山東省淄博市文昌湖省級(jí)旅游度假區(qū)范陽(yáng)小學(xué) 王紅燕 王曉燕

新課程改革背景下教育部門高度重視師生之間的互動(dòng)，其中課堂是教師、學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的主要場(chǎng)所，而知識(shí)則需要學(xué)生主動(dòng)去探索。在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生都應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身作用，既要求學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，也始終離不開(kāi)教師的適當(dāng)引導(dǎo)。新課程改革背景下所推行的學(xué)導(dǎo)式教學(xué)，需要學(xué)生在教師的指導(dǎo)作用下自主進(jìn)行學(xué)習(xí)、聯(lián)系。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)要求教師充分發(fā)揮指導(dǎo)作用調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性，這種教學(xué)方式有助于調(diào)節(jié)師生之間的關(guān)系，可以有效避免“教”和“學(xué)”脫節(jié)的情況，對(duì)學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)是非常重要的。

一、學(xué)導(dǎo)雙行下小學(xué)數(shù)學(xué)自主課堂教學(xué)構(gòu)建價(jià)值

目前，在小學(xué)自主課堂教學(xué)構(gòu)建中存在一些問(wèn)題需要解決，首先小學(xué)階段本身就存在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的情況，加上學(xué)生本身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，在面對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題時(shí)，難免會(huì)存在學(xué)習(xí)上的各種問(wèn)題。此外，在教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，這也是影響數(shù)學(xué)自主課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。在這一情況之下，有必要探索一種積極協(xié)同的教學(xué)模式，提升教學(xué)效能，促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)展。

學(xué)導(dǎo)雙行是一種理念，也是一種方法，在素質(zhì)教育的背景下，學(xué)導(dǎo)雙行展現(xiàn)出全新的發(fā)展契機(jī)。學(xué)導(dǎo)雙行模式提倡學(xué)生學(xué)習(xí)和指導(dǎo)協(xié)同統(tǒng)一，并非先學(xué)后導(dǎo)或者先導(dǎo)后學(xué)，而是通過(guò)學(xué)和導(dǎo)的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)教學(xué)優(yōu)化。學(xué)導(dǎo)雙行也是一種方法，雖然它講究學(xué)習(xí)和指導(dǎo)的協(xié)同統(tǒng)一，但是學(xué)習(xí)主體和指導(dǎo)主體產(chǎn)生了一些交叉和聯(lián)系，學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體，也能起到引導(dǎo)的作用，教師本身是引導(dǎo)的主體。學(xué)導(dǎo)雙行的教學(xué)模式，更是一種促進(jìn)教師更新自身的教育教學(xué)理念，提升教師自身教學(xué)本領(lǐng)的有效方式。學(xué)導(dǎo)雙行教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)自主課堂教學(xué)中的應(yīng)用是非常有價(jià)值的，因?yàn)樵谧灾髡n堂上強(qiáng)調(diào)“互動(dòng)”，而“學(xué)”和“導(dǎo)”本身就是一種互動(dòng)，無(wú)論是師生互動(dòng)還是生生互動(dòng)，都有學(xué)導(dǎo)雙行的內(nèi)涵。學(xué)導(dǎo)雙行教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系。在課程優(yōu)化的背景之下，數(shù)學(xué)自主課堂教學(xué)的構(gòu)建本身就需要把握學(xué)習(xí)和引導(dǎo)的作用，需要適度引導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，彰顯教學(xué)的雙主體價(jià)值，避免出現(xiàn)教學(xué)脫節(jié)的問(wèn)題。

二、學(xué)導(dǎo)雙行在數(shù)學(xué)自主課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）在理論學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

數(shù)學(xué)理論學(xué)習(xí)是學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)一般都是教師講解，然后學(xué)生理解記憶，在課后進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。學(xué)導(dǎo)雙行是將這些過(guò)程相結(jié)合，教師給出預(yù)習(xí)的任務(wù)讓學(xué)生課前學(xué)習(xí)，這是學(xué)導(dǎo)雙行的一個(gè)要點(diǎn)。然后，學(xué)生帶著自己的問(wèn)題上課，教師根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)鞏固知識(shí)難點(diǎn)，這樣一來(lái)，就能集中解決學(xué)生的問(wèn)題，全面思考數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，有助于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的活學(xué)活用。

（二）在練習(xí)課上的應(yīng)用

數(shù)學(xué)練習(xí)課是教學(xué)不可忽視的環(huán)節(jié)，在練習(xí)課上學(xué)生已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師根據(jù)教學(xué)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。然后，學(xué)生在做題的過(guò)程中找到自己知識(shí)點(diǎn)掌握的不足之處，通過(guò)教師的講解和進(jìn)一步深化，提升實(shí)際的教學(xué)價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生全面掌握教學(xué)問(wèn)題。

（三）在課后復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

復(fù)習(xí)階段基本都是靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，因?yàn)樵谶@一階段，教師基本上不必再重復(fù)教學(xué)的各種問(wèn)題，主要依賴學(xué)生的自主消化和知識(shí)內(nèi)化。教師在該階段應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)導(dǎo)雙行模式在教學(xué)中不斷深化，讓學(xué)生鞏固理解知識(shí)。

