣，老師都不打算參與。你們自由結(jié)組后，可擬定一份衛(wèi)生維護(hù)規(guī)劃給我，老師想看一下在沒有老師參與的情況下，你們能否將這件小事做好。如果可以，那老師就可以放心地將班級(jí)交給你們，少說些煩人的‘嘮叨’了?！?/p>

在這一班級(jí)活動(dòng)中，筆者雖將衛(wèi)生維護(hù)任務(wù)全權(quán)交給學(xué)生，卻以任務(wù)布置的方式點(diǎn)明任務(wù)完成的基本流程，為學(xué)生自主思考、編訂班級(jí)衛(wèi)生工作安排與規(guī)劃指明了方向。這一活動(dòng)的組織與推進(jìn)過程中，教師既應(yīng)預(yù)留給學(xué)生足夠的自我管理空間，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展現(xiàn)個(gè)人才能，也做出了必要的探索引導(dǎo)，在放手的同時(shí)也給學(xué)生提出了一定的自我管理意見，提升了學(xué)生的自我管理能力，為學(xué)生自我管理效果的優(yōu)化奠定了基礎(chǔ)。

二、民主建制，優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)

在初中班級(jí)管理中，約束學(xué)生行為的應(yīng)該是制度而不是教師。要想讓初中班級(jí)制度具備約束學(xué)生行為的功用，就必須提升初中班級(jí)制度建立過程的民主性與科學(xué)性，以民主建制的方式優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)，從而讓學(xué)生能在頂層設(shè)計(jì)的指引下更好地進(jìn)行自我管理、自我教育，不斷提升自身綜合素養(yǎng)。

比如，在初中班級(jí)管理推進(jìn)過程中，筆者班級(jí)制度大都是依據(jù)班級(jí)實(shí)際存在的問題，由學(xué)生集體以合作討論的方式訂立的。

在每周的班級(jí)會(huì)議上，筆者都會(huì)展示本班與平行班在衛(wèi)生、紀(jì)律、成績(jī)、體育等多個(gè)方面的成長(zhǎng)數(shù)據(jù)，和學(xué)生一起比對(duì)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)本班在本周中存在的問題。然后一起分析這一問題出現(xiàn)的原因是什么，該怎么解決。

在解決班級(jí)存在問題的過程中，筆者會(huì)以提問的方式引發(fā)學(xué)生對(duì)班級(jí)現(xiàn)有問題進(jìn)行深度、抽象的思考，并將自己關(guān)于班級(jí)問題的解決方案以制度或規(guī)劃的方式呈現(xiàn)。例如，為了解決班級(jí)紀(jì)律問題，筆者引導(dǎo)學(xué)生建立了《班級(jí)紀(jì)律約束條例》《班級(jí)紀(jì)律約束獎(jiǎng)懲方案》。由于這些條例方案，都是學(xué)生在分析本班現(xiàn)實(shí)問題中得出的，被學(xué)生一致認(rèn)可的，所以在制度的施行過程中，學(xué)生對(duì)制度的擁護(hù)程度較好，制度推行過程順利，制度對(duì)學(xué)生行為的約束能力較強(qiáng)。

三、運(yùn)用智慧，掌握溝通藝術(shù)

溝通是班主任向?qū)W生傳遞個(gè)人想法的方式，也是班主任了解學(xué)生想法的方式。只有掌握好溝通藝術(shù)，班主任教師才能在與學(xué)生的日?；?dòng)中了解班級(jí)動(dòng)態(tài)，才能在與學(xué)生的日?；?dòng)中，完成德育任務(wù)。因此，在初中班級(jí)管理中，教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用個(gè)人智慧來優(yōu)化師生溝通過程，掌握溝通的藝術(shù)，進(jìn)而取得更優(yōu)質(zhì)的德育效果。

比如，在某次上課之前，筆者剛走進(jìn)教室看到一名學(xué)生伸出腳要去絆一名女生，便大聲地呵止了他：“某某，你怎么又欺負(fù)女生了？”由于當(dāng)時(shí)比較著急，筆者未來得及控制自己的情緒和語氣，聲音顯得格外嚴(yán)厲。該學(xué)生聽到后，并沒有承認(rèn)錯(cuò)誤，向同學(xué)道歉，反而振振有詞：“老師，你也太偏心了，你都不問為什么就指責(zé)我，女生就有理了?！彼幕卮鹱尮P者感到很尷尬，也讓筆者覺得更加生氣，但想到若此時(shí)與他爭(zhēng)個(gè)高低即便是贏了，也會(huì)讓他顏面掃地，他對(duì)筆者的誤會(huì)恐怕更深。于是，筆者暫作停頓說道：“要是覺得委屈，下課來找我，主要理由夠充分，我會(huì)給你翻案的?！?/p>