三、學(xué)導(dǎo)雙行下的小學(xué)數(shù)學(xué)自主課堂教學(xué)優(yōu)化

（一）情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生自學(xué)興趣

數(shù)學(xué)教學(xué)本身比較枯燥，而教師單純提出教學(xué)任務(wù)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，本質(zhì)上開(kāi)展效益較低。情境導(dǎo)入的教學(xué)模式，能最大限度上迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的情境，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是開(kāi)拓了學(xué)習(xí)的空間。教師在情境導(dǎo)入時(shí)不僅要給傳統(tǒng)教學(xué)加點(diǎn)“調(diào)料”，更要用一個(gè)生動(dòng)、具體、形象的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。情境教學(xué)需要滿足學(xué)生內(nèi)心需要，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，因而從學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需求出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境是最重要的。如教授三年級(jí)“長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)”，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，可以給學(xué)生添加一些動(dòng)畫(huà)的元素，如小狗、小兔比賽跑，小狗圍著一個(gè)長(zhǎng)方形跑，小兔圍著一個(gè)正方形跑，兩只動(dòng)物同時(shí)到達(dá)終點(diǎn)，裁判們幫忙想一想，誰(shuí)才是跑得更快的那個(gè)呢？通過(guò)這種情境，讓學(xué)生將“周長(zhǎng)”的概念轉(zhuǎn)化成跑步的距離，讓學(xué)生在一種輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，加深學(xué)習(xí)印象。

（二）嘗試自學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展

學(xué)導(dǎo)雙行模式下讓學(xué)生嘗試自主學(xué)習(xí)，需要在教師的指導(dǎo)下通過(guò)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的情智，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地嘗試探究問(wèn)題，同時(shí)在教師的幫助下解決這些問(wèn)題，從而逐漸養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這個(gè)過(guò)程中，自主嘗試學(xué)習(xí)既是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略，也是指導(dǎo)教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的一種策略。學(xué)生在嘗試進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)逐漸探索出一種良好的學(xué)習(xí)方法，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展有著良好的效果。自主學(xué)習(xí)的前提是學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，把課堂教學(xué)還給學(xué)生，采用啟發(fā)式的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。例如，在講授“6－10的加減法”時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生以前學(xué)過(guò)的“1－5的加減法”對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。在講解“6－10的加減法”的內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的討論和思考，使學(xué)生對(duì)數(shù)字的加減有一個(gè)宏觀、整體的認(rèn)識(shí)，降低學(xué)生自學(xué)的難度。

（三）落實(shí)指導(dǎo)，搭建師生溝通渠道

溝通交流是師生之間構(gòu)建良好關(guān)系的有效渠道，善于溝通也是教師必須具備的一項(xiàng)基本素質(zhì)，教師只有積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，才可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)。教師與學(xué)生進(jìn)行溝通的過(guò)程必須建立在相互信任的基礎(chǔ)上，必須做到坦誠(chéng)相待、相互信任。教師應(yīng)注意課堂教學(xué)的安排，可以將45分鐘的課堂教學(xué)分為兩部分。教師首先向?qū)W生解釋新知識(shí)，然后回答學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困惑。教師不需要解釋所有的知識(shí)點(diǎn)，要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)留出充分的空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和興趣。同時(shí)教師也需要端正對(duì)待學(xué)生的態(tài)度，在與學(xué)生進(jìn)行交流的過(guò)程中保持高漲的熱情，從而更好地讓自己被學(xué)生群體接受。在這個(gè)過(guò)程中，教師要善于傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，了解學(xué)生的心理需求，讓學(xué)生真正將教師當(dāng)成自己的朋友、親人，樂(lè)意主動(dòng)與教師進(jìn)行交流、溝通，在這樣的情況下教學(xué)的許多難題都會(huì)迎刃而解。

（四）優(yōu)化練習(xí)，彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)的不足

在教學(xué)中練習(xí)是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，它能幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，有助于促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展，所以教師在教學(xué)中應(yīng)持續(xù)對(duì)練習(xí)進(jìn)行優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生逐漸熟練掌握技能，促使學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識(shí)，并有效彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)的不足。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要重視練習(xí)的系統(tǒng)性、層次性，不能與課后作業(yè)混淆，進(jìn)一步減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)中的負(fù)擔(dān)。當(dāng)下教育教學(xué)更講求素質(zhì)教育，教師可以利用多元化的練習(xí)題目，優(yōu)化整體的教學(xué)策略，提升教學(xué)價(jià)值。教師要摒棄單一的計(jì)算題練習(xí)模式，將練習(xí)題、思考題、動(dòng)手操作題相結(jié)合。此外，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與練習(xí)的積極性，教師還必須充分尊重學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中的主體性，把握學(xué)生好動(dòng)、好奇等心理特征，避免練習(xí)形式的單一。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)模式是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。而要通過(guò)自主學(xué)習(xí)模式，優(yōu)化學(xué)生整體的學(xué)習(xí)和發(fā)展價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高教學(xué)效益，教師就要利用學(xué)導(dǎo)雙行的教學(xué)模式，打造一個(gè)“問(wèn)學(xué)課堂”，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，處理好師生之間的關(guān)系，以學(xué)導(dǎo)雙線并行，發(fā)揮師生教育合力，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)優(yōu)、創(chuàng)新。