這句話說出后，該學(xué)生的情緒果然穩(wěn)定了很多。在下課后的辦公室談話中，他也在筆者的解說下明白了自己的錯(cuò)誤，并向筆者承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤。雖然只是轉(zhuǎn)換了師生談話的地點(diǎn)，但卻給了彼此冷靜的時(shí)間，減少了公眾的圍觀。這讓此時(shí)的認(rèn)錯(cuò)變得無關(guān)尊嚴(yán)、無傷大雅，因此在辦公室談話中，該學(xué)生放下芥蒂，反思自我，成功糾正了自己的不當(dāng)認(rèn)知。

四、融入關(guān)愛，密切師生關(guān)系

要想提升初中教師的班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)力，就必須保持密切的師生關(guān)系。這就需要讓學(xué)生看到教師對(duì)他的關(guān)愛。故在化管為領(lǐng)，優(yōu)化初中班級(jí)管理模式的過程中，教師要學(xué)會(huì)將自己對(duì)學(xué)生的愛融入班級(jí)生活中的各個(gè)小細(xì)節(jié)。

比如，在初中班級(jí)管理中，筆者會(huì)在辦公室的抽屜中備下常用藥品，在學(xué)生感到身體不舒服時(shí)及時(shí)提供給他們；會(huì)組織集體生日會(huì)，為每一個(gè)過生日的學(xué)生準(zhǔn)備禮物，并給那些父母不在身邊的學(xué)生寫小紙條，告訴他們這三年有教師和同學(xué)陪你過生日；會(huì)在下課后坐在學(xué)生的位置上和他們聊天，了解他們的困惑，給他們出謀劃策；還在班級(jí)里構(gòu)建心愿墻，讓學(xué)生將自己的愿望寫下來，每當(dāng)他們?nèi)〉靡环莩删停P者都會(huì)從愿望墻上隨手摘下一個(gè)愿望替他們實(shí)現(xiàn)。這些行為雖小，但卻讓學(xué)生感受到了教師對(duì)他們的關(guān)愛。而在深刻感受到教師對(duì)自己的愛后，他們也慢慢學(xué)會(huì)了用愛與信任回報(bào)筆者。

五、建設(shè)文化，做好精神引領(lǐng)

班主任是班級(jí)前進(jìn)方向的規(guī)劃者，在班級(jí)建設(shè)與管理過程中，班主任的精神引領(lǐng)作用也是不容忽視的。要想發(fā)揮好班主任教師的精神引領(lǐng)作用，就需要班主任在約束自身、提升自身的思想品德修養(yǎng)的同時(shí)，努力建設(shè)班級(jí)文化，為班級(jí)成長(zhǎng)樹立適宜的精神標(biāo)桿，讓學(xué)生能在明確班級(jí)成長(zhǎng)方向下的引領(lǐng)下爆發(fā)出強(qiáng)大的班級(jí)凝聚力。

比如，在初中班級(jí)建設(shè)期間，筆者組織了班名、班訓(xùn)、班徽評(píng)選活動(dòng)，并組織學(xué)生討論他們想要建成什么樣的班集體，這個(gè)班集體需要具備哪些特點(diǎn)、這些特點(diǎn)如何在班名、班訓(xùn)、班徽中體現(xiàn)出來。班名、班訓(xùn)、班徽的設(shè)計(jì)過程是班級(jí)建設(shè)共識(shí)的達(dá)成過程，也是班級(jí)力量的凝聚過程。在將多種意見匯總成一個(gè)意見，將多種方案匯總成一個(gè)方案的過程中，學(xué)生之間相互磨合、彼此說服，進(jìn)而就班級(jí)建設(shè)問題達(dá)成一致，這為后期學(xué)生通力合作，共同建設(shè)班集體奠定了基礎(chǔ)。

在班名、班訓(xùn)、班徽出爐之后，筆者將其張貼在了班級(jí)中最顯眼的位置。讓學(xué)生進(jìn)入班級(jí)的第一時(shí)間就能看到它。這在無形之中提示學(xué)生他們有什么樣的班級(jí)構(gòu)建愿望，從而讓學(xué)生能為了實(shí)現(xiàn)班級(jí)建設(shè)愿望而強(qiáng)化自我約束。

總之，在對(duì)初中班級(jí)進(jìn)行管理時(shí)，班主任要切實(shí)提升自身的“領(lǐng)導(dǎo)力”。這就需要班主任教師在充分認(rèn)識(shí)學(xué)生當(dāng)前所處發(fā)展階段的同時(shí)，凸顯學(xué)生在班級(jí)生活中的地位作用，并在此基礎(chǔ)上用好管理智慧，從多方面入手發(fā)揮自身的領(lǐng)導(dǎo)作用，以取得更優(yōu)的班級(jí)管理效果